小学美术教育对学生创新精神的培养

小学美术教育对学生创新精神的培养

作者：李秋娟

来源：《读与写·中旬刊》2016年第09期

摘要：创新，是我国改革发展进程中的重要元素。不断地创新是人类活动的本质特征，是人类智慧的最高表现形式。现代社会越来越多地开始重视创新型人才的培养，也赋予了教师新的使命。根据小学阶段学生的年龄特征和认知特点，美术培养对于创新思维的养成有着重要作用。美术课堂的教学效率，影响着学生的良好思维培养。文章将对小学美术教学中如何培养学生创新意识进行初步探讨。

关键词：小学美术；创新精神；培养

中图分类号：G623.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）09-0333-01 小学生是祖国的花朵，是未来的建设者、创造者。他们不仅要有丰富的知识和熟练的技术，还要有革新精神和创造本领。因此培养学生的创新精神就越来越受到人们的重视。小学美术教育有利于培养儿童的创造力，因而在小学美术教育中儿童的创新精神的培养，成了现代小学美术教育的一个重要课题。

1.通过师生的角色转换，激发学生学习的兴趣

教学过程是师生共同参与的过程，传统的教学是师尊、生从的过程，教师是唯一的知识拥有者，学生是知识的接受者，学生的情感、态度、价值观被忽略。新课程要求师生变换关系，由统一规格教育向差异性教育转变，教师只是一个促进者，给学生一个想象创造的平台，激发学生多元化和发散性思维。运用多种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、参观，访问、旅游、故事、游戏、音乐等方式，引导学生增强对形象的感受力与想象力，以此来激发学生学习兴趣，培养人文精神。 如我校一位老师在执教一年级美术《画太阳》一课中，一开始的课堂导入通过播放\"后羿射日\"的故事录音让学生在倾听太阳们和后弈对话的过程中想像十个太阳的样子，激发学生的学习兴趣。在组织教学活动的过程中通过\"我来当后弈\"的游戏让学生主动参与到课堂教学中，成为了课堂教学的主体，成功地实现了师生角色的转换，使得学生积极参与教学活动、充分发挥想像力、大胆地进行创新实践，课堂教学取得了良好的效果。这种教学方式抓住了学生的年龄特点，打破了在教学中千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鸭式、满堂灌的教学模式，提倡因材施教，深入浅出，用引人入胜的形式激发学生的好奇心理，从而达到培养学生学习兴趣和积极参与课堂教学的目的。 2.发挥学生的主体性，诱发学生的创新意识

创新意识指的是一种发现新问题、探求新方法、寻求新结论的心理取向。在教学中培养学生不墨守成规，具有创造性学习的心理要求。（1）创设和谐的教学氛围。为了培养学生的创

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新意识，教师必须转变观念，确立以学生为主体地位，构建宽松和谐的教学氛围，允许学生发表不同的意见，选择学生内容。比如给学生观看部分与课题有关的作品、灯片或电影片段进行视觉刺激，以便开阔视野扩大知识面，获取新的信息，在头脑中形成自我意识，让学生讲出自己的创作内容，引发学生思维的多向性、变通性、直觉性进而形成学生作构思的求异性，绘画语言形式的选择，从而调动学生自觉性、求异性、激发学生的创新意识。（2）鼓励学生发现问题。培养创造意识，要引导学生独立思考去发现问题，它是建立在本人的知识和兴趣爱好上的区别于他人的东西。例如：讲线描《绿叶植物〈一〉》时，学生经过现实思考，讲出自己的画法思路时，教师给予鼓励，逐步培养学生的创新意识，提高创造才能。 3.倡导自主合作的课堂模式，在体验中发挥创新精神、提高实践能力

从审美的角度来看体验，人的审美经历的过程是：感觉——想象——情感——理解——创造。德国的第斯多惠说：\"一个人不主动体验什么，他就一无所获，不堪造就……人们可以提供一个物体或其它东西，但不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。\"自主学习的基本理念，是以学生为中心出发，尊重学生自主性、变被动学习为主动学习。在传统教学中，由于教师只注重结果，知识是由教师精心设计传授给学生的。教师是主动的，学生是被动的，自主学习则相反，知识是通过学生主动而获得的。根据学生接受知识的不同习惯，我们倡导自主合作的课堂模式，教师应该采用多种方式增强学生的体验，鼓励同学间彼此协助、互相支持。教会学生学习，以致学会终身学习的能力，这也是新课标的核心。 4.训练学生的创造思维

4.1发散思维和集中思维训练。创造性思维包括发散思维和集中思维。前者求异后者求同，只有通过思维的发散，求异求新，才能从已知信息中产生新异独特的新信息；但如果没有集中思维，发散思维也将一无所获。创造性思维是发散思维与集中思维的结合。进行一画多变，是训练发散思维的有效途径。培养学生发散式思考，一般可分三步：第一步布局求变，同一个内容，画面布局求异。第二步，采用添加的方法，丰富与充实画面。第三步色彩的变化，使学生绘画变得丰富多彩。（2）直觉思维和灵感训练。创造性思维能力时也表现为直觉思维和灵感，教学中要注重学生大胆想象和摸索求新，如剪纸教学，教师通过讲演剪纸方法和过程后，学生先模仿教师的方法称实践，然后教师引导学生试验新的折叠方法、新的画稿，剪出新图案，这种直觉思维比一教一练丰富而活跃的多。

4.2创造个性的塑造。学生的创造性学习素质，除智力因素外，非智力因素也有十分重要的位置，主要表现在信心、独立性和意识力等，美术教育对于小学生来说，主要是强调感受美的审美情绪的体验，无论教学生绘画或手工制作，都离不开激发儿童审美的情绪需要和愉快情绪体验。因此，正确地实施儿童美术教育能有效地促进儿童社会情感的发展；有益于改善他们整个学生的性质，良好的美术教育能有效地帮助儿童形成积极的个性特征。如儿童在有趣的美术活动中，往往对问题更加敏感，对实践的功能有信心，从而使他们更多的体会到自己的力量，儿童的美术活动，能增强学生对生活的挚爱，在美术创造活动中生活对他们来说亲切而有

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趣，会使他们产生许多向往、惊奇和追求，并把这些构成千姿百态的造型。同时美术创造性的成功，并不是轻而易举的，需要通过耐心细致的学习和克服种种困难而获得的。

美术教育可以使儿童富于同情心，善于帮助同学解决困难，并为同学的进步、成功感到快乐，从而使他们建立良好的社会人际关系。这些品质如自信、热情、勤奋和创新精神，都是当今社会所需要的人才所具备的品质。儿童创造力的发展，取决于强烈的好奇心、浓厚的兴趣、丰富的想象力、灵活的思维能力和顽强的毅力等多种智力和非智力因素，同时获得的良好发展的结果。所以美术教育也是对儿童实施创造性教育的重要手段，可见，美术教育的意义在于通过儿童创造性的美术教育，促进儿童良好的生活品质的形成，从而为他们的全面发展奠定了良好的基础。