职业院校培养教师职教能力的必要性

ＺＨｔ　ＪｌＡＯＳＮＩＸｔＡＮ职教视线　职业院校培养教师职教能力的必要性　◆广州科技职业技术学院摘王乌兰　要：近些年来，我国政府高度重视职业教育，我国的高等职业教育得到了快速的发展。但这和欧美一些　发达国家相比仍有不足，人才培养的质量与特色和社会需求的矛盾较为突出。要解决这一矛盾关键是提高高职院　校教师的职教能力。纵观国内外关于教师职教能力的理论和实践研究，我们发现培养教师职教能力非常重要。但　新时期，面对高职院校９０后的学生主体，结合高职院校人才培养目标，可将国外学者提出的“ＴＰＡＣＫ能力”融　入到高职院校教师职教能力的培养过程中。这对现代职业院校进行教学改革，提高人才培养质量有非常重要的实　用价值。　关键词：职业院校职教能力　必要性ＴＰＡＣＫ　【中图分类号】Ｇ　【文献标志码】Ｂ　【文章编号】１００８—１２１６（２０１５）０１Ｃ一００１６—０２　近些年来，我国的高等职业教育得到了快速发展，国家　课程论知识、教学管理知识等都是通过岗前培训习得的，不　领导人及社会各界人士对职业教育的发展给予了高度重视。　断通过实践中的教学反思提高教育教学能力，科班教育专业　在２０１４年２月，国务院召开了常务会议，明确提出了发展　２０１４年６月又召开了改革开放以来由国务院召开的第三次全　的决定》。正是由于政府对职业教育的关注，我们发现截至　所（不含军事院校和港澳台高校），这些学校在专业建设、　课程改革、师资队伍建设和校企合作方面取得了突破性发展，　办学水平和人才培养质量得到了明显提升。虽然如此，由于　多不足，人才培养的质量与特色和社会需求的矛盾较为突出。　的毕业生不懂专业知识当不了专业课教师，因此，高职院校　的关键因素。高职院校教师作为高职院校教学工作的直接承　职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措。在　教师职教能力的水平成为制约高职教育教学质量和发展水平　国职业教育工作会议，印发了《关于加快发展现代职业教育　担者，其职教能力在很大程度上直接影响高职院校教学质量。　为了提高教学质量，确保高职院校更好地为社会经济发展服　关于职业院校教师职教能力的理论研究，当前国内关于　教师的职教能力还没有统一的概念，国内提得较多的是职业　院校教师的职业能力，它通常以２００８年为界点。２００８年以　琴认为教师应具有钻研和处理教材、表达与操作、研究和了　２０１３年，具有高校招生资格的高职（专科）院校共计１２６６　务，培养高职院校教师的职教能力在当下显得尤为重要。　我国的高职教育起步较晚，和欧美一些发达国家相比仍有很　前关于什么是教师的职教能力，主要有以下几个观点：向玉　从目前来看，职业院校的专业课教师大多是在传统的学科教　解学生、选择和运用教学方法、组织管理、教育机智、自我　育中培养出来的，他们所掌握的心理学知识、教学论知识、　调控、教育科学研究等能力；朱嘉耀认为，教师的职业能力　为我国现代化建设培养大量专业型人才，不断推进学习型社　会建设，是一条必经之路。实际上，现代教育技术是一种以　计算机技术、因特网技术和通信技术的交叉渗透为基础，借　助现代媒体信息传播方式形成的具有多媒体化、网络化、形　象化、智能化等特征的开放式教学技术。在教学过程中，现　的师生关系。在良好师生关系的基础上，老师可以帮助学生　充分发挥潜能，不仅是教师自我权威的维护者和教材的代言　人，更是学生探究能力的激发者和培养者。　随着社会的不断发展与进步，大学生的特点和问题也在　不断的发生变化，使高等教育工作成为一项与时俱进、永无　止境的工作。作为一名高校教育工作者，必须具备高度的敏　代教育技术的应用拓宽了知识的来源，丰富了教学的手段，　它借助声音、图文、动画等媒体信息的教学课件平台，向学　感性和自觉性，承担起国家、社会各界赋予教师教书育人的　生动态地展示运行独立、过程互动、内容生动的多媒体教学　光荣使命，及时发现、研究和解决高校教育和管理工作中的　知识点，激发学生的学习兴趣。