学困生帮扶有效性的策略研究

作者：邓支援

来源：《读写算·教研版》2016年第08期

摘 要：学困生帮扶的有效性是指教师对班里学困生辅导、帮扶最有效的方法和策略。素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生的。教师就要根据不同的学生的实际情况，采取相应的方法，特别是要关心那些学习困难的学生。本文就学困生帮扶有效性的策略进行相应的探究。

关键词：学困生；帮扶；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-060-01

学生基本情况分析：我们班上，这学期有7个学困生，这几个学生的基本情况是这样的，平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习，学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想。

具体帮扶措施： 针对上述原因，为了使他在学习上有所进步，特制定如下帮扶措施。 一、加强思想教育

许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，每月月考结束谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。 二、加强关注程度

在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他们进行正面引导和必要的辅导，鼓励他们的进步。经常与班主任及任课教师联系，密切关注学生的进步情况，并加以记录。 三、培养学习习惯 1、课前准备

每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求该生把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。

2、上课环节

首先要告诉学困生应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。对于学困生起初会很困难，但要鼓励学生坚持，哪怕一堂课只记住一两点，那也是学习成果。 3、练习环节

课堂练习要认真对待，实行优生“一对一”帮扶学困生，不懂就问，做到主动发问，而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。 四、鼓励学生帮助

通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。 五、实行“低、小、多、快”的教法改革

摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。 六、通过内化教育，调动学生的学习积极性

使学困生都能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己；从而形成良好的学习风气，从 “要我学”变为 “我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，使学生的自信心、意志力得到较大的提高。 七、学困生考评奖励措施

根据每学期期末的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上学期成绩进行比较，提高位次的按比例分出一、二、三等奖，没有进步的不予评价。有进步的学生，期末要进行表彰，颁发“进步奖”。

通过这两个学期的研究，学困生的帮扶是一项长期而艰巨的任务，我们要走的路还长，教师单方面显得有些力不从心，需要学校、家庭、社会多方关注，做到齐抓共管，力争为学困生营造一个宽松、舒适的环境，使学困生不再自卑，不再落后。也能成为国家有用的栋梁之才。