教学策略的使用具有灵活性和针对性，不同的班级学生有着不同的学习习惯、认识水平、理解方式等。教师要想讲一节有效的数学课，首先把教学内容吃透，再摸清学生的情况，最后安排准确的教学策略。
现举例在教学《平行四边形的面积》时的教学策略。 备课
一、明确教学目标、重点、难点。虽然这些参考书中写的很全面，但是我认为还把这节课的内容在小学阶段数学知识的位置和应渗透的数学知识理清，做到心中有数。
二、分析学生，确定实际教学目标。分层教学，让不同层次的学生都有相应的提高。
三、教案的编写。找好教学环节、教学方法、课堂预设、板述设计、课时安排等。
讲授
一、复习导入
1、以前学习过的几种平面图形。2、怎样计算长、正方形的面积。3、利用学校附*行四边形的农田，引出图中的平行四边形，并量出底、高。
（复习旧知识导入、创设情境的教学策略） 二、预设问题，进行验证。
用自己的方法，估计出平行四边形的面积，并说明方法。 （采用启发、问答、演示的教学策略） 三、推导公式
1、让学生分小组用手中的工具来把平行四边形变成长方形。2、学生操作完分组展示成果，演示过程。3、教师根据学生的发言提炼出公式。4、用字母表示公式。
（运用小组合作、启发式、优帮差、问答法、演示法、操作法、实践法等教学策略体现了学生主体，教师主导，师生互动、生生互动。）
四、解决实际问题。
找了些在学生生活中看得见，摸得着的平行四边形事物，求它们的面积。不同层次的学生完成作业要求分开的。
（创设情境，巩固、拓展练习的教学策略） 五、课堂小结
学生总结这节课有什么收获？还有什么地方不明白？ （把主动权交给学生。） 六、课下巩固练习 课后反思 优点：
设计意图:平行四边形是学习平面几何初步知识的基础。平行四边形面积公式的推导(不同于长方形的面积公式的推导)蕴含等积转化的数学思想，对学生今后其它面积公式具有重要意义。本节课设计，体现了由未知到已知的一般过程，即:猜想→验证→推导→应用的过程。
不足：个别学生不能记住公式的推导，但公式记住了。
（运用课后反思能使教师形成自己独特的教学风格，课后反思能使课堂教学不断优化，课后反思能极大地提高教师驾驭课堂的能力）
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