游园路上的精神相遇——《游园不值》教学实录及评析

维普资讯 http://www.cqvip.com —１ｒ　名师在线　真实感悟。对教者和听者都是一个提升。　“命运给我关了一扉门，我要努力打开另一扇　窗。就像红杏一样。有了生活、情感，教学才有它的　意义。”——这是我们学校一位教师的感言。　游园路上钓　精神相遇　——“光‘感’不悟。不成。古人学得少，推敲一个词　《游园不值》教学实录及评析　语可以好几天。现在的孩子学的太多，我们要在单　位时间内提高效率。所以。该讲的还要讲。”——这　执教：清华大学附属小学（１０００００）特级教师窦桂梅　评析：广西小学教师培训中心（５３００２３）特级教师黄亢美　是一位教师的感言。　“关于老子‘道生一’的哲理是不是太难了，要　思考如何让课堂达到一定高度，但尽量要适度。”　——这是又一位教师的感言。　“没有最好，只有越来越好——只要上路，就不　怕远。”——这是我看了老师们感言后的感言。　附“清华附小语文课堂评价标准表”　评价　维度　评价内容　评价要点　项目要点分值　优　良　达标　待达　教师情绪饱满，教态亲　精神状态　切，注意习惯的培养，　语言有感染力、启发　性、激励性和多样性。　温度　师生感受相互尊重。课　师生关系　堂气氛融洽，学生学有　兴趣。求知欲强。　情感态度　学有所感，能获得人文　启迪或精神陶冶　教师能合理找到教材空　教材拓展　白、延伸点。能力争、努　力体现言语意识。积累　意识。　广度　有效运用课件，音乐，篇　课堂整合　章等手段沟通与生活的　联系。课堂有容量，保证　含量。　全体参与，全程参与，　学生参与　实现参与“面”和参与　“量”的最大化。　找到教材的“课眼”，即　教材解读　主题，并有深入或独特　理解。　语言表达完整、丰富、　深度　学生能力　灵活，且有感染力；思　维活跃、深刻，且有独　特见解。　由浅入深，层层深入；　教学设计　深入浅出。有效、有艺　术、有针时性。　整堂课教学设计合理、巧妙，三个　适度　“度”相互关联、联通。符合学生的　学习规律。　高度　整体教学效果明显，在某点或项　中有创新。有突出个人教学特色。　总评　优（　良（　）达标（　）待达（　）　感言　课前预热一　（学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗。接着，　币　生唱起《让我们荡起双桨》。随后，教师出示贾岛的《题李　凝幽居》，引导学生有节奏地诵读，并引出“推敲”的典　故。）　币：我们还学过贾岛的《寻隐者不遇》。请读读，注意　读出古诗的味道啊。　生：“松下问童子……”（老师辅以手势，学生读得很　有味道）　师：像这样“不遇”的诗很多，比如邱为的《寻西山隐　者不遇》、皎然的《寻陆鸿渐不遇》、李白的《访戴天道士　不遇》。（课件出示这几首诗）除了古诗，还有古文《雪夜　访戴不遇》。读读题目，你发现了什么？　生：题目都含“不遇”这两个字。　师：有意思。谢谢同学们的发现。人生有多少个不遇　啊，为什么他们要把“不遇”记下来呢？看来这“不遇”中　有值得我们回味的东西。　师：然而，我和同学们却在这里相遇了。这也是人生　难得的。愿我们的相遇能够留下些什么——上课。　一、与文字相遇　师：同学，你好！　生：老师，您好！　小学表学步考　语曩：２００６・６　维普资讯 http://www.cqvip.com 师：多么有节奏的问候，像音乐　读．强调柴扉）　了！（学生心领神会。重新读了起来）　一样动听。我们就带着这样的感觉。　生。：我知道苍苔是一种绿色的植　生　：我说说“红杏”。它一般在春　跟着叶绍翁一起——（学生答“游　物，苍苔的“苍”指绿色，“苔”指苔　天的时候开花。　园”）　藓。它一般长在石头的缝隙和潮湿　师：春天的什么时候？　师：在游园的路上推敲推敲这　的地方，很滑。