Unit 2 Ways to go to school
Part A
教学内容 教学目标 Let's learn,Write and say,Let's try,Let's talk 【知识目标】 1.四会词汇：on foot,by,bus,plane,taxi,ship,subway,train 2.三会词汇：Mrs,early 3.重点句型：—How do you come/get to…? —I usually come/get to… 【能力目标】 1.能够听、说、读、写出行方式（四会）词汇，能够听、说、认读三会词汇。能区分usually,often,sometimes这几个频率副词的中文意思并正确使用它们。 2.能够理解并熟练运用重点句型，知道如何询问和回答出行的方式。 3.在对话交流中使学生养成用英语交流的习惯。 【情感目标】 通过学习本课培养学生热爱运动、积极锻炼身体的习惯。 教学重点 1.Let's learn中表达出行方式的7个词组。 2.询问对方上学方式的问句和答句。 教学难点 教学准备 能够熟练运用“How do you come/get to…?”这个句型。 准备录音机、磁带（或其他音频播放设备）、课时安排 2课时 课件、图片等
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第一课时
教学过程 一、Warm-up & Revision 批注 1.展示自行车图片的一部分，让学生去猜是什么交通工具，引出 单词bike。 猜测的形2.播放小汽车的声音，让学生去猜是什么交通工具，引出单词式学生更乐于car。 3.同样的方式，让学生初步认识本课将要学的交通工具词。 二、Presentation & Practice Let's learn “by+交通接受。 1.用课件或其他方式展示bus，plane,taxi,ship,subway,train这几种工具”是普遍交通工具对应的图片，给出单词，带学生朗读。 2.用课件展示谜语，猜猜是哪些交通工具。 规律，“on foot”是特例，教学3.讲解“by+交通工具”表示乘坐、使用这种交通工具。步行是特生记少不记例——用on foot表示。 4.讲解“How do we get there?”句型。 多。 （1）教师展示几个人坐在公共汽车上的图片，问学生：“How do we get there?”学生回答“By bus.” （2）教师板书问句，并带读，再出示别的交通工具图，再提问。 （3）让学生分组练习对话。
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（4）请小组上台展示，一个同学抽选图片并提问，另一个同学 根据图片来回答。 5.教师播放Let's learn 部分录音，学生跟读。 Write and say 1.让学生自由谈一谈所学的交通工具的特点有哪些。 2.问大家最喜欢哪种出行方式，为什么？ 跟读录音时，对于学生发音不标准的地方，教师要特别指出并多3.教师讲解get和from的意思，分析“How do you get to the USA 带读几次。 from China?” 4.教师出示一些地点，让学生仿照例句书写句子。 5.教师选几名学生读一读他们写的句子，做评讲。 作业1.抄写本课学的几个四会单词、板书设计 设计 词组。 2.学生自主预习Let's talk。
第二课时
教学过程 一、Warm-up & Revision 师生会话。 T:Good morning！How do you come to school? 谈论出行方式作为课前批注 3
S1:I come to school by… T:What about you? Do you come by bus? S2:… 二、Presentation & Practice Let's try 预热，复习上节课所学知识。 教师播放听力录音，让学生完成课本上的1、2两小题，并 且核对答案。对学生有疑问的地方进行简单讲解。 Let's talk 学生带着1.教师播放课文配套录音，让学生带着问题“How do Mike,Amy 问题听课文and Mrs Smith come to school？”来听。听完回答问题。 2.教师再次播放录音，让学生逐句跟读。 时，教师提醒学生边听边用3.分小组讨论，让小组内学生互助了解课文基本内容，试着翻译铅笔在课文上全文。对于无法理解的地方做上记号，之后教师对这些地方选画线做记号。 重点进行讲解。 4.教师讲解句子“How do you come to school?”及其答句，讲解usually，often，sometimes的意义和区别。 5.将学生分组，让组员轮流利用重点句型在组内进行问答，对组员上学的方式进行统计，完成课本上的表格。 4
作业1.熟读Let's talk部分课文。 板书-How do you come to school? 设计 2.自主预习Part B Let's learn部设计 -I usually/often/sometimes come... 分内容。 usually→often→sometimes 通常 常常 有时 （频率由高到低）
这两个课时重点学习询问出行方式的问句，以及乘坐某种交通工具、步行的表达。在学习课文时，教师让学生先分组互助学习，再对重点内容进行点拨讲解，发挥学生学习英语的主观能动性。
Part B
教学内容 Let's learn,Role-play,Let's try,Let's talk,Read and write,Tips for pronunciation,Let's check,Let's wrap it up 教学目标 【知识目标】 1.四会词汇：slow,down,slow down,stop 2.三会词汇：helmet,must,wear,attention,pay attention to,traffic,traffic lights,Munich,Germany,Alaska,sled,fast,ferry,Papa Westray,Scotland 3.重点句子： Don't go at the red light!
