化学探究式教学的实施与思考

化学探究式教学的实施与思考

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈”。学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现的。下面就以我的《化学与材料研制》教学片段，浅谈我对化学科学探究式教学的几点认识：

我主要的教学设计思想是：让学生从身边的物质，即学生熟悉的物质入手，体会化学来源于生活，服务于生活的化学教学理念。

探究片段之“塑料王”的诞生

师:在学习玻璃环节中同学们表现的很好，解决了老师提出的问题，下面对塑料的认识我们采取新的方法，仔细观察老师提供的塑料，结合实际生活中你对塑料的认识，你能不能也提出几个问题呢?学生活动一：研究塑料制品，包括硬塑料、软塑料，食品盒等。

学生通过观察、比较 、实验等多种方式探究塑料

学生活动二：学生对抗赛，看谁的发现最有价值。

学生交流与展示。

学生一：塑料为什么应用如此广泛？学生二:塑料王是怎么制成的？学生三：塑料化学性质稳定给我们带来了什么问题？学生四：没有塑料我们的生活会怎样？

师:通过交流，还有什么困惑？

学生：塑料的合成?

学生：塑料盒上的标示有什么含义?

学生：为什么有的塑料硬？而有的却很软？

收获与反思：引导学生从化学视角来关心、关注他身边的社会、生产、生活中的现象，促进学生对化学与人类社会发展关系的认识。体会化学与生活的联系，感受化学使生活更美好。本节与生活联系较大，专业知识不宜过深，结合实际，我采用了学生自主探究学习的方式，取得了较好的效果，学生学习热情非常高。实践科学探究式教学的心得：

1通过科学探究使学生成为学习的真正主人。

学生是学习的真正主人，能够独立获取知识并对相关信息进行收集、分析和处理，不断地进行假设、论证、改进所得结论，从而实际感受和亲身体验问题的产生过程与知识的形成过程．并逐步形成科学探究的积极态度。

2、科学探究易，遵循从易到难，循序渐进的原则。

人类认识的过程，是一个渐进过程，是从认识最简单的对象开始，逐步发展到对化学对象之间的相互关系及它们的内部结构的认识。因此，在化学问题的设计中就要遵循由浅入深，由易到难，有层次、循序渐进的原则，使学生在问题的探究中不断获得成功，逐步树立起学好化学的自信心，培养勇于探索、敢于攀登的精神。

3、从身边的物质入手，选择合理的科学探究活动的内容。

合理的科学探究活动应能激发学生的兴趣，培养学生对化学知识的探索兴趣，因此要选择那些能激发和保持学生兴趣的探究活动；对于学生来说，探究活动的各个环节的难度是不一样的，适当安排突出不同环节的探究活动，对于学生熟悉科学探究的全过程，充分发挥它的教育作用十分必要。

4、鼓励学生积极参与科学探究。

科学探究是学生参与式的学习活动，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探索活动，在探究过程中，要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方适当给予指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动.对于学生所提出的意义不大的问题或明显不正确的猜想，不要简单的否定，应该在充分肯定学生积极性的同时还要指出其中正确合理的成份，使学生看到自己的成绩，增强参与的勇气和主动性.

5、教师在探究活动中角色定位。

教师要不断更新和运用新的教育理念指导教学实践。现行教材知识点过多，探究活动时间受到课堂45分钟的限制，无法放开探究。因此要认真研究学生的认知程度和能力水平，设计出符合学生实际的教学方法。加强对学生的学法指导，探究过程中可以给学生适当的点拨和启发，但只能点到为止，切忌越俎代庖。要真心实意地将学生作为学习的主体，在课堂上营造民主平等、宽松和谐的学习氛围，教师备课要从过去的“以本为本”变成以学生发展为本，以教师更好地教变为学生更好地学，教师应是学生学习的组织者、引导者和合作者，我们应学会“蹲”下来看学生，应像导游一样引领学生渐入佳境。在探究活动中，教师不应该作为旁观者和执行者，而应以一名学习者的身份参与合作，和学生共同学习，共同研讨，共同提高。

面对教学改革的实际需要，采用科学探究学习方式被认为是课堂教学改革的理想选择，也符合教学改革的实际需要，使课堂教学焕发出了生机勃勃的活力，

培养了学生自主学习的意识和能力，并促使教师在科学探究教学中实现教育思想的更新和专业的“自我发展”。