如果你站在这个地方　生　：清明节。　——（学生答“不值”）　的话，很容易跌跤。（教师连连点头，　师：清明节都晚了。　师：“值”，按教材中的解释。意思　表示赞成）　生　：初春。　是一（学生答“相遇”）　师：嘿嘿，生气吗？　师：看呐，（一边出示课件，一边　师：“不值”呢？（学生答“不相　生。：不生气，好玩、有趣，很有　吟诵）“万树江边杏，新开一夜风。”二　遇”）　生趣。　月，正是莘莘学子要进京赶考的时　师：用两个字概括？（学生齐说　师：多会说话，有趣，还加生趣。　候。学子们抬头望着那杏花，这给他　“不遇”．老师板书）　那是因为它给我生活带来了——　们带来希望。杏花也叫及第花。于是，　师：雨过天晴，咱们和叶绍翁一　（生：乐趣）　诗人笔下就写出了许多赞颂杏花的　起乘兴游园，在“不遇”中遇到了些什　师：只要春雨绵绵，潮湿的天气　诗。和叶绍翁是好朋友的陆游。他一　么呢？让我们先读读．再聊一聊。　就会有苍苔。（出示两张图片）看这　生的名篇佳作好多，其中，也赞红杏，　师：提个小要求：刚才是五言。现　幅．一路上，石子中间隐隐约约的一　让我们也跟着夸夸吧。　在是七言．理儿是一样的，该怎么读？　生　：“杨柳不遮春色断，一枝红　（学生根据自己的理解有节奏地　杏出墙头。”　读）　生　：“小楼一夜听春雨，深巷明　师：“诗”读百遍，其义自见。游园　朝卖杏花。”　的路上，遇到了——　（学生美美地读起来）　生：苍苔、柴扉，还有红杏。（学生　师：所以，叶绍翁也禁不住的赞　依次说出，教师让他们再把这几个词　叹他所见的这枝杏花。那我们把刚才　读一下）　感受到的送到这一枝红杏来吧！（读　师：同学们有一双慧眼．发现了　略）　这些景物。结合生活，谈谈你对它们　师：抬头，那红杏，将春天的生　的了解。　命——　生　：“柴扉”，就是柴门，是用木　生：燃烧。　棍和树枝编成的一种门。（学生答完　师：说“燃烧”，比我还热烈。我想　想坐下去）　点绿，从石缝里钻了出来；再看这幅，　说的是“照亮”。（笑）你们看，游园所　师：喔，请你站起来，判断一下，　沿阶而上，因为春雨，绿了一地。“低　见的都是如此而已的园、如此而已的　是这样的门吗？（课件出示四扇门：第　看苍苔色，欲上人眼来。”这两幅图给　景物，却给你怎样的感觉？　一、二扇现代风格的门。第三、四扇是　你怎样的感觉？　生：春意盎然！　柴门。该生判断是后两扇门）如果前　生　：我觉得春天来了。　师：好啊，你用成语来表达。　面的两个不是柴扉。请你用个词形容　师：这么普通的小植物，却将春　师：就这样，绿绿的苍苔，染着我　形容这扇柴扉。　天的生命唤醒啦。你会这样感慨一　们的眼睛；红红的杏花．沁着我们的　生　：简陋。我觉得这扇门很简　（学生：哇，春天一好美啊！）　心脾。正是“风景这边独好”。让我们　单、很简单，就是再普通不过了。　师：（缓缓地）那就请你读一读，　来美美地体会春天的景物所带给我　师：没有半点雕琢，是自然而然、　把你的感受告诉我们大家吧。　们的愉悦。　接近大自然的本色。多么简单、朴素。　生　：（轻轻地）“应怜屐齿印苍　（古筝响起。师生齐读，注重平仄　谁再来读这句，让我们感受这是一扇　苔。”（“苍苔”一词有点颤抖）　的同时，学生通过刚才的感受读得比　特别的柴扉。　（师生齐读“应怜……”老师还在　上一次好）　生　：“小扣柴——扉一（重音，　拖音，“苍苔”拖得很长，学生已读完）　二、与文学相遇　并拉长）久不开”。（教师一起跟着轻　师：我还没看够呢。你们就看完　师：这就是我们的游园所遇。这　小学表学乡者　语文２００６・６　维普资讯 http://www.cqvip.com 名师在线　样的一座普通的园，这样自然而然的　情？从这首诗中的哪个字看出来？　教师板书该字）　生。：印子，还有一点心疼的感　字）。　１　景物，诗人又对他们赋予了怎样的感　觉。