土木工程专业英语教学改革与探索——师生互动教学模式的实践

教育文化论坛２０１５年ｌ期　土木工程专业英语教学改革与探索　——师生互动教学模式的实践　陈红鸟　魏艳辉　张华刚　（贵州大学空间结构研究中心，贵州　贵阳摘５５０００７）　要：　随着工程领域国际交流合作程度的加深，我国亟需一大批既懂专业又能运用英语交流的国际化人才。为　了培养这样的人才，各高校土木工程专业都在积极推进双语教学。结合贵州大学职业技术学院开设的土木工程专　业英语课程教学实践情况，分析了教学中存在的问题，提出了师生互动教学模式，包括教师的引导式教学和以学生　为主导的演讲式教学，增加了学生的学习兴趣及课堂参与度，取得了较好的教学效果，并为今后土木工程专业双语　教学改革提出一些建议。　关键词：　土木工程专业英语；师生互动；引导式教学；演讲式教学　中图分类号：Ｇ４２０文献标识码：Ａ文章编号：１６７４—７６１５（２０１５）０１—００８５—０４　堂气氛沉闷，学生普遍存在学习倦怠问题　Ｊ。经过　一、引　言　调查，发现有如下原因：　１．学院及学生对课程的重视度不够　首先，学院将这门课定性为专业选修课，很多同　学选修这门课程很大程度上为凑学分，并非认为这　近年来，我国工程领域的国际交流日趋频繁，无　论是我国的工程公司在国外工程中的中标，还是国　外的技术公司参与我国的工程建设，都离不开工程　门课很重要或者个人很感兴趣。其次课时量不足，　一行业技术人员的密切交流与合作…。为了培养出　既懂工程专业知识又能熟练应用英语交流的国际化　学期共安排１６次课，共计３２课时。教师在有限　时间内要把基本内容讲完，只能采用常规的讲授方　式，难以展开教学，甚至需要压缩内容以加快进度。　学生在有限时间内要掌握绝大部分专业术语和概念　的英文表达，是一个很大的挑战，甚至会导致他们对　专业英语学习的恐惧和抵触心理。此外，因为对学　生的前期引导不足，学生的国际视野较为狭窄，从而　低估了专业英语的重要性。　２．学生基础差异较大　学生的基础差异表现在两个方面：（１）学生的　人才，我国各高校土木工程专业都在积极推进双语　教学。在推进双语教学过程中，土木工程专业英语　作为最基本的一门课程，其教学尤为关键。然而，实　践证明，我国高校目前的土木工程专业英语的教学　水平和教学质量还不能满足当今社会对高素质专业　人才的需求　。如何改进和提高该课程的教学水　平和教学质量，实现双语教学的目的，成为当前教育　工作者关注的问题。　英文水平层次不一。这门课程要求学生除具备较大　二、实际教学中存在的问题　在教学初期，笔者发现学生的学习兴趣不高，课　收稿日期：２０１４—１２—０８　的词汇量外，还要具备很好的听、说、读、写及理解能　力。如果学生的英语水平不均衡，教师在教学中很　难因材施教，这将直接影响着学生学习的兴趣和动　基金项目：国家自然科学基金（混凝土的拉伸软化曲线及其尺寸效应研究项目：５１４０８１４４）　作者简介：陈红鸟（１９８２一），女，湖北老河口市人，贵州大学空间结构研究中心副教授，博士。研究方向：土木工程等。　教育文化论坛２０１５年第１期　力；（２）学生的专业理论基础参差不齐。课堂上大　一到大四的学生都有，对于一些低年级的学生来说，　他们甚至还没有学习《材料力学》、《结构力学》、《钢　筋混凝土结构》等基本的专业课程，很多土木工程　的基本理论知识他们都不具备，对于他们来说学习　这门课更是难上加难。　３．课堂上师生互动较少　教学形式单一、课堂沉闷、互动效果差是国内教　学普遍存在的问题。一方面，因为学时的限制，为了　讲授更多的知识点，教师多以课堂讲授式或者灌输　式为主，只是将“知识”送到学生面前，忽视了学生　对知识的消化吸收　。另一方面，多年的应试教育　使学生在上课的时候比较功利＿３ｊ，一切与考试无关　的事情都不会引起他们的重视。在学习过程中，不　求甚解或者只求一知半解是较为普遍的。另外，在　多年的中小学教育中，教师为了利用有限的时间向　学生灌输更多的知识，一般不希望学生在课堂上提　问，而且在教学的过程中过多地强调对与错。定势　思维令大学生对在课堂上与教师互动心存顾虑。　三、师生互动教学模式的实践　教学方法和教学手段是决定教学质量的关键因　素之一　Ｊ，而兴趣是最好的老师，因此采用有效的　教学方法提高学生的学习兴趣是最重要的。要提高　学生的学习兴趣，让学生更多地参与到课堂中，就要　增强师生间的互动。为了照顾专业理论基础和英文　水平层次不同的学生，笔者在几次课堂尝试后，在教　学方式上做了较大的改进，提出了师生互动教学模　式，包括教师引导式教学和以学生为主导的演讲式　教学。　１．教师引导式教学模式　课堂上，前１．５课时采用引导式教学，从基础的　词汇和基本的理论讲解着手，争取让基础差的同学　也能理解并融入到课堂中。