小学优等生的心理弱点及教育对策

小学优等生的心理弱点及教育对策

作者：禹良松 沈党生

来源：《科学大众·教师版》2012年第07期

摘 要：优等生的心理弱点：1．自负傲慢，交往能力差；2．追求完美，耐挫性差；3．争强好胜，嫉妒心强。教育对策：1．建立“心灵通道”，正视心理弱点；2．加强自我教育，优化心理素质；3．创设教育氛围，发展能动心理。 关键词：小学； 优等生； 心理弱点； 教育对策

中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-069-001 在教育教学过程中，教育工作者大都认为“中等生”有潜力可挖，“后进生”令人头疼，对“优等生”则另眼相待。许多老师主要倾向于提高优等生的学习成绩，忽视了对他们的心理健康教育。对待优等生表扬多，批评少；看到优点多，发现缺点少；迁就多，要求少；使用多，教育少，使得优等生形成了一些心理缺陷。由于他们是优等生，“一俊遮百丑”，对他们身上的“毛病”，许多教师都能“原谅”，甚至视而不见，以至于任其发展，痛失教育良机。因此，我们切不要忽略优等生这个最易忽略的层次。只有全面了解优等生及其心理弱点，才能使我们纠正认识上的偏差，有利于因材施教。 一、小学优等生普遍存在的心理弱点 1．自负傲慢，交往能力差

在优等生中往往存在着不同程度的优越感，他们在智力、学习成绩和日常表现上都相对优秀，总是认为自己比别人好，轻视他人，只看到自己的优点和别人的缺点，不敢正视自己的缺点和所处的位置，甚至会产生高人一等的心理。而这种心理致使他们无论从事什么活动，都很少顾及别人的需要、兴趣和看法，我行我素，一切喜欢以自我为中心，很少与其他同学沟通交往，喜欢独处，讨厌集体活动，出现明显的人际沟通不良现象。 2．追求完美，耐挫性差

目前，社会对优等生各方面，尤其是学习成绩的期望值比较高，而优秀的他们在学习上也不可能一帆风顺，一旦出现问题，达不到家长和教师的期望，就会受到苛责。他们也害怕别人会赶超自己，过分看重学习成绩，“分分计较”，把名次的高低看作自己成功与失败的标志。不少优等生会因为不能正视挫折而引起大的情绪波动。强烈的挫败感甚至会让他们从此消沉。 3．争强好胜，嫉妒心强

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优等生凡事总喜欢和别人比高低，很难容忍其他竞争对手赶超自己，一旦发现别人超过自己就感到心情压抑。适度的好胜心理是优等生保持自己领先地位的重要条件，但如果争强好胜心太强，就容易形成过重的心理压力，因而在优等生群体中，嫉妒心理的表现较为突出，由于嫉妒就容易产生患得患失的心理和紧张焦虑的情绪，从而影响他们的身心健康和学业成绩等诸多不良结果。

二、消除优等生心理弱点的几点对策

小学优等生心理弱点的存在是一种较为普遍的现象，它有两种潜发展的可能，或者成为优等生向前向上发展，实现远大理想的动力；或者成为追求个人目标，满足极端个人主义要求的内因。因此，教师应防患于未然，加强对优等生的教育，使优等生的心理健康发展。 1．建立“心灵通道”，正视心理弱点

优等生在家庭、学校环境中倍受呵护、关注的氛围和优越心理的形成，一旦遇到小挫折，就产生一种失落心理，表现为烦躁、抑郁，影响他们正常的学习生活。此时产生的心理变化，就像在他们心坎上筑起一道无形的障碍，教师讲的道理即使是“闪闪发光”的真理，也难以被他们接受。这时，他们最需要的是心灵的交流。如可建立“心灵通道”，在校报上开辟“知心人”栏目，或设立“心灵信箱”等，通过帮助让优等生进行合理的渲泄，把憋在心中的苦闷让其尽情地吐露出来。教师应认真倾听，理解、接纳他们，和他们开诚布公地交换意见，使他们的心理得到平衡，缓解他们的负重心理，消除他们心中的障碍。做到热情地帮助，真挚地关怀，宽容地接纳。

2．加强自我教育，优化心理素质

优胜劣汰的竞争机制需要有较强的心理适应力和心理承受力。而心理适应力和承受力的强化，有待于加强优等生的自我教育意识。如有甲乙二生，甲被评上三好生，乙没有被评上，乙就有失落感或嫉妒心理。此时，教师应诱使乙从自身因素上找原因，分析其在交际上、管理上、思想上、学习上与甲的差距，让乙充分意识到自身素质的不足，也就消除了他的不良心理。为此，加强优等生自我剖析意识，是使优等生保持最佳学习心境的必要途径。其次，增强自身教育观念，是使优等生坚定自信心，以达到各自进步，分层优化的教育手段。教师应想方设法去亲近优等生，不能“旱涝不均”，厚此薄彼，以达到使优等生自我剖析，明确自身素质的优劣之点，从而找准基点，确定目标，帮其确立符合自身特色的奋斗目标。再次，对优等生进行全面的自我教育，是养成其自我评价的良好行为习惯的重要手段。优等生只有自我剖析、自我评价，才能胜不骄，败不馁，不致心理失衡，有的放矢。 3．创设教育氛围，发展能动心理

素质教育就是要让学生能主动地学习，使知识、心理、个性获得充分、和谐地发展。这种发展必须通过优等生的内部活动来获取。为此，教师应创设各种消除心理弱点的环境氛围，帮

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助优等生主动确定目标，激励他们实现预定目标的同时，应预先考虑防范措施。引导优等生从实际出发，正确分析心理弱点的主客观因素和实际条件，力求目标切实可行。可有意识地提供适度的挫折情境，培养优等生自主参与意识，帮助他们成为自己行为的主人，使他们能为自己的行动做出自我选择，才能促进其能动心理的发展，从而进一步调动优等生的主观能动性。