曲径通幽处

曲径通幽处

——《孙绍振如是解读作品》学习心得

二十多天来，在忙于上网课、批作业、对家长不断地要求和对学生不断地着急上火中，在哄孩子的间隙，在往返于学校和家的日子里，在任老师搭建“青训营”平台一系列活动的“强制”下，挤出一点点时间难得安下心来读了《孙绍振如是解读作品》，还没有全部读完，读透，收获甚微，却有种曲径通幽之感。现将自己的收获与不足粗浅罗列，与大家交流。

从教十九年来，忝列语文教学之列，不胜惶恐。首先，我不是语文教育专业，阴差阳错走上语文教学讲台，说实话，当初很荣幸，但现在很惶恐。因为十四年的求学生涯中，我最喜欢的科目是语文，如果说有爱好的话，那便是看看书——又不系统，太杂乱；如果说喜欢写作文的话，又没有发表过过硬的作品，尤其语文教学的瓶颈已经卡了我好久。

当初走上英华的讲台，我去新华书店买了五本书，共计90元，作文、阅读、中考题型等等。为方法而读书，为分数而读书，读书带有功利性，读书沦为工具。事实证明，短暂的光明不会驱散长夜的漆黑，思想的蒙蔽、思维的愚钝只能障碍前行的路径。

教育教学不是一成不变的，在时代的发展中，学生的心理特征和对知识的求知欲望都在不断变化，而且十九年来，教材已经经历了三次革新，没有一个公式是可以适用于所有语文教学的。不构建语文教学的正确思路，构建语文教学思维，提高解读文本的能力，语文教学难免就是重复与应付，难有新意，一定不会适应新的学情。

在教龄增长的过程中，人生悲欢遍尝，路途不胜坎坷，常陷迷茫境地难于解脱，蹉跎

时光，虚度青春。并且在学校中，身兼数职，德不配位，能不担责，班级事务不胜烦琐，学校工作穷于应付，投入教育教学的精力便严重不足，教书育人的成绩无从谈起。这不该是青年教师该有的样子，这也不该是时光经过的样子。并且，我实在不再年轻，已经很久了。

学校也常组织外出听课，无论去外区县取经，还是在本县里教研，总是被人家的教学构思折服，总是为人家的学生喝彩，就愈加迷失了语文教学的自我，严重到消磨了语文教学的存在感和热情。加之人家的设计只能观皮毛，不得其文本设计的精髓，即得其“鱼”而不得其“渔”，而且学情不同，拿来主义也难以奏效。于是妄自菲薄，自惭形秽便是外出学习后唯一的馈赠。

不知不觉间，我已进不惑之年，回首来路，“毁”语文不倦，遗憾难以弥补；看当前，浑浑又噩噩，不知计将安出；望明日，时间更宝贵，应该珍惜在一线语文教学的机会。不必扬鞭自应奋蹄，不必成枯木便须期逢春。

任老师号召我们读《孙绍振如是解读作品》，对我来说有种茅塞顿开之感。这是一件好事、实事，做好了应该是我们为语文老师的幸事。只是一向愚钝，短时间内难于消化吸收。对于孙教授的解读文本的思想方法还需要理论上加强学习，实践上不断摸索。只是，久旱逢甘霖，干旱已久的荒原能葳蕤几多稼禾？心中亦惴惴不安。

这套书共五部：《文学解读基础》《孙绍振如是解读》（小说、诗歌卷）《孙绍振如是解读》（散文及其他卷）《演说经典之美》和《演说<红楼><三国><雷雨>之魅》。现在只是粗略地读完了第三本和第二本的一部分，没有跟上任老师要求的阅读进度。

通过粗浅的阅读，我知道要解读文本要用到“还原”和“比较”的方法，而且每一种

方法中从低级到高级又分了具体的方法。每一种方法的讲解又有具体的例子。令人耳目一新，心有喜喜焉。唯一不足的是这些例子中，我们所能遇见的，能拿来就用的太少。也许这有些贪心，有点懒惰。解读是一种能力，也需要精力的投入和时间的分配。只是，像我，阅读涉猎的范围太窄，具体到每一篇课文都解读一番，真是力有不逮。

也许这是一种长久以来依赖教参的通病。藉由此，我相信，依靠“沂源初语”这个平台，大家群策群力，能够解读几篇甚至几十篇经典文本，益于己而惠于人，也是很好的。

解读文本只是教学设计的基础性工作，如果基础打不好，甚至基础不够深，就无法在课堂教学设计上高屋建瓴了。分数要得，语文素养提升也要落实，而所有的这一切都要依赖于语文教师的解读文本能力的提高，阅读量的积累和质的提升。老话说，要给学生一碗水，自己先得存一缸水。这缸水无论年轻还是不惑，都应该秉着对语文教学的热忱，向着“学高为师”的职业梦想和专业思维的指引，才不止于蹉跎和应付，才担得起教书育人的责任。

桃李不言下自成蹊，孙教授的解读是不需要平庸的我赘言宣传的。曲径通幽处，却正是他的这套书带给我的柳暗花明的欣喜，一定要好好读读，珍惜才能敬畏，懂得才够热爱。

2020.3.26