对于基础好的学生，则　通过提出稍有难度的问题来引导他们做深入思考。　例如，讲到受压构件压曲（Ｂｕｃｋｌｉｎｇ）原理章节时，很　多基础差同学不明白。这时候手中拿一根铁丝，两　个手指轻轻一压，铁丝就弯了，但是铁丝并没有断裂　或者破坏。如果是一根粉笔，可能轻轻一压，粉笔没　有发生弯曲而是直接就断了。通过简单的实例来解　释专业原理，通俗易懂，易于被学生接受。另外，通　过引导学生思考哪些构件容易发生ｂｕｃｋｌｉｎｇ，为什　Ｊｉａｏ　Ｙｕ　Ｗｅｎ　ＨＣｌＣｌ　Ｌｕｎ＂１－ａｎ　么ｂｕｃｋｌｉｎｇ是失效而不是破坏，二者的区别等等，加　深学生对所讲知识点的认识。还有学生，到了快毕　业都弄不懂承载能力极限状态（ｕｌｔｉｍａｔｅ　ｌｉｍｉｔ　ｓｔａｔｅ）　和正常使用极限状态（ｓｅｒｖｉｃｅａｂｉｌｉｔｙ　ｌｉｍｉｔ　ｓｔａｔｅ）的区　别。对于他们来说，要明白这两个英语词组更是困　难。通过拆分词汇ｓｅｒｖｉ￣ｅ—ａｂｉｌｉｔｙ，让学生明白正常　使用极限状与使用功能有关，涉及到房屋外观和住　户的心理；而ｕｌｔｉｍａｔｅ代表的是一种终极状态，涉及　到结构安全。课堂上，从学生周围的梁、柱、墙及裂　缝状态加以解释，例举一些状况，如梁断裂，柱子倒　塌，基础失稳，墙面或屋顶开裂等，让他们加以判断，　加深他们对专业知识的理解。　２．学生为主导的演讲式教学模式　课堂上后０．５课时采用以学生为主导的演讲式　教学模式。让３—５个学生轮流到讲台上做一个简　短的英文演讲（不超过２分钟），可以自选主题。台　下听演讲的学生根据台上同学的演讲内容提问，台　上学生用英文解答。同学间也可以相互讨论，然后　教师会随机叫下面的学生起来点评一下，最后教师　加以总结。这样一个互动过程，对于台上演讲的学　生来说，可以锻炼英文构思写作能力、口语表达能力　及应变能力；对于台下的学生来说，主要锻炼的是听　力和理解归纳总结能力。在整个互动教学的过程　中，学生都是高度集中的。一个学期下来，差不多每　个学生都要做一次这样的演讲，每个学生的能力都　可以得到一定的锻炼。　此外，演讲前的资料准备阶段，锻炼了学生的英　文阅读、翻译和写作能力；课堂上的演讲和提问环　节，锻炼了学生的口语和应变能力；听取别人的演讲　并提出问题，小组讨论等，锻炼了学生的口语、听力　和理解归纳总结的能力。实践证明，采用以学生为　主导的演讲式教学模式可以有效地提高学生的学习　兴趣，极大地调动学生课堂上的积极性与参与度，全　面提高他们专业英文的听、说、读、写及理解能力，实　现专业英语的教学目的。　四、教学改革的一些建议　根据土木工程专业英语的特点，针对目前土木　工程专业英语教学中存在的问题，结合笔者实际的　教学实践，建议从以下几方面进行教学改革和探索。　１．强调土木工程专业英语的重要性　陈红鸟　魏艳辉张华刚：土木工程专业英语教学改革与探索　首先，必须使学生意识到专业英语对未来职业　发展的提升作用，要加强前期的引导，开阔他们的国　际视野。长时间的英语教学，片面强调英语的重要　性，使学生清楚英语对学业的重要性，而不明白英语　对自己未来职业的重要性　。大学生本科毕业，要　么参加工作，要么继续深造从事科学研究。不管是　识本身，而不是花在单词上，避免舍本（专业知识）　逐末（单词）的尴尬局面　。此外，授之于鱼，不如　授之予渔。在教学的过程中，教会学生一些检索、阅　读、写作和纠错的方法，通过在网站上检索英文资　料，引导学生在主动阅读、写作中提高英语水平。　４．课堂与学生未来职业的有机结合　学生的学习目的比较实际，他们的学习热情很　大程度上取决于课堂知识未来的用处，因此教师要　工作还是科研，在国家的大形势下，必然会参与越来　越多的国际交流和合作，这就要求学生必须具备基　本的专业英语素养。其次，要强调该课程的重要性，　提高学生重视度，可以采取一定的措施，比如将选修　课改为必修课，或增加学时提高学分　Ｊ。　２．多层次教学　如果学生的英语水平和理论知识基础参差不　齐，教师很难在同一课堂上因材施教，教学质量也难　以保证，必须采用多层次教学，以全面考虑层次不同　的学生。滕振超　提出分层次教学，以四六级外语　考试为标准进行分层，仅对英语应用能力强的学生　实施双语教学。这个方法虽然在一定程度上可以解　决问题，但是有悖于教育的理念。专业英语教学的　对象不能仅限于英语水平高的学生，这样对英语基　础差的学生不公平。针对学生英语水平层次不一，　采用师生互动教学模式，可以让不同英语水平的学　生都得到锻炼。针对学生理论知识基础的差异，首　先应该统一层次，比如只针对大三或者大四的学生　开设该课程，使学生在具备了基本的理论知识的前　提下学习该课程，这样他们就有了足够的专业知识　储备。