浅谈如何提高小学数学课堂教学效果

浅谈如何提升小学数学讲堂教课成效

仁沱小学：余 刚

在小学数学教课中， 应如何提升讲堂教课的有效性， 是此刻教师最关注的问题之一。现代教育观点重申以学生为主， 要求受教育者不单是学到什么， 更重要的是学会如何学习。《新课程标准》中也指出， “教师应激发学生的学习踊跃性，向学生供给充足从事数学活动的时机， 帮助他们在自主研究和合作沟通的过程中真实理解和掌握基本的数学知识与技术、数学思想和方法，获取宽泛的数学活动经验” 。同时还要发挥小组合作学习的优势， 让学生在合作中获取更好的发展， 这是值得我们广大教师深入思虑的问题。

一、吃透教材、巧设情境，是提升讲堂教课成效的要点

教课是教师的教和学生的学所构成的共同活动， 教师的教关于学生来说， 又居于主导地位。所以，我以为要想提升讲堂教课成效，教师第一要把教材吃透，要掌握教

材各部分知识的前因后果， 以及教材里每一道例题和练习题的编者企图， 对这些，教者只有认真思索，深入研究，做到胸中有书，才能解决教什么的问题。同时，在吃透

教材的前提下， 还要研究教材内容与现时生活的最正确落脚点， 巧设教课情境， 激发学生兴趣，引入新知。只有这样，才能指引学生去合作研究， 掌握新知识， 也只有这样，才能解决如何教课的问题。

1、掌握知识的系统性，才能统观全局

数学是一门系统性特别强的学科， 知识之间联系特别密切， 任何新知识都是在已学过

的旧知识基础之上发展起来的。 所以，教师只有掌握教材的系统性， 教课时才能做到

前怕狼后怕虎，将前方的知识为后边的新知识做好铺垫、 搭桥；学后边的知识又能有计划

地复习和运用前方的知识。 假如教师没有掌握教材的系统性， 教课中便可能把完好的

内容零敲碎打，分红很多部分独立地去教课。这样不单教起来费力，费时间，学生学

起来也不好懂，难以记忆，并且更重要的是不利于发展学生的智力。所以，能不可以系

统地掌握教材， 有没有统观全局的思想， 直接影响着讲堂教课的效率。 那么如何研究

才能系统掌握教材， 又能统观全局呢？我的建议是： 第一，要注意抓住反应事物实质

的观点进行教课。如：单位“ 1”这个观点，不单对分数的理解是一个重要的基础，

并且在此后所有分数应用题、 百分数应用题的教课中， 它也是一个很重要的观点， 因

此，在学习分数乘法时，一定把这个要点的问题让学生完全理解，这样，在教课工程

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问题应用题、百分数应用题时，学生就不会感觉理解困难，很显然，单位“ 1”是贯串分数、百分数这部分教材一直的一个最重要的观点， 所以，在分数部分教课一开始就重要紧地抓住它，经过各种形式让学生透辟地理解单位“ 1”的意义。第二，研究各单元各部分之间的关系。 《分数再认识》这部分知识，是在三年级分数初步知识基础之长进行教课的，所以教师在教课时，一定对三年级分数初步认识的教课进行剖析，进而，才能对五年级的《分数再认识》进行升华、拓展，展现教材的编写企图，进而达到教课目的。第三，找出新知识与旧知识的联系。如：工程问题的应用题解答方法

跟相遇问题的解答方法基本是一致的， 教课工程问题应用题时， 就能够指引学生与相遇问题进行比较、发现，这样对学生理解工程问题是有帮助的。第四，要认识知识引

申变化的状况， 掌握教材的深度。 为了使学生对所学的知识能够透辟地理解， 灵巧地运用，要在立足教材和超越教材上研究引申的练习题， 但不要超越编者的企图， 掌握教材规定的知识范围和所学的知识难度， 加深研究，仔细思索教课目的， 就不可以偏离教材的要求，盲目地加大题目的难度，甚至搞题海战术，这样做既浪费时间，也影响教课成效，还会增添学生不用要的作业负担。

2、只有教师理解得深，才能深入浅出

教师在讲堂上的作用是授业和解惑， 是学生的合作者和指引者， 教课成效的利害， 对疑难问题能否清楚， 主假如看教师对知识能否能正确、 深刻地理解了。 所以教师在教课以前，对所教课的内容必定要做一番认真的研究、剖析，以达到透辟理解，娴熟地掌握，才能在讲堂教课时做到深入浅出，如：在四年级教课《小数点挪动惹起小数大

小变化的规律》 一节时，为了让学生透辟理解小数点的挪动惹起小数变化的道理， 可先提出四个为何， 指引学生依据这些问题自己进行研究， 学会弄懂，找出每个问题的答案，搞清它们的前因后果。 （1）为何一个小数中的小数点地点一变，小数的值就变了呢？（ 2）为何小数点向右挪动小数就变大了呢？（ 3）为何小数点向左挪动小数就变小了呢？（ 4）一个小数的小数点每挪动一位，小数大小的变化，为何