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I must pay attention to the traffic lights! 【能力目标】 1.能够听、说、读、写几个指令语（四会）词汇，能够听、说、认读三会词汇。 2.理解并掌握重点句子。 3.会认一些常见的交通标志。 4.了解一些不同国家的交通文化。 5.掌握句中单词的连读。 【情感目标】 增强学生交通安全意识。 教学重点 1.教会不同交通灯对应的指令。 2.让学生会用带“must”“don't”的句子提出出行建议。 教学难点 1.理解不同文化的区别。 2.掌握句中单词的连读。 教学准备 交通灯卡片、录音机和磁带（或其他课本配课时安排 4课时 套音频设备）、课件等
第一课时
教学过程 一、Warm-up & Revision 教师选一名学生A进行对话。
批注 既复习之6
T:Hi,A.How do you come to school today? A:I come by… 前所学内容，又引出新课内T:Can you see lights in different colours in our city? (教师画出交容。 通灯简笔画，提示学生猜出答案) T：Yes! We call them traffic lights.We have red，yellow，and green lights. 教师板书traffic lights。 二、Presentation & Practice Let's learn 1.教师出示自制交通灯卡片，请一名学生随意指向交通灯上不同 的颜色，教师示范动作，比如：看见绿灯，教师一边向前走一 边说：“It is a green light.I can go.Go，go，go!”看见黄灯，停住不 动但摆动双臂示意要走：“It is a yellow light.I must wait.Wait，不仅要教会学wait，wait!I can go in a moment．”看见红灯，提问学生：“The light 生交通灯的英is red.Can I go?No,no,no!It's dangerous!I must stop.Stop,stop, 文表述，还要stop!” 加强学生的安2.教师板书 slow，stop，wait，go在相应的交通灯旁。为了帮助全意识。 学生区别stop与wait，可以适当使用汉语解释词义。 3.教师播放Let's learn部分录音，学生跟读。 Role-play 1.教师选四、五名学生做游戏，一名学生蒙住眼睛，教师出示红 教师要在黄绿三种颜色指示灯卡片，另外几名学生要在旁边给出相应英游戏前将要用
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语句子提示（Slow down and stop!/ Stop and wait!/ Let's go!）。 的句子板书出2.蒙住眼睛的学生做相应动作（原地不动/原地踏步摆手/向前来或用课件展走），看他的动作是否正确。如果做错了动作，台下的学生要一示出来。学生齐念句子（Stop and wait at a red light./Slow down and stop at a 在做游戏的同yellow light./Go at a green light.)，告诉他正确的动作。 3.换不同的学生来说提示语和做动作。 时也加深了对重点句子的印象。 作业1.抄写本课几个四会词汇。 板书Slow down and stop at a yellow 设计 light. Stop and wait at a red light. Go at a green light.