同时，通过网络平台，师生　之间、生生之间可以随时对专业知识、学术困惑、科研难题、　新情况、新问题，不断从各个方面提高自身教育、教学能力，　努力成为一名合格的高校教师。　Ｉ基金项目】天津市普通高等学校本科教学质量与教学改　革研究计划重点项目【Ｎｏ：Ｂ０５－１００８］　参考文献：　［１贺小丽．以教学评估督导促进优质教学资源的建设Ｕ】１】．　生活困扰等进行交流、解答和讨论，进而促进学生和老师之　间的交流，提高沟通效率。　五、建立良好师生关系能力　在教育教学过程中，教师拥有建立良好师生关系的能力，　是影响教育教学效果最本质的方面，也是推进素质教育的根　本保证。这种关系的性质不仅间接决定学生的学习质量和心　智发展水平，而且直接决定学生的个性发展。因此，作为高　广西广播电视大学学报，２０１３，（４）．　［２刘晓颖．高校教师教学能力的培养和提升ＵＪ＿中国成　２】人教育，２０１４，（１）：９５—９７．　校教师，应尽一切努力建立民主平等、互相尊重的师生关系；　和谐融洽、充满感情色彩的师生关系；互相学习、共同发展　【３］胡乐宁．浅谈高校教改形势下对教师能力的培养卟　大学教育，２０１２，（２）：４８－４９．　１６；　｝　蒙古最翦・职教版０１／２０１５　视点—　调研　职教视线ＺＨｉＪＩＡＯＳＨｔＸＩＡＮ　１１１　应包括教学设计、班级管理、教学实施、教学评价、品德教　教能力的研究相当多，但是大部分是对职教能力进行界定和　育与生活指导、心理健康教育与咨询、实证研究、逻辑思维、　划分，微观实证研究较为匮乏，而且对于职教能力的测评没　哲学反思；张大均认为，教师的能力应包括掌握与设计教学　有统一标准，测评工具不足，成为制约此类研究的瓶颈，而　内容、因材施教、教学机智、自我鉴定、自我评价、自我教　这个问题如果解决不好又会直接影响到学校的教学质量。建　育、研究表达、组织管理、教学监控、教育科研；靳莹将教　设有特色的高职院校也就成为一句空话。因此，作为高职院　师能力划分为系统学习能力、教育教学能力、调控与交往能　校一定要大力提高教师的职教能力。　力、基本认识能力、自我拓展能力；王桂珍等认为，教师能　力的构成要素主要包括备课能力、组织教学、实际操作能力、　学生学习、思维能力、自我调控、拓展能力；齐桂莲等建立　监控能力、信息素养能力、教学实施能力、教学研究能力、　如今是改革开放的新时期——信息时代，在提出培养教　师职教能力时，作为职业院校一定要与职业教育的特点有机　面、多角度提出如何提高职业院校教师的职教能力。ＴＰＡＣＫ　即整合技术的学科教学知识，它是美国学者科勒（Ｋｏｅｈｌｅｒ）　教育机智、沟通协调能力、语言表达、激发学生兴趣、教会　结合，最好将国外学者提出的ＴＰＡＣＫ能力穿插其中，多方　的信息时代的教师能力结构包括系统化教学设计能力、教学　是Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｃｏｎｔｅｎｔ　Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ的缩写，　终身学习能力；张波建构的教师能力基本框架包括教学能力、　创造能力、管理能力、科研能力；杨晓陶认为，教师职业能　力包括组织管理、教育研究、教学能力、理解他人及与他人　交往四个方面。仔细分析上述各位专家对教师能力的表述我　们会发现，他们关于教师职教能力的分析具有普适性，划分　虽然细致，但不是专门针对职校教师职教能力的表述，且没　有理清层级结构。　２００８年以后有一些学者根据近些年职业教育改革的实　际，提出了自己的观点：吴全全提出对一个职业学校的教师　而言，必须具备掌握专业理论知识的能力、掌握与该专业相　关的职业工作过程知识的能力、掌握职业教育教学论与方法　论知识的能力、掌握职业教育教学过程知识的能力；李畅等　认为高职教师必须具备三大职教新能力：企业实战能力、课　程整合能力和教学组织能力；汤霖等认为高职教师应该具有　的能力主要包括：掌握心理学知识、教学论知识、课程论知　识、教学管理知识等，特别是要熟悉职业教育、教学和管理　等知识，能熟练地运用这些知识进行教学。