作者：姜玉花
来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第6期
江苏丹阳市蒋墅中心小学（212364）姜玉花
[摘要]小练笔能弥补作文教学难度大、要求高的不足，是引导学生由易到难、循序渐进学习写作的有效措施。教师可从仿写、补写、改写、续写等方面指导学生练笔，从而呈现创作的精彩。
[关键词]小练笔作文教学策略
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）16-081
作文教学的现状堪忧。学生的习作内容重复单调，语言空洞贫乏，没有真情实感。多年的教学实践表明，小练笔是一种“短、平、快”的习作训练方法，能降低写作难度，让学生写得轻松，练得实在，逐步提高写作水平。
一、仿写——迁移运用
（一）句式仿写
教师应引导学生仿写文中的典型句式。如《姥姥的剪纸》中描写姥姥高超的剪纸技艺：“你姥姥神了，剪猫像猫……打鸣。”句子采用夸张的手法赞誉姥姥的剪纸技艺炉火纯青。教师可引导学生充分品读，让学生把自己当作乡邻，运用此句式夸夸姥姥！学生思索后精彩不断呈现：“你姥姥神了，剪鸟像鸟，剪鱼像鱼，剪只喜鹊上梅梢，剪只鲤鱼跃龙门。”“你姥姥神了，剪狗像狗，剪狼像狼，剪只母牛能挤奶，剪只公牛能耕田。”……
（二）段落仿写
文中特别的结构段落也可以引导学生进行创造性的仿写。比如过渡段、围绕中心句来写的段落，前后呼应的段落都是仿写的范例。如《轮椅上的霍金》中的过渡段承上启下，前后浑然一体。教师以此指导学生在介绍某一人物的两个特点时，可用“不仅……而且……”的句式将两个特点有机连接起来。学生很快就掌握了此方法，很好地理解了过渡段的好处，并及时运用于习作之中。
二、补写——填补空白
（一）词语补白
通过抓关键词语补白，体会遣词造句的精妙，能让学生在获得语言滋养的同时，情感受到熏陶，写作能力得到提高。如《天游峰的扫路人》中有这样一段话：“这充满自信……住地。”可围绕“笑声”设计小练笔：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直……”稍一思忖，学生即赋予了“笑声”深刻、有活力的语言：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直指引我的人生之路。”“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我走向未来。”……学生的语言凝练而有深度，对文本的解读更为透彻。
（二）情节补白
针对教材中情节的空白，引导学生把作者隐而未发的意思表达出来，能使学生更好地理解作者的表达意图。如《高尔基和他的儿子》一文中高尔基的儿子忙着栽种各种各样的花草这一情节，可引导学生进行情节补白：“当高尔基的儿子累得腰酸背痛时，他会这样对自己
说……”“当高尔基的儿子娇嫩的小手上磨出了血泡时，他会想……”教师引导学生进入高尔基儿子的角色，由动作到语言再延伸到内心，由表及里，生动而真实地诠释了“给永远比拿愉快”的真谛。
三、改写——重新构思
（一）人称改写
用改写法既可以改写文章的形式，把第一人称写法的文章改写成第二人称，也可把第三人称的文章改写成第二人称。如教学《第一次抱母亲》时可进行小练笔尝试：“请你以‘护士’的角色，叙述‘我’第一次抱母亲的情景。”尽管只是人称的转换，但学生领略了一个全新的叙述角度，有了新的挑战，笔下的文字在原文的基础上有了变化。学生既汲取了原文的精华，又创生出特有的语句，描写颇为细腻感人，恍如身临其境。
（二）古诗改写
诗词语言凝练，意境优美，具有强烈的画面感。把古诗文改写成记叙文，是训练学生写作的妙招。如教学《所见》时，可让学生把这首诗改写成“牧童骑牛行歌捕蝉”的故事。学生兴趣浓厚，情趣高涨。小练笔呈现了一个懂事、能干而又活泼、调皮的牧童形象。学生将故事娓娓道来：“炎炎夏日，一棵棵大树……”学生将隐藏在文字内的画面通过想象，尽情描绘，淋漓表现。
四、续写——拓展想象
（一）描述性续写
学生依据原文结尾，展开描述性的叙述，延展故事情节，升华文本中心。如教学《爱之链》一文，可以让学生续写“乔依醒来后……”，学生借助对文本的感悟，表现了乔依醒来后温馨感人的情景，继续传递爱的故事。
（二）创造性续写
在学完课文后，学生意犹未尽，可引导学生展开丰富的想象，进行创造性的续写。如学习《滥竽充数》后，鼓励学生将课文内容进行创造性延伸：“南郭先生还继续吹竽吗？”学生进行合理推测，有的想象南郭先生刻苦练习吹竽，重返了岗位，获得了丰厚的待遇；有的想象南郭先生仍得过且过，不思进取，穷困潦倒……
教学中，教师要拥有一双慧眼，巧妙挖掘文本的练笔点，让学生由心动到笔动，通过小练笔，点燃创作的激情，呈现创作的精彩！
（责编刘宇帆）
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