所以，觉得怜惜。　生：是“怜”字。（学生读这个字，　用“踩”。你想说——　师：（深情地）让我们把这个　话，我们咀嚼了、推敲了这么长的时　师：诗人珍惜苍苔，用“印”而不　“怜”，小心地放在心里。就这么一句　生。：也许诗人还想在苍苔身上　间。可以写一篇三五百字的游记了。　个字，捻断数茎须。”今天我们回到诗　师：下面．就请同学们再默读这　留下点儿印记，而不是踩，带有心心　可古诗仅是几个字。古人说：“吟安一　首诗，拿起笔来，一边读一边品，推敲　相印的意思吧。（掌声）　推敲这诗中哪些词句，饱含了对这些　生３＊－我想，诗人为何穿屐鞋？一　里去推敲，深深感受到诗歌中藏着的　是屐齿少，印儿就少。　师：还有别的原因吗？叶绍翁穿　景物的“怜”？（学生在音乐中静静地　是怕滑，他怕自己摔一跤，更重要的　美丽。我们会从自内心产生一种敬　读、画……）　畏。这就是诗的魅力。　１．品怎么“怜”苍苔　就能够表现出来。　师：怎样讲？　２．悟怎么“怜”柴扉　生　：对柴扉的“怜”，我从这个　师：“扣”的意思是一生　“敲”。　　生：“应怜屐齿印苍苔”这句“怜”　着屐齿，还是一种身份的象征。李白　有“脚著谢公屐．身登青云梯”这样的　“扣”字中能体会出来。　诗句。所以，作者也要穿木屐，自然地　打扮，轻松地游园，表达的就是这份　生：“怜”就是爱膳。　是“嫌”．为什么换成“怜”呢？　师：你知道吗？叶绍翁最初用的　心情。　师：我可想起来了，刚才韩愈说　‘　师：所以，这“怜”那可是别有几　用“敲”啊，那咱就把“敲”送进去读读　生　：嫌，你就会想到嫌弃。作者　番滋味哦。孩子啊，　你给我们走走。怎　吧！刚刚开始用“嫌”好像瞧不起人．觉得　么走就怎么读。（指着一个学生，笑）　来游园，所以诗人不应该用“嫌”．应　有怜惜的滋味儿。　生　：“小‘敲’柴扉久不开。”我觉　顺，小扣“读”得顺。那首诗中用“敲”　师：（指着另一个学生）你笑什　他可能在嘲笑这些苍苔，或者不喜欢　我们来听听，这“印”中既有喜爱，还　得小“敲”和小“扣”，小“敲”读得不　该用“怜”。这样，才能体现出对苍苔　的喜爱。　师：你怎么这么了解诗人的心哪！　（该生踮着脚小心翼翼地走向老　好，这首就不合适。　师）　师：嗯，明白了，为什么这样，穿　么？　生：：我觉得用“敲”比较重，这里　用了“嫌”，不仅是说园主人，好像诗　着袍子啊，拎着衣角啊。（教师模仿学　人也嫌苍苔。还有，因为这个“应”在　生动作）瞧瞧那动作，看见没有啊？　诗人非常爱惜柴扉．“扣”相对来说比　（师生做动作体会）　师：你看这位女同学的“扣”，刚　古文里的意思是大概，园主人是嫌弃　测、一种猜度，但是不管怎样，最后还　是用了一个“怜”字。　生　：觉得很有亲近的感情，意思　全都变了，味道自然就变了。　师：“怜”用于今天，我们会想到　吗？　生：因为不踮脚，印会更多一点。　较轻，得用“扣”，不能用“敲”。　师：他走得慢，要是我的话，那印　我，怕我踩了他的苍苔。这是一种揣　踮一下，印会少一点。（学生读，略）　啊，哎哟，（做难以下脚状）这个脚啊。　才用手背，现在用手心。同学们就和　（另一个学生走向老师，走得挺　她一起来扣一扣。　快，还跳着）　师：你走得挺快，还跳着走，这是　生：我不忍心睬着一点点。踩得　（学生读，读得特别轻）　师：这里还有一个美丽的故事　（师生做动作）　师：“小扣”是一　“可怜”。这和“可怜九月初三夜”一样　为什么？　生：：不一样，诗中的“可怜”就是　快，印就少，还浅！　可爱、喜欢……　生。：他舍不得“踩”苍苔，我从这　生：轻轻地“扣”。　师：注意，这个“小”字儿，还想　起了一个成语，叫——　生：小心翼翼。　师：来吧，让我们小心翼翼地、轻　师：你扣了多久？（指一个学生）　生。：扣了很长的时间了，久得都　师：同学们，我们来给她伴奏，咱　个“印”看出来“怜”苍苔。