其次，对于一些领悟力差的学生，需要在教学　中对相关的专业理论知识适当地加以解释，从而加　深他们的认识和理解，提高他们学习的动力。　３．循序渐进式培养方式　双语教学的推进应该是一个循序渐进的过程，　而不是在高年级的时候横空出世的。在低年级的专　业课程中开始引入专业词汇的双语解释，在教学课　件中给出基本的、重要专业词汇的英文表达　，比　如弯矩（ｍｏｍｅｎｔ），剪力（ｓｈｅａｒ），应力（ｓｔｒｅｓｓ），应变　（ｓｔｒａｉｎ）等；还有一些特殊的专业符号表达，如代表　混凝土（ｃｏｎｃｒｅｔｅ），分别代表混凝土的抗压强度和抗　拉强度，代表钢筋的屈服强度等，使低年级学生从一　开始接触专业知识就可以了解和掌握一些英文专业　词汇。这样经过２～３年的专业词汇积累，在高年　级开设双语教学课程时，学生已经掌握了基本词汇　和符号的表达，使他们主要精力花在学习和理解知　敢于打破传统的应试英语教学方法，因学生未来职　业施教，使课程有益于学生的未来。在教学中，可以　结合实际工程案例来引导学生讨论＿８　Ｊ，以学生为中　心，教师配合学生进行讨论式教学。情景式教学是　另一个值得探讨的教学方式。通过营造各种职业场　合，比如工程谈判现场、工程招投标现场、实验报告　现场等，模拟各种未来职业场景，由学生饰演不同角　色，精心设计课堂活动，让学生成为教学的主体，调　动他们学习的兴趣和积极性。　五、结论　土木工程专业英语教学是土木工程专业推进双　语教学的关键环节，这门课的成功与否，很大程度上　决定了本专业双语教学的成败。及时发现教学中存　在的问题，从不同的方面加以改进，可以提高该课程　的教学效果，有效地保障双语教学的顺利推进。笔　者提出的师生互动教学模式能够很好地调动学生学　习的兴趣，综合考虑专业理论基础和英语水平层次　不同的学生，通过教师引导式教学加深他们对专业　理论知识的理解，通过学生为主导的演讲式教学培　养学生的应用专业英语的能力，包括听、说、读、写及　理解归纳总结的能力。课堂上体验过师生互动教学　的学生９０％以上认为这种教学方式能够提高他们　的学习兴趣且印象深刻。通过笔者的教学实践和探　索，希望可以为土木工程专业英语以及其它专业课　程的双语教学改革提供一些参考。　参考文献：　［１］殷勇．土木工程专业英语教学探讨［Ｊ］．陕西教育，　２００８（１１）：９３．　［２］　负英伟．土木工程专业英语教育教学改革研究［Ｊ］．　邢台职业技术学院学报，２０１１（２８），１６一ｌ８．　教育文化论坛２０１５年第１期　Ｊｌａｏ　Ｙｕ　Ｗ６ｎ　Ｈｕｏ　ＬＵＩ３　Ｔａｎ　■ｒ————————～房长宇．土木工程专业英语课程学习倦怠问题探析　…～　［Ｊ］．齐齐哈尔医学院学报，２００８（２９）：２３７３—２３７４．　王琨．土木工程专业英语教学实践中存在的问题及　改进措施［Ｊ］．科教导刊，２０１３（３１）：２０１—２３３．　高振星．土木工程专业英语教学现状及对策分析　［Ｊ］．吉林广播电视大学学报一语言文学研究，２００９　ｌ　Ｊ］．高等教育，２０１２（５）：２９—３０．　朱志娟，朱利勇．土木工程专业英语教学改革探索　［Ｊ］．延安职业技术学院学报，２０１２（６）７０—７１．　周杰．基于“卓越工程师计划”的土木工程专业英语　教学改革［Ｊ］．高等建筑教育，２０１３（２２）：８７—８８．　（２）：８５—８７．　周奇，朱林菲．土木工程专业英语教学现状调查分析　［Ｊ］．高等建筑教育，２０１４（２３）：１０２—１０７．　（责任编辑用感芬）　滕振超．高校土木工程专业课程双语教学的研究　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｆｏｒ　Ｃｉｖｉｌ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　Ｍａｊｏｒｓ　Ａ　ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒ——ｓｔｕｄｅｎｔ　ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ＣＨＥＮ　Ｈｏｎｇ・ｎｉａｏ　ＷＥＩ　Ｙａｎ—ｈｕｉ　ＺＨＡＮＧ　Ｈｕａ－ｇａｎｇ　（ａｃｅ　Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｃｅｎｔｅｒ　ａｔ　Ｇｕｉｚｈｏｕ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕｉｙａｎｇ，Ｇｕｉｚｈｏｕ，５５０００７）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：　Ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｉｎｃｒｅａｓｅ　ｉｎ　ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ　ａｎｄ　ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎｓ　ｉｎ　ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ｆｉｅｌｄｓ，　ｗｅ　ｎｅｅｄ　ｍｏｒｅ　ａｎｄ　ｍｏｒｅ　ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　ｔａｌｅｎｔｓ　ｗｈｏ　ｈａｖｅ　ｇｏｏｄ　ｃｏｍｍａｎｄ　ｏｆ　ｂｏｔｈ　ｓｐｅｃｉａｌ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ａｎｄ　Ｅｎｇ—　ｌｉｓｈ．Ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｔｒａｉｎ　ｓｕｃｈ　ｔａｌｅｎｔｓ，ｂｉｌｉｎｇｕａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｃｉｖｉｌ　ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ｈａｓ　ｂｅｅｎ　ｃａｒｒｉｅｄ　ｏｕｔ　ｉｎ　ｍａｎｙ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｒｅａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｆｏｒ　Ｃｉｖｉｌ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ｉｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｇｕｉｚｈｏｕ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｔｈｅ　ａｕｔｈｏｒ　ａｎａｌｙｚｅｄ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｉｎ　ｃｕｒｒｅｎｔ　ｃｏｕｒｓｅｓ，ｐｒｏｐｏｓｅｄ　ａ　ｔｅａｃｈｅｒ—　ｓｔｕｄｅｎｔ　ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｇｕｉｄａｎｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｅｎｔ——ｃｅｎｔｅｒｅｄ　ｓｐｅｅｃｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　ｔｈｅ　ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ　ａｎｄ　ｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｌａｓｓ．Ｉｔ　ｉｓ　ｐｒｏｖｅｄ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ｃａｎ　ｏｂｔａｉｎ　ｇｏｏｄ　ｅｆｆｅｃｔｓ　ａｎｄ　ｐｒｏｖｉｄｅ　ｓｏｍｅ　ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ　ｆｏｒ　ｆｕｒｔｈｅｒ　ｂｉｌｉｎｇｕａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎｎｏ—　ｖａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｃｉｖｉｌ　ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｆｏｒ　ｃｉｖｉｌ　ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ｍａｊｏｒｓ；ｔｅａｃｈｅｒ—ｓｔｕｄｅｎｔ　ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ；ｇｕｉｄａｎｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ：　ｓｐｅｅｃｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