小学数学教学中如何进行小组合作学习

小学数学教学中如何进行小组合作学习

作者：马子男

来源：《读与写·中旬刊》2016年第04期

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）04-0209-01

自主探究学习和小组合作学习是新课标所倡导的两种有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力的教学方法。在数学教学中怎样将这两种学习方式有机的结合起来，提高课堂教学的实效通过自己的教学实践活动，下面我就把我的做法介绍一下： 1.营造学习氛围，激发学生学习兴趣

心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生发展的。好的教学情境能使学生尽快进入学习探究的状态，创设良好的切合学生学习和生活实际的教学情境对于激发学生学习探究的兴趣的积极性也有着巨大的作用。

小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学的情景，使学生产生合作的兴趣学习兴趣是学生学习的营养剂和催化剂，教师只有在教学过程中千方百计地培养学生的学习兴趣，并把学生对数学学习的兴趣转化为其内部的驱动力，才能促进他们积极参与学习的实践，提高教学效率。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱。这样学生才有可能积极合作，共同学习。心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激乃是对其所学材料的兴趣。教学的成功与否，在很大程度上取决于学生的学习兴趣。因而，在数学教学中要培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性与积极性，变\"要我学\"为\"我要学\"。

在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生积极自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题过程中与他人合作的重要性。例如教学圆锥的体积时，让学生小组内动手做实验，研究等底等高圆锥和圆柱的体积有什么关系？学生通告实验，探究，交流得出结论等底等高圆锥体积是圆柱体积的三分之一。 2.建立平等的师生关系

建立和谐平等的师生关系，实现学习民主，是学生自主学习的前提。以往，教师在课堂中是以教学活动的主宰者面目出现。学生早已有自主学习的愿望，只是被压抑着；学生具备自主学习的条件，只是没有施展的机会；在自主学习上，学生没有好坏之分，有的只是智能表现的形式和特征不一。因此，教师要转换角色，当好学生学习的指导和引导者，归还学生学习的主体地位。

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3.小组合作学习中组员的搭配

小组合作学习中组员的搭配应尊重学生的自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、性别等进行综合评价。教师始终以学生为主体，把学习的主动权教给学生，尽量让学生发表意见；学习过程允许学生有不同想法，尽量让学生自己做决定。在小组学习中形成人人教我，我教人人，当一个人回答不完整或遇到困难时，其他同学及时补充，在主动参与和合作中完成学习任务。真正起到\"合作\"作用。对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。 4.利用生活情境，培养学生合作意识

在教学中，要顺畅、有效的开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，那必须要使学生有合作的意识。在教学活动中，教师要联系学生的生活实际，结合生活情境，让学生感觉到有合作的需要。引导学生开展丰富的活动，使学生通过数学活动，在原有的基础上得到深化发展。比如：在生活中找数学问题，收集数据，摸图形游戏，猜谜游戏，玩扑克牌游戏……这些游戏活动是学生深切的感受到合作的重要性，是学生意识到在生活学习中还有许多地方需要进行合作。

5.教给学生合作的方法，培养合作能力

在师生之间、生生之间交往互动的数学活动中，教师要充分利用学生的生活经验，抓住时机，设计生动有趣的活动，让学生参与小组合作活动，积极探索，对话互动，共同讨论交流，理解和认识数学知识，在小组合作中培养学生的合作能力。

5.1 合作的形式。为了有效的组织开展小组合作学习，合情合理的分好合作小组是基础，是小组合作学习的第一步。我们应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，通常为四至六人一小组。人数太多，不利于提高合作学习中学生的参与度。人数太少，那么学生合作交流的范围太小，不利于问题的讨论解决。分组中，每个小组中要注意男生与女生的搭配，优等生与后进生的搭配。这样，缩小了小组间的差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。

5.2 合作的方法。首先自己要先想好自己在小组中应该怎样说，在小组中组长应该组织每一个组员让他发言，提出自己的见解，哪怕那些学困生重复别人的答案这也是一种学习。在这里，教师还应该注意给学生留出独立思考的时间。在学生合作中指导学生应该怎样分工，怎样合作，这些指导都是非常必要的。

5.3 合作的过程中教师给予适当的指导。小组合作学习是全体学生和老师一起从事理解活动的一种有效学习方式，其中包含了充分发挥学生学习的主体作用和充分发挥教师的主导作用这两个方面的互动。因此在小组合作学习中，教师不能让学生拿着问题任意讨论交流，不然可能导致放任自流，毫无收获的尴尬结局。教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑或困难时，教师要以学生合作者的角色参与到学生的讨论中，适时的对学生的合作交流给予诱

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导，适量提出值得引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解，自己的观点，自己的解决问题的策略，引出合作讨论的方向途径，使小组合作学习成为一个交织的互动网。在学生合作的时候小组中的成员应该注意倾听别人的发言，对别人的发言提出自己的见解，注意说话时应注意礼貌。

5.4 合作结果的汇报。小组讨论交流之后的汇报，小组内应该总结好，把自己的语言组织严密，把自己的见解尽可能的表述完整。但注意，每次汇报不要总是让学习好的同学汇报，应该每个人的机会是平等的。让学生在独立思考之后，把自己的想法告诉你的朋友，看他的想法和你的是否一样，如果不一样，请你们自己试着教给对方，这时孩子们在积极思考之后，把自己的想法清楚地告诉别人，充分的发挥了学生的主体地位，使学生切实的感受到了合作的重要、合作的作用，培养了学生合作的能力。进一步深化了对知识的理解，互相启发，开拓思维，让学生创造性的解决问题。使学生学习数学的兴趣得到高涨，思维能力得到发展。让学生在合作活动中培养学生主动探索和实践能力，同时也是提高学生小组合作学习能力的有效途径。

6.对学生的小组合作给于适当的评价

对学生小组合作的评价，既要关注学生开展小组合作的结果，更要关注学生在小组合作过程中的变化、发展，包括知识技能的发展，情感态度的发展。此外，在学生小组合作交流后，不妨让学生说说自己或同学是否乐意进行小组合作，自己或同学是否积极地投入到小组的合作学习中，在小组合作学习中有什么收获等等。然后教师用鼓励性的语言对学生小组合作的过程与结果给予肯定，鼓励学生要乐于与他人合作共同解决问题。通过学生对小组活动的过程与结果的反思，使学生感受到小组合作学习有利于交流解决问题，有利于发展自己的思维广度和深度，把小组合作学习内化为学生的一种解决问题与进行数学思考的一种需要。