既然同学说　呢！“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙　轻地扣柴扉。　的这个怜是“爱惜”，那也就是说有　头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏　爱，也有惜了。　花。”这是陆游写的诗。那日，叶绍翁　他　记不住时间了。　师：可尽管如此，“我”这屐下面　看到陆游笔下的春雨过后的杏花，还有齿，会给苍苔留下印，“我”有点　偏偏不写春雨，而写春雨过后的苍　担心屐齿给苍苔留下——　苔。这情也是一个一　（学生答“怜”　们帮着她小心翼翼地、轻轻地“扣”。小学表学乡考　语文２００６・６　维普资讯 http://www.cqvip.com 我们就来体会你扣的时间的长久。　爱的同学．读这旬。　（学生读，略）　师：虽然我性子比她急，但我还　读得很有力量。）　是要耐心地扣、小心地扣、轻轻地扣，　我最近的这枝红杏，总爱探出头来和　（教　币读前半旬，学生接后半旬，　我说话。（来到一名举手的同学面前）　师：红杏，你好！你在园内都看到　生：我在园内看到了杨柳啊、小　生　：杏特别的地方，还有一个　了些什么呢？　尽管时间那么久，我还要扣（教师做　“满”字。　手势，一扣～扣，很有节奏，一边　“扣”，一边朗读）　师：又想起了一个成语。７Ｊｌ￣Ｕｑ扣　人——（学生齐说：心弦）。　师：就这么扣啊，扣出了对园主　币：既然这样，请你来找找，春色　草啊，他们都说外面的春色更加漂　满园的“满”和哪个字相对？　亮。我已经按捺不住激动，想走出这　师：于是，你就出墙来了，是吗？　　生　：一枝红杏的“一”。因“一枝　堵墙。红杏”而“春色满园”。　币：既然说春色满园，难道这一　哦，也感谢园内的植物这样关不住　枝红杏就能说明？（学生说“不能”需　你。既然你出来了，我就问问你，在园　人的——（学生说：尊重）。　（学生说：喜爱，热爱）。　师：对啊，也扣出对春天的——　要好多）既然如此，红杏越多不更能　外．你又看到了些什么呢？　说明春色满园吗？让我们把这句改一　生：“三”枝红杏出墙来。　生：“十”枝红杏出墙来。（全场大　生　：我看到的春色比园内更多，　（学生语塞，教师指板书），有苍苔、柴　扉。　币：还看到了——　生：对春天的虔敬，不忍心打扰　下。　它们。　师：这是怎样的“怜”啊。可见，用　这个“扣”字，体现出喜爱中的怜惜，　笑）　真是“语不・凉人死不休”。　生：全都是春色。因为我有梦想，　师：越多越好啊，那十枝、百枝更　我很想出到墙外面来看看外面的世　３．赏怎么“怜”红杏　头翻出来，了不起。　币：“出”和哪个字相对？　生：“关”。　币：他会推敲，由“出”想到了　能说明满园的春色啊，千吗就这一　界，所以我就出墙来了。　师：＇ｆ，＇，Ｙ，Ｔ－－４￣Ａ于园内的生活了。你　有渴望，你有梦想，加上你的毅力，就　生：这里用“一”好，越少越好！越　实现了你的——（学生说：梦想）。　少就是越多！　师：祝贺你，你们（指其他同学）　师：那“一”就是“满”？我想起了　就是关在这园子内的花啊、草啊，现　在请红杏出来，你们有什么想问问他　生　：我从“出”中看出红杏从墙　枝？前后桌再讨论讨论。（学生讨论）　“关”。我们一起看看“关”与“出”。（出　老子说的——　示陆游的诗“杨柳不遮春色断，一枝　有什么不同？　生：（在老ｗＪｉ￣ＪＩ导下）“道生一，一　吗？　红杏出墙头”）比较比较，“关”与“遮”　生二，二生三，三生万物”。“一”乃无　穷尽，没有这“一”，就没有那“满”，　“一（学生问，教师相机点拨）　５．和园主人对话　师：园主人也来凑热闹。我呀，就　（学生纷纷说对这两个字的认　识）　”就是“满”。　师：难怪后来，这一枝红杏被后　是这园主人，你们哪，就是叶绍翁。