虽然２００８年以　后关于教师职教能力的研究中，对于职业院校教师的职教能　力还没有统一的概念，但与之前的研究相比还是体现了时代　性，而且对职业院校教师职教能力的划分符合当前职业院校　的特点。　关于职业院校教师职教能力的实践研究，美国、德国、　英国、澳大利亚、新加坡、Ｅｔ本等国职业院校早已形成了符　合自身高职院校实际需要的教师职教能力培养的实践模式。　近几年，我国高职院校快速发展，无论从规模还是数量上都　试图较好地复制和学习国外职业院校发展的模式，但我国的　职业院校要想可持续发展仅凭复制他国的模式是行不通的，　因此寻找适合我国国情的职业院校发展模式显得越来越迫　切。而从目前来看我们发现提高职业院校教师的职教能力已　成为职业院校可持续发展的关键所在。一直以来，我国职业　院校教师主要在工科大学或师范院校培养，基本上是一种从　学科性原则出发的专业教学论模式；进入职业院校后入职时　没有严格标准，人职后的培养则具有零散性、形式性等特点。　事实表明，我国职业院校教师职教能力远不能满足我国职业　院校可持续发展的需要。《国家中长期教育改革和发展规划　纲要》指出：“要大力提高职业学校教师的专业教学和实践　能力。”　综上所述，我们会发现学术界对于提高高职院校教师职　和米什拉（Ｍｉｓｈｒａ）于２００５年在舒尔曼（Ｓｈｕｌｍａｎ）提出的　学科教学知识（ＰＣＫ）的基础上提出的。从２００５年开始，　国内外学者一致认为教师的ＴＰＡＣＫ能力是未来教师必备的　能力。ＴＰＡＣＫ（整合技术的学科教学法知识，Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｃｏｎｔｅｎｔ　Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）视角，基于ＴＰＡＣＫ设计　的课堂是一种“混合学习”模式，即以学生自主学习、自主　探究为主线，教师是学生学习活动的组织者、引导者和监控　者，完全符合职业教育改革的趋势。现在的高职学生都是９ｏ　后，很多人把他们叫做“数字原住民（Ｄｉｉｇｔａｌ　Ｎａｔｉｖｅｓ）’’，因　为在他们的生活中电子产品、网络是不可或缺的，所以教师　要拉近和学生的关系、利用他们熟悉的方式有效地去教导他　们显得尤为重要。信息技术让人们的生活、学习和工作发生　了巨大的变化，教育领域在引进信息技术时期望用信息技术　变革教育。在我国，随着教育信息化的发展，信息技术与课　程整合不仅已成为基础教育改革的一大热点，而且成为教师　教育和教育技术学者研究的一个重要领域。因此，培养高职　院校教师职教能力中的ＴＰＡＣＫ能力就显得尤其重要。　ＴＰＡＣＫ的相关理念引入中国以来，越来越受到学界的关　注，涌现出了大量的研究成果。但是，如何将技术融入到教　学中，对研究者来说始终是一个非常棘手的问题。因此，培　养职业院校教师职教能力中的“ＴＰＡＣＫ”能力对于丰富教师　培养理论，转变教学理念，更新教学方式，促进现代职业院　校教学改革，提高人才培养质量，制定师资培养计划，完善　专任教师考核标准、降低人才流失，都具有较高的学术价值、　理论价值和应用价值。所以，在提出培养高职院校教师职教　能力的同时，对于ＴＰＡＣＫ能力的培养仍需重视。　课题名称：ＴＰＡＣＫ视域下民办高职院校教师职教能力　培养的实践研究；课题类别：一般课题；立项编号：ＣＤＪＹ一　２０１４－Ｂ－ｂ２６６　参考文献：　［１向玉琴．愉快教育理论与实践的探索【１］Ｍ】．高等教育　出版社．１９９６．　［２朱嘉耀．教师职业能力浅析田．教育研究，１９９７，（６）．２】　【３】张大均．教育心理学【Ｍ】．人民教育出版社，１９９９．　【４】齐桂莲，高峰．信息化时代教师能力结构的构建ｍ．　中国成人教育，２００５。（１ｏ）：１１３－１１４．　［５杨晓陶．高职院校教师职业能力探析【５】Ｄ】，广州：暨　南大学，２００８．　蒙舌矗右・职教版０１／２０１５