是十倍的关系呢？这些问题假如课前教师对这部分教材做了研究，理解得比较透辟，在讲堂上才能指引学生深入浅出，点拨到位，起到事半功倍的成效。

3、只有领悟了编者的企图，才能要点突出

在教课中，教师在备课时，对教材的准备题和例题进行剖析、研究，努力理解编者这

样安排的企图， 分清例题的主次再确立教课要点； 同时，还要把教课内容与生活实例

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最正确联合点如安在开篇的教课情境中表现出来是特别重要的。 所以，教师经过对教材的研究、剖析，领悟心图，如何运用最正确情境进行教课，做到成竹在胸。

几年来，教课研训工作的实践， 使我深深地领会到： 教师只有系统地掌握教材的内容，认真地研究教材中的每一个问题， 透辟地理解编教材编者的企图， 那么他们在教课时，就能从教材的全局出发，要点突出，深入浅出，教课成效必定会好的。

二、改良教法、着重学生发展，是提升讲堂教课成效的重要门路

教师经过对教材的深入研究， 摸准教材的要点、 难点后，还要进一步考虑运用什么样的教课方法，使学生乐学、勤学。小学生年纪小知识少，接受能力有限，生活经

验不足，数学知识在生活中落脚点难以找到， 这样更需要教师在教课时讲究教法、 研究学法。教课方法能够是多种多样的， 不一样的教材， 不一样的年级学生能够运用不一样的教课方法，选择教课方法要从各校学生的实质出发， 不要强求一律， 不要照搬别人的经验及做法，但也有几条大家能够共同按照的规律，以下几条仅供借鉴：

1、从学生已有的生活经验引入新知识

数学是一门谨慎而系统性强的学科， 各部分知识联系亲密， 新知识常常是旧知识的深

化和发展；数学又根源于生活，依据这一特色，教课时，要抓住新旧知识的交接点，

数学知识在生活中的落脚点，经过课前的收集、整理，课上发问、发现，把难点化成

几个小问题，顺利过分到新知。如：在教课《认识百分数》一节时，课前可让学生搜

集百分数在生活中的应用例子，在详细的实例中，找出百分数的话题，教课时，可让

学生先报告提出相关百分数内容的问题，教师合时引出问题，巧设悬念，研究新知，

学生感觉新知不新，理解到位，打破了教课难点。

2、运用直观操作，分别教课难点

学生获取悉识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教课中，注意从实质出发，

充足运用直观教具和学具， 使学生认识成立在大批的感性资料的基础上， 获取较坚固

的理解了的知识，并逐渐发展抽象思想能力，同时也提升了学生的学习兴趣。如：教

学六年级《圆的周长》一节时，教师充足创建时间、空间，让学生小组合作，着手实

践，研究圆周长和直径之间比值的规律，展现小组合作成就，经过师生之间、生生之

间充足的直观操作、研究沟通，揭露圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣，

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获取宽泛的数学活动的经验。

3、注意指引学生体验知识的生成过程

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教课 践使我 清醒地 到， 我 今日的教是 了明日不需要教， 学生今日的学 是 了未来走开学校在 践中能 自学。 所以，在 堂教课中， 教 授知 诚然是重要的，可是更重要的是培育学生的能力， 就需要我 教 在教课中注意引 学生体 知 的生成 程， 学生学 的 极性，启 翻开思路，想 ，自 主 地去 取知 。如：在教课三年 上册《可能性》一 ，教 在引 学生感知 的基 上，要点与学生研究、 ，第一引 学生做 前的准 ，教 介 资料并 明 要求，小 商议活 方案，小 活 方案，而后合作 初步推 ，

学生在小 沟通 的基 上， 教 将各 的意 展现出来， 最后 生共同推理、 、 ：翻开盒子，看到盒子里的球， 系 才的 果，你理解了什么？可能性的大小究竟和什么相关？假如 你一枚一元 的硬 ，将它 出， 果会怎