第二课时
教学过程 一、Warm-up & Revision 批注 速度竞设计 2.自主预习Let's talk的课文。 延续上节课的游戏，教师做动作，学生大声喊出相应颜色赛，活跃课堂的light，谁反应快可以得到小奖励。 二、Presentation & Practice Let's try 1.教师让学生先观察课本上的图片，弄清图片想表达的意思。 2.教师播放录音，让学生完成题目。
气氛。 8
3.师生核对答案。 Let's talk 1.教师播放录音内容，让学生把握文章大意。 2.再次播放录音，让学生逐句跟读。 3.教师讲解helmet,wear等生词；讲解用带有“must”“don't”的句子 提出出行建议。 4.教师讲解美国人骑自行车需要遵守的交通规则。 教师也可5.教师让学生分组讨论课本上几个标志的意思，随后再用英语解加入其他一些释每个交通标志的意思。 国外的交通规6.教师在课件上再展示其他几个常见标志，问它们代表的含义，则的讲授。 在哪里可能会出现，师生一起讨论得出结果。 作业1.熟读本课课文。 板书I must pay attention to the traffic 设计 2.自主预习Read and write，在设计 lights! 不懂的地方做上记号。 You must look right before you cross the road. Don't touch the door. 第三课时
教学过程 一、Warm-up & Revision 批注 教师用课件播放不同国家、地区学生上学的图片，边放边 图片引出问：“How do they go to school?”让学生看图回答。
新课话题。 9
二、Presentation & Practice Read and write 1.展示文中四个国家地区的图片，让学生讨论是什么地方。 2.教师告诉学生展示的地方名字，并引出Munich,Germany, Alaska,USA,China,Papa Westray,Scotland这几个词。 3.让学生观察图中人物的出行方式有哪些不同。 4.让学生快速浏览文章，针对文后的两个问题，小组成员之间互 先小组讨相讨论，写下答案。教师讲解答案，做点评。 论，再由教师5.板书词组并结合图片讲解词组on foot，by sled，by ferry，by 讲解。 plane，让学生齐读词组。 6.学生自行阅读文后“Pay attention！”板块，请他们给文中上学的 孩子们提出出行建议。 Tips for pronunciation 1.出示课本上的几句话，试着让学生读。 2.播放录音，让学生进行比较，找出规律。 3.讲解单词连读规律，给出一些句子让学生操练。 鼓励学生先自己找找规4.让学生通过课本找到更多的这种出现连读的句子并读一读，看律。 谁找得多。 作业1.熟读课文。 板书设计 on foot by sled by ferry by plane
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设计 2.自主预习新课。
第四课时
教学过程 一、Warm-up & Revision 播放歌曲“How do you get there?”让学生跟唱，进行课前热身。 二、Presentation & Practice Let's check 1.让学生先观察图片，猜测可能会听到的内容。 批注 2.教师播放录音，学生完成图片排序。教师选几名学生报出答案， 填空题根据情况核对、讲解答案。 3.再次播放录音，让学生完成填空题。师生核对答案。 Let's wrap it up 1.让学生读左侧的四个句子，试着自己翻译出来。 2.比较几个句子的相同点和不同点。 3.小组讨论，确定Mike所处的位置。 4.引出come和go，教师讲解两词的区别。 作业1.抄写并背诵本单元重点词汇板书Go to the cinema. 设计 Come to the park and play with us. How does Mrs Zhao come to school? How can I go to the museum?
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中，对于学生易写错的单词，教师要板书出来。 设计 和句型。 2.自主预习下一个单元的内容。
这部分主要学习了用英文表达三种交通信号灯对应的规则，了解了其他一些地方的学生是如何去上学的，接触了连读读法。在教学过程中要有意识地培养学生自己观察、归纳、总结的好习惯，让他们尝试着成为学习的主导人。
附赠材料：怎样研读课标 一.引语
著名特级教师于永正先生有一个习惯,总是把课程标准中各学段的教学目标复印下来,贴在备课本的首页上,作为“教学指南”。于老师经常翻看课程标准,温故而知新。他说,当看到要“指导学生正确地理解和运用祖国的语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”这些话,就更坚定不移地在教学中引导学生去读、背、写,而不至于偏离语文教学的大目标;当看到要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”这些话,就坚决地把“练习册”丢在一边,努力在培养学生阅读兴趣和学习习惯上下功夫;当看到课标中关于“综合性学习”的论述,就更积极地思考、设计这类有利于学生发展的作业……例如,于老师布置的家庭作业主要是三项—写字、读书和作文,这些是对孩子终身都有益的作业课程标准为什么能作为“教学指南”呢
国家课程标准是根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要(试行)》制定的。“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态
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度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容、框架,提出教学建议和评价建议”。①课程标准提出的课程理念和目标对义务教育阶段的课程与教学具有指导作用,所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求。在实施过程中,应当遵照课程标准的要求,充分考虑全体学生的发展,关注个体差异,因材施教。因此,要使自己的教学有方向、有目标、有效益就必须熟读课程标准、研究课程标准,名师如此,普通教师更是如此。 二.要点 怎样研读课程标准呢?