叶　师：你越使劲关我，我就越想——　人概括成一个成语叫“春色满园”。把　绍翁们哪，你来游我这园哪，看到了　（学生齐说：出来。）　这两句连起来，让我们再次体会体会　这么多的景，又有这么深的感情，你　生：：这样就显得“我”这枝红杏　这因“关”而“出”，因“一”而“满”的对　能不能把你的感受具体地告诉我这　特别有力量，了不起。　师：所以哦，在清华大学的钱钟　红杏的特别的爱！（读略）　个园主人。当然，我也希望你像刚才　那样，可以避重就轻，可以模仿创造。　４．和红杏对话　书先生认为：陆游的诗作很多，留传　师：就这一枝红杏，让我们想起　所以，请叶绍翁们具体地讲给我这园　千古的也很多，尽管叶绍翁的诗只留　“千朵万朵压枝低”的美丽，又让我们　主人听听。　下三首，然而仅用一个“关”字，这两　想到了一句，“红杏枝头春意——”　句就成了千古名句。　生：盎然（其实老师想让学生说　，（播放出示：园主人啊，我　。——，！）　生。：如果没有“关”的话，红杏就　“闹”）。　像野花一样，想怎么长就怎么长，所　生：园主人啊，你知道吗，我穿了　师：闹！（听课老师笑）盎然也就　木屐鞋来游你这个园子。不过，我还　是害怕我的屐齿留在苍苔上。我很怜　以这一“关”，就显得红杏特别的富有　是“闹”。我们就来闹一闹吧。　魅力！　师：你就是这冲出墙外的那枝红　惜你的苍苔，你知道我是怎么走的　　师：不仅美丽，还有魅力，所以亲　杏，我要和你说说话（师高举手）。离　吗？当我小心翼翼地来到你的门前，小学表学乡考　词　屯２００６・６　维普资讯 http://www.cqvip.com 名师在线　—　轻轻地扣你的门。可你就是不给我开　在。就让我们回过头来再看看，我们　在了心中。所以“不遇”中是有——　门。我又舍不得，怕把你的柴门敲坏，　还有必要进园子里去吗？还有必要见　就在那等啊，扣啊。你虽然没有给我　园主人吗？（学生说：没有必要了）　开门。可是那满园春色，哪里关得住　啊！　生：遇！　师：（板书）亲爱的同学们，人生　币：为什么？请你先读读《雪夜访　啊，可遇不可求，生活中、人生中不就　戴不遇》，再读读《游园不值》，说说自　是如此吗？所以，请同学们，回过头　来，再读诗题。游园虽不值，但——　（指板书）　师：一枝红杳因何来，只因墙外　己的看法。　有郎才。（生笑）春色满园还想看，柴　门就为你打开。　６．回到“不值”　课件出示：　王子猷（ｙｏｕ）居在山阴。某夜天　降大雪，他一觉醒来，打开房门，举目　生：不遇中有遇。　师：所以，不值就是—（生：值！）　币：红杏真的会说话？我们真的　四望，皎洁明亮。于是，他在雪地上来　生摇头）　师：那就让我们荡起让我们欢快　听到了园主人和诗人的对话吗？（学　回地走动，吟诵左思的《招隐诗》。忽　的双桨，歌唱起来吧。（老师和同学们　然想起老朋友戴安道。当时戴安道在　把《游园不值》填进《让我们荡起双　船行了一夜才到剡县，可到了戴安道　课。）　币：那我『『］怎么能感受到呢？（学生　剡（ｓｈ６ｎ）县，王子猷马上乘船出发。　桨》的旋律中，唱诗！掌声响起来。下　说：想象出来的）　币：原来只要心里有，想象园子　的家门前，王子猷竟然连门都不敲，　有多热闹，园子就有多热闹；想象园　转身就回去。旁人问他原因，他说：　评析　不管是现场观摩还是阅读以上　的教例。著名特级教师窦桂梅所上的　子怎么热烈，园子就怎么热烈。其实。　“吾本乘兴而行，兴尽而返。何必见　什么都没有发生，园子还是这座园　戴？”　（备注：《世说新语》中的名篇，　古诗《游园不值》一课都会给人留下　就没进园子，压根儿我们就没见到园　“雪夜访戴”的典故。王子猷，王羲之　深刻的印象，犹如醍醐灌顶般的给人　子，柴门还是没有打开，压根儿我们　主人。原来心有多大，园子就有——　的第五子）　（生：多大）；心里所想园子多美。