⋯⋯在 堂教课中 学生 造主 参加的氛 ， 学生体 学 数学知 的快 ，使学生在 堂上始 保持旺盛的求知欲。

三、活 思 、改 学法

科学的学 方法，能提升学 效率，能使学生的智慧获取充足 ，能把知

化 能力，而拙劣的学 方法 （如死 硬背） 学 效率低，学生的智慧得不到 。

所以，假如我 教会学生学 的方法，那我 的教课也就获得了事半功倍的成效了。

下边就平 累的几点方法 列以下：

1、要有好的学

防止机械性学 ， 存心 的学 。有的同学在学 中重 知 的机械性、

僵硬性 ，其 果是一方面 致 知 掌握程度和效率的低下， 另一方面也将 重

影响运用所学知 解决 能力的 。 代教课 要 存心 学 ，

理解 知 保持和 用的作用， 即我 的目的不是 了 而学 ， 而是 了 用

而学 ，不是 了 个知 点的掌握而学 ， 而是 了 知 点 的 通性理

解而学 ， 些均需要我 的“接受”式学 方式 “内化”式的学 ，由被

学 主 学 ， 充足 学 的 极性和 造性， 是 存心 学 的关

。

2、要多

教课中教 要鼓舞、引 学生在感性资料的基 上，理解数学观点或通 数目

关系， 行 的判断、推理，进而掌握最基 的知 ， 个思 程，用 言表达

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出来，这样有益于实时纠正学生思想过程的缺点， 对全班学生也有指导意义。 教师能够依据教材特色组织学生讲。 有的教师在教课中只知足于学生说出是与非， 或是多少，至于说话能否完好， 说话的次序如何， 教师不太注意。 这样无助于学生思想能力的培育。数学教师要鼓舞、指导学生发布看法，并有次序地叙述自己的思想过程，并让尽

量多的学生能有讲的时机，教师不单要认识学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有益于培育学生的逻辑思想能力。

依据小学生的年纪特色，上好数学课应当尽量地充足调换学生的各样感官，提升学生的学习兴趣，而不可以把学生埋在愈来愈多的练习纸中。比如，口算，此刻已经有名无实，多半用笔算取代，学生着手不动口。其实，过去许多教师创建了好多口算

的好方法，特别在低年级教课中，寓教课于游戏、娱乐之中 ，活跃了讲堂氛围，调换了学生学习踊跃性， 其余教材也能够这样做。 我们不可以把数学课变为乏味无味、 让学生学而生厌的课。 在数学课上， 教师要指引学生既着手又动口， 并辅以其余教课手段，这样有益于优化讲堂氛围，提升讲堂教课成效，也必定有益于提升教课质量。

3、战胜思想定势的影响，培育求异精神和发散思想能力

“定势”的作用有踊跃和悲观性两种表现，我们应当利用“定势”的踊跃性作

用，战胜“定势”的悲观性影响。在知识迁徙能力的形成过程中，既要培育解决近似

问题的“定势”，形成知识迁徙的一般性规律和方法，又要形成在碰到用习惯方法难

以解决的相关问题时能够从其余角度去剖析、 解决问题的能力， 要形成求异思想和发

散思想的意识与能力， 这也是培育知识迁徙能力的重要要求。 知识的迁徙要求对知识

表现的情境和知识变换要灵巧办理， 而不是生搬硬套。 假如变换的问题款式和情境无

法被吸纳人认知构造或已建构的认知构造没法同化这个问题， 便要求我们对这个问题

进行再办理， 再变换或试试与另一认知构造对接， 形成从不一样角度剖析、 迁徙知识解

决问题的意识和能力。

4、学会用正确的方法听课

不是上少儿园就开始听课了吗？谁不会听课呢？但事实上其实不是所有的学生都

能用正确的方法听课，这就致使学习效率差。

第一、做好课前准备，包含心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身

体上的准备等；

其次、要专心听讲，赶快进入学习状态，参加讲堂内的所有学习活动，不要只

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背结论，数学观点的形成一般来自于解决实质问题或数学自己发展的需要、 教材上的定义常隐去观点形成的思想过程， 教师要踊跃指引学生参加数学观点的成立过程， 这不单可使学生理解观点的前因后果， 加深对观点的理解， 并且有益于培育了学生的参加意识。

第三、学生还要实时做好各样标志、批语，有选择地记好笔录。

第四、要指导学生必定要养成先看书后造作业的优秀习惯。此刻学生的通病是

只是把教材当成一个习题簿子， 造作业用到它， 尔后就搁置一边。 这是一个很不好的习惯。要指导学生在造作业以前必定要认真地阅读例题， 联合教师讲堂讲解， 把知识梳理一遍，以后再去造作业，就会少走弯路，既保证了作业质量，又做到了充足的稳固、复习。

5、课外学习

课外学习能有效地使课内所学知识与社会生产实践、 生活实质亲密地联系起来，帮助同学们加深对课内所学知识的理解， 扩大文化科学知识的眼界， 拓宽思路， 激发

求知欲念和学习兴趣，培育自学能力与习惯，增添工作才华。这也就是常说的： “课内打基础，课出门人材” 。但课外阅读要有教师的正确指导，才能防止滥读，费力不讨好。

此外，还要教会学生一些数学方法。如，比较法、线段图法、剖析法、归类法

等等。指导的形式能够灵巧多样， 除了上课的耳濡目染外， 还犹如，讲解式、沟通式、指导式等等。

总之，在教课和研训的实践中，我深深地感觉：要想提升教课质量，又不加重学生的负担，最重要地一环是改良讲堂教课。 但改良讲堂教课的要点又与可否吃透教材有着亲密的联系。只有教师对教材的系统性掌握得好， 又擅长领会理解编者的企图，再有切合小孩心理特色和认识规律的教课方法， 那讲堂教课必定会生动开朗。 我相信，只有我们教师肯于动脑，能花力气，不停学习，勇于实践，必定会掌握讲堂教课规律

和教课艺术。