我们可以把握住以下几个要点1.读“前言”,把握基本理念。
各学科课程标准都在第一部分的“前言”中,规定了“课程性质与地位”,提出了该学科的新理念,这是课程标准的核心。如语文课程标准在“前言”中写道“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。如果有人问你,为什么语文要安排那么多的课时?你可以毫不犹豫地回答:“因为“语文是最重要的!”“前言”中还提出了四大“基本理念”,即“全面提高学生的语文素养”,“正确把握语文教育的特点”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“努力建设开放而有活力的语文课程”,这是语文教学改革的方向和途径。
数学课程标准最新修改稿对“数学”做了界定,“数学是研究数量关系和空间形式的科学”,“数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”,同时“数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用”。并指出义
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务教育阶段的数学课程“要适应学生未来生活、工作和学习的需要,使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能,发展学生抽象思维和推理能力,培养学生应用意识和创新意识并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展”,在教学中“要符合数学本身的特点、体现数学的精神实质;要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣;要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。前言部分从“数学是什么”数学教育做什么”和“数学课程怎么教”等方面提出了数学的课程、课程内容、教学活动、学习评价和信息技术六个模块的教学基本理念。 2.读目标,增强目标意识
(1)确立“三维”目标。课程标准首次将“过程和方法”、“情感态度和价值观”设定为课程目标,与“知识和能力”目标并列,即从“三个维度”来设计,并把“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”融为体、协调一致,确保学生健康和谐发展目标的实现。
(2)熟记学段目标。课程标准在总目标之后,分学段提出具体目标,便于操作,利于实施。如语文课程标准针对五大块,即识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习提出具体目标;数学课程标准把课程内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域,并从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面对三个学段的教学提出了具体的要求。
这些目标直接指导着教师的教学,确保了教学的效益,必须熟读熟记,像于永正那样的一流名师都“总是把课程标准中各年段的教学目标复印下来,贴在备课本的首页上,作为‘教学指南’,经常翻看,‘温故而知新””。这样,从学段目标—单元目
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标—课时目标,“三位一体”,整体考虑每一节课 3.读“实施建议”,提高操作能力
课程标准的“实施建议”部分,分别就教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议。这些建议对于我们来说是非常宝贵的,可以说是“金玉良言”。比如教材编写建议,我们了解了教材怎么编,才能成为更好的“课程的实施者、开发者和建设者”,才能更好地“创造性地理解和使用教材”。比如语文课程标准提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。你就会摒弃教师“一言堂”拒绝“串讲串问”,把时间腾出来让学生直面文字、加强语言文字训练珍视学生“独特的感受、体验和理解”。比如作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”,你就会放弃写作知识的灌输、统一标准的桎梏,而让“学生易于动笔,乐于表达”,激发学生“展开想象和幻想”,甚至异想天开,学生的作文也就会多一些自我、多一些创意、多一些灵气了。
数学课程标准从教学、评价和教材编写提出了具体的建议。如在教学建议中,课标明确指出:“数学教学活动要注重课程目标的整体实现,要重视学生在学习活动中的主体地位,处理好学生主体地位和教师主导作用的关系,注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握,引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想,关注学生情感态度的发展。”指出教学中应当注意的几个关系:“预设与生成的关系,面向全体学生与关注学生个体差异的关系,合情推理与演绎推理的关系,使用现代信息技术与教学手段多样化的关系”等等。这些教学建议聚焦实施过程的重点、难点,是行动的航标、教学的指南。 4.读“附录”,和孩子一起成长。
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语文课程标准还特设“附录”,提出了背诵优秀诗文的篇目、课外阅读的书目和语法修辞知识的要点。我们就会自然而然地去背一背这些优秀诗文,再去认真阅读这些优秀图书。和学生一起读书、一起成长,是教师独有的福分。这种福分会转化为教师的幸福感和成就感,这种幸福感和成就感就像一粒粒种子,播种在孩子的心田。
数学课程标准按四大领域“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”,在附录中收录了内容标准及教学建议中的几十个案例,这些案例在说明中指出了案例的适用年级和学生相关知识背景的分析,并为教学中如何设计呈现教学内容、如何设计数学活动、如何运用这些素材提出了针对性强、操作性强的实施意见,认真解读这些案例,就能从较高的视角高瞻远瞩、瞻前顾后、整体把握小学阶段的数学内容。磨刀不误砍柴工”。教师研读课程标准就是“磨刀”,是把力气用在刀刃上。可一些老师并没有意识到它、没有重视它,只顾埋头使劲“砍柴”,而忽视了轻松“磨刀”。“练武不练功,到头一场空”。教师不读课程标准,就如练武之人不练功。台湾省老师的至高荣誉奖—“师铎奖”获得者桃园县中坜市大仑小学王家珍老师发表评论说:“尤其赞同您备课的第一步—研读课程标准。很多教师忘了这点,终究‘事倍功半’。方向对了,教学效能才能彰显
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