园子　以诸多的启示和思考。这课的优点和　就有　生：多美）。　生：因为吾本乘兴而行，兴尽而　特色是多方面的．在如下方面尤其突　返。何必进园？　出：　师：只不过我们都把这些热烈、热　师：哦，这句话，你根据哪句来　一、凸显“主题教学”的特色　闹，通过美好的想象留在了心中。就　的？　让我们把这美好的憧憬和想象。深深　地留在心里吧。　教育部师范司新近组编出版了　一生：《雪夜访戴不遇》的最后一　套“教育家成长丛书”，其中就有窦　句。我觉得这与《游园不值》有异曲同　桂梅的《窦桂梅与主题教学》一书。主　（播放课件，古筝曲再次响起，学　工之妙。他已到了自己要去的地方，　题教学已成为了“教育家”窦桂梅鲜　生诵读古诗，读得很轻、很静。最后一　进去也没有必要了。叶绍翁也觉得自　明的教学风格之一。窦桂梅的主题教　句读了好几种语气。）　己已知道春意盎然，所以没必要进园　子里了。　学，强调围绕一定的主题，充分重视　个体经验，通过多个文本间的碰撞交　三、与文化相遇　师：这真是此时无声胜有声啊。让　师：哦，谢谢你，你发现了。我突　融，在强调过程的生成性理解中，实　原来这么多的不遇，是因　现课程主题意义的建构。这里的“主　我们永远把这枝红杳藏在心里。现　然明白了，为不遇中，我们却发现不知中的有　题”主要是文化主题，正如她所说．是　知、不可能中的可能。正如王子猷游　那些链接着孩子精神世界、现实生活　访戴安道一样，我在路上已经获得了　或者与历史典故、风土人情等有关的　最美的精神享受，所以——　“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。就本　生：吾本乘兴而行，兴尽而返，何　节课来说，围绕着“不值”这个话题，　必进园？　引出了贾岛的《寻隐者不遇》、邱为的　生：吾本乘兴而行，兴尽而返，何　《寻西山隐者不遇》、皎然的《寻陆鸿　必要见园主人？　渐不遇》、李白的《访戴天道士不遇》　师：原来这“不值”中还有一份舍　等，除了古诗，还有古文《雪夜访戴不　不得、不忍的意思。他呀，想要把这美　遇》。窦老师运用“例证法”引出了这　好的想象和精神上的享受，永远地留　么多的“不遇”，这当然首先是从词义　小学表绎乡考　语文：２００６・６　维普资讯 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上理解什么是“不值”，这是属于“文　或者“十枝红杏出墙来”又怎样？　字”的层面；教者所创设的“主题教　花，沁着我们的心脾，正是‘风景这边　上述的字词品味推敲并不是老　独好’啊”。这些话语如果按诗行来排　学”更主要的是“文化”方面的，特别　师把自己感悟告诉学生，而是引导学　列，其实就是一首现代的抒情诗。　是引用了王子猷游访戴安道，本来是　生亲历“过程”，掌握“方法”，让他们　在“与园主人对话”的教学片段中，根　“乘兴而行”，最后却是“兴尽而返”未　在词语的比较、推敲与遴选中理解、　据学生的回答，她又即席地吟出了　进家园，借此让学生很好地理解了本　体味、感悟出语词运用的隽永和精　己是关不住的“红杏”。想象出墙前后　“一枝红杏因何来，只因墙外有郎才。　诗的意蕴。其后设计的让学生假想自　妙。古人作诗注重“炼字”，常常“吟安　春色满园还想看，柴门就为你打开”　一个字，捻断数茎须”，而今我们读其　的“打油诗”。这样的“脱口秀”既显示　的所见所闻和所思所想。想象自己就　诗句，当然也应对其字词进行品味，　出了教师的诗才，又使得这节课的诗　是作者叶绍翁与园主人进行对话，这　只有“语语悟其神”了。朗读时才会　情更加的浓郁。教师教诗首先就应具　些极富创意的设计又进一步地加深　“句句出真情”。从这节课中可看出，　有诗人一样的感情。要体现这样的　了他们对诗意的感悟。