探究激励策略在高效课堂中的作用

探究激励策略在高效课堂中的作用

作者：李洪茂

来源：《中小学教学研究》2014年第13期

摘 要：课改的成功，主要在于教育教学活动专注于新课程的核心理念；“教育”意思就是通过一定的手段，把某种本来潜藏于学生身体和心灵内部的东西引发出来。这就需要激励策略的认知与实施。在学习活动中，学生是具有主观能动性的“活体”，教师的讲解永远不能代替学生的理解，只有通过各种刺激因素激发学生的学习动机，充分调动学生学习的内部动因，学生才能在学习过程中获得知识，提升认识世界、改造世界的能力 关键词：高效课堂；激励；自主；兴趣；平台；成功

课改十年后的今天，“高效课堂”“教学模式”成为我们众多基础教育工作者乐此不疲来的新研究课题。藉此扬名的洋思中学、杜郎口中学、凤城六中等诸多课改明星学校及其各自的教学模式，自然享受着众星捧月的待遇。笔者认为，究其成功的原因，无外乎他们的教育教学活动专注于新课程的核心理念：“促进学生积极主动的发展”。探究“教育”一词的由来发现，“教育”源于拉丁文educate。本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜藏于身体和心灵内部的东西引发出来。

课改名校的成功不在于教师怎样传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的潜藏于身体和心灵内部的积极主动发展的本能，完备的激励策略正是诸多课改名校的致胜法宝。 一、激发强烈的学习兴趣

学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科、某一问题有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而优化学习效果。

（一）情感激趣

《学记》中的“亲其师，信其道”告诉我们，只有让学生在情感和心理上理解和接受教师，才能真正引发学生学习的积极情感，提高学习的兴趣。师生双方情感的互动促使彼此情绪饱满，相互理解，这种融洽的师生关系，和谐的教学氛围有助于学生乐于接受和理解教学内容，提高学习效率。 （二）情境激趣

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“良好的开端是成功的一半”。每节课的教学活动伊始，找准学习活动的切入点，引起学生的认知冲突，创设紧紧抓住学生心弦的情境，可以快速吸引学生注意力，促使学生情绪高昂和智力振奋。因此，讲究课堂导入艺术是教师的必修功课。 二、保障自主的时间和空间

柏拉图曾说过：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”学生在学习活动中，充分的时空上的保障就是对其个体的尊重，同样起到激励的作用。“满堂灌”“满堂问”“满堂练”的传统教学方式，无视学习活动主体——学生的存在，这种被动接受知识的教学活动，严重挫伤学生积极主动探究的欲望。

无论是“先学后教”的洋思模式，还是“三三六”的杜郎口模式，亦或是“271”的昌乐二中模式……学生都是学习活动的主人，而不是盲目被动的接受者，不再被老师牵着鼻子走。学生享有充分的思考、感悟、体验、探究的时间和空间，教师在整个教学活动中的角色不再是知识的权威，不再是一名演员，退而成为导演，把传统课堂中教师专享的“表演舞台”——讲台，拱手让给学生。这样以学生为主体、尊重学生的个性、以人为本的教育理念，营造了教师和学生之间真诚、平等、共融的密切关系，在学习活动中实现平等、追求高质量。日久天长，讲堂变为学堂，学生掌握学习的主动权，养成自主学习的习惯，从实践探究中获取体验和知识，最终实现自我发展。所以说，保障学生的学习活动的时间和空间是激励学生自信，培养学生自主能力的关键。

三、搭建竞争与合作的平台

竞争的存在可以让课堂教学充满生机和活力。争强好胜是每个学生的天性，课堂学习活动中引入竞争机制，增强学生的好胜心和学习动机，使之精神振奋，精力充沛，将自身的潜能发挥到最大化，从而提高学习效率。

当然，这种个体之间的竞争在成功的课改模式中因为层次的局限性，不足以调动所有学生的参与度。为了面向全体学生，激励学生全员参与的热情，小组之间的竞争机制更以团结、互助、互相制约的团队精神备受推崇。目前，班级的学习小组建设多采用“同组异质、异组同质”的方式，小组与小组之间的实力旗鼓相当，这样平等的地位可以让小组之间的竞争有效引发小组内组员之间的强烈的协作动机，面对同样的目标和任务，必然争先恐后的为小组荣誉而战。在这样的竞争机制下，小组成员在一种积极的目标互赖情境中，为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。 四、强化成功的情感体验

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课堂上教师充满激励性的评价语言说来轻松，却往往起到心理暗示的作用，甚至能够在学生内心深处产生强大的心理推动力，尤其学困生更需要这种经常性的鼓励，使之体验到源自学习成功的快乐，以增强其自信，对下一次成功有所期盼并会为之而努力。

学生成功与否，取决于评价的标准和手段。以往以分数高低评定学生是否优秀，是否成功的评价指标单一、片面，过于关注学生的学习成绩，可以享受“成功”的寥寥无几。“课改”中多元化的综合评价注重发现和发展学生多方面的潜能。评价中以学生发展为本，关注个人的处境与需要，体现尊重与关爱，帮助学生认识自我、建立信心。尊重了学生的个体差异，为学生创设了更丰富的体验成功的机会和条件，让学生认识到只要努力人人都可以获取成功，在这样良性的循环中，整个班集体积极进取的意识越来越强，这个集体就成为每个人获取学习动力的重要源泉。

总之，在教学过程中，激励教学法的作用是多方面的，由激励产生的效应也是明显的。重视教学方法的改革是提高教学质量的重要途径。我们应该不断探索和实践，使其更加完善。（责任编辑：李雪虹）