本课的教学就　只有当学生理解了词句含义进入到　“师情”。我们教师的话语就应该是具　是这样通过文本的“不值”和这么多　“绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红　有诗意的。要达到如此的“师情话意”　的“不遇”提炼出这样的一个文化主　的杏花，沁着我们的心脾”的情境时，　就必须经历百日磨砺，厚实文化底　题——虽“不值”，然而却“兴有所　才会在古筝的乐曲声中动情地朗读，　蕴。诚如窦桂梅所言，要“博览群书，　值”；虽不遇，可是却“另有所遇”，获　读出春天带给他们的愉悦。这一教例　扩展视野，深入思考，方可纵横驰骋　得的是另外一种美的精神享受。由此　也再次提示我们，诗文教学要注意处　于课堂间”。　看出，窦桂梅的“主题教学”绝非是简　理好悟语和悟情的关系，品词时悟语　单的把几首（篇）诗文组合起来力量　有多深，品读时悟情就会有多深。　作为教育家的窦桂梅，近年来她　提出如下一些教育理念：　均分地讲解而已，它其实也蕴涵着　“道生一，一生二，二生三，三生万物”　三、展现别具一格的“师情话意”　强调“三情共振”——课始情生。　为师追求“艺术三美”——诺言　诗是抒情言志的。只有灵感顿　课中情浓，课终情未了。　的哲理，反过来说就是“万物而三，三　生、激情奔涌才会笔端流诗，因而，诗　梅的“主题教学”是有深刻内涵的。　而二，二而一，一以言道”。可见，窦桂　人多为感情丰富且多善感之人。作诗　美（追求教学语言的美丽而生动），视　如此，读诗也理应如此，作为教师教　觉美（美的体态语、美的板书和版画　二、体现阅读教学“三品”的特征　诗就更应如此。窦桂梅就是这样一个　等），空灵美（深刻的、理性的、意犹未　“品词、品句、品读”——这“三　极具诗人气质和情感的人，她把自己　尽的、见叶知秋的美）。　品”当是阅读教学最基本的特征。对　融入诗句的意境中，把作者的感情、　引导学生“三个超越”——学好　词语的品味最主要的是采用比较的　诗句的意境和自己的感悟融为一体，　教材，超越教材；立足课堂，超越课　方法，即通过置换词语进行比较和推　从她的体态语和口头语中径直地流　堂；尊重教师，超越教师。　敲，以体会词语运用的精妙。教者在　泻出来——　．那丰富的表情“步移景　努力体现“三个维度”——温度　这首诗的教学中就多次运用此法进　换”，她那看似夸张的步幅和手势实　（教师情感的温热度）、广度（在主题　行品味词语：　际上又很符合这位“东北妹子”的性　的范围内旁延扩展）、深度（语文性、　作者先前曾写成“应嫌屐齿印苍　格和诗的情境。她上的是一首诗，其　情感性和思想性的深刻和恒久）。　苔”，而后为什么换成“应怜屐齿印苍　实她口中流出的就是一首首的　亲爱的读者。当你阅读完上述的　苔”？　为什么用“应怜屐齿印苍苔”。　诗——这节课中她引用了不下于１０　教例，掩卷静思，细细品味，这节课不　而不用“应怜屐齿踩苍苔”？　节（首）以上的诗句，如“万树江边　就是窦桂梅“三情共振”“艺术三美”　深巷明朝卖杏花”等经典诗句随手拈　吗？我想，是的。善教者，是优秀教师；　“小扣柴扉久不开”中的“扣”换　杏，新开一夜风”，“小楼一夜听春雨，　“三个超越”“三个维度”的具象诠释　成“敲”好吗？为什么？　“春色满园关不住”的“关”与　来，脱口而出，无疑使这节古诗课更　善教善思且善于理论的提升，这样的　“遮”有什么不同？　“一具“诗情”；而她那极富感染力的解说　人才是教育家。窦桂梅。就是这样的　一枝红杏出墙来”的“一枝”是　和描述极富诗意，例如“就这样，绿绿　个人　不是太少了？改成“三枝红杏出墙来”　的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏　小学表学步考　语文２００６・６