浅谈小学美术课堂中的小组合作学习

摘要： 随着新课程标准的落实深化,培养学生的核心素养是新一轮课堂改革主要内容.如何开展小组合作学习模式.什么是小组合作学习?小组合作学习模式的真正内涵是什么,在小学课堂教学中尤其是美术课堂中又如何实施小组合作学习?这些都是值得我们好好探索的问题.

关键词：小学美术、小组合作、创造性

新一轮课堂改革主要内容是培养学生的核心素养。而开展小组合作学习模式是培养学生核心素养的有效途径，所谓小组合作学习，就是 学生以小组形式，通过自主探究、小组合作、讨论交流、问题解决与反馈 等，形成新的课堂教学模式，不仅能够使学生较快地完成学习任务，还能使其通过团队合作完成相应的团队学习任务，增强学生的自主学习能力和团队合作能力。而对于小学的美术课堂，要不要开展小组 合作学习模式？又如何具体开展小组合作学习呢！我肤浅地谈下我的看法。

一、在小学美术课堂教学中小组学习模式有着重要意义

１、美术学科的特点更加适合开展小组合作学习。美术课是一门 实践性、技法性、创造性比较强的学科，教材的灵活性比较大，动手操作 机会比较多，思维创造的空间比较广。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需要，提高学生的自尊，促进学生的情感发展与同学间的互爱及学生社交能力的提高。 学生在学习活动中，可以根据自己的兴趣自主表现自己想画、画法，还可以在小组的帮助、交流中完善自 己对美的表现。所以，学生在小组合作学习中通过情感体验、相互的讨 论交流，更能激发学生的学习兴趣，合作创作的机会和空间更大，学生的 创造性思维也更能得到开发。

我在实际的教学中对小组合作学习教学模式进行了初步的探索，通过课堂教学实践，尝到了小组合作学习的甜头：（1）有利于面向全体学生，培养学生的个性。学生主要面对的是自己的同学，所以相比之下就敢说、敢想、敢画，减少

了他们学习的焦虑感。一些较难表现的画面，学生通过合作学习互相纠正、取长补短，进步明显。（2）为学生提供了充足的运用画笔和思维进行交流的机会。多画、多动手体验对美术学习是至关重要的。合作学习中学生讨论的机会是传统课堂的几倍甚至几十倍。小组活动时，有多少个小组就有多少个学生同时在讨论自己的创意和想法。（3）有利于培养学生人际交往的能力。在合作的过程中，学生学会了与人沟通，发现了他人的优点；并学会了宽容，能客观地评价他人；培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在合作互动中得到了全面和谐的发展。

2、美术课开展小组合作学习可以培养学生对社会的适应性。现代社会要求培养的人才不仅要掌握高深的文化知识，还要具有更加全面 综合的素质与能力，尤其是团体协作能力。在小学美术课堂教学活动 中，有更多的机会让学生进行合作交流，尤其是在对作品的创作表现上，可以有不同的构思、不同的角色、不同的分工、不同的表现方法，而又是 为了一个共同的目标，把自己小组的作品创作完成好。在这个创作表现 的过程中，学生可以有自己的个性，但同时也要围绕小组的目标，作出一 些调整性的合作，这就让学生学会了适应性、合作性、等社交能力。

3、小组合作学习在美术课中更能培养学生的创造性思维。创造 性思维是培养创造型人才的关键，然而，创造性思维的培养过程，则离不 开繁多的引导、想象、联想、直觉等思维活动。美术教学活动中，小组合 作学习更加强调我们以学生的个性发展为本，倡导学生以自主学习、合 作学习、探究学习新方式。学生在美术活动中通过“看 －－想 －－说 － －画—评”这一系列的教学过程，并把学生的“眼、口、手、脑”都尽可能调 动起来，鼓励学生细心看、积极想、大胆说、放开画，学生的兴趣与情绪都 非常高涨。学生的脑和嘴都得到了解放，手也就兴奋起来，很快也就构 建起自己心中的画；这样的画，带有情感、带有故事、带有思想、带有童 真！学生还可以把自己“心爱”的作品拿出来，比一比、议一议、评一评， 学生的成功感与信心也大大提高。通过小组合作学习，充分调动了学生 学习的积极性，开发了学生创造性思维。

二、在小学美术课堂教学中如何开展小组合作学习

1、创设情境，激情引入。俗话说兴趣是最好的老师，没有兴趣的 活动很难吸引学生的注意力。在美术课堂的开始阶段，如何集中学生的 注意力，唤起与学生的学习热情，对接下来的教学很重要。在美术教学 活动中，老师可以通过游戏、视频、图片等手段，充分调动学生的情感体 验，让学生尽快进入学习情境。比如：在学习《六面怪脸》一课时，一上课就先播放一段京剧音乐，老师带着一个脸谱走进课室，表演一小段京剧 变脸。学生一下子就吸引住了，学习热情立刻点燃，都想马上自己动手 试一试、做一个，学生的专注度非常好，这对本节课的教学活动很有 帮助。

２、尝试自主探究。小组合作学习模式的核心是以学生为主体，学 生在学习活动中，改变以往的“老师讲、学生听”的模式，变为“学生讲、老 师听”的模式，老师听完以后稍作点拨引导，学生通过自主探究、小组交 流等方式找到解决问题的方法，学习就会产生很好的效果，这就是小组 合作学习的作用。在具体的美术教学活动中，我们可以通过“想”和 “说”两个环节去开展，老师根据教学内容，让学生大胆地想大胆的说，跟 老师说、跟同学说，学生的好奇心强、象力丰富，各种想法说法都有，这对 培养学生的创造性思维很有帮助。例如：在学习《小鸟找家》一课时，我 先让学生想：假如我们生活的这个地球上没有一棵树会是什么样子？学 生通过回忆、联想后回答：“没有树，小鸟就没有家了，我们呼吸的空气也 就不新鲜了，良田就会变成沙漠……”。然后老师再提出问题：“要是小 鸟迷路了，你怎么帮它找家”？大家每人编一个“小鸟找家”的故事好吗？ 有些学生说用电筒引路，有些说用火光引路，有些说用食物引路，还有些 说种树为它找家……各种办法想尽。然后再让学生说出自己编的故事， 气氛非常激烈。这样的一个过程，这样学生既受到了语言锻炼又加强了 绘画的构思，同时，在讲解时，根据事情发展趋势，指导了学生在语言表 达的科学性和逻辑性，语言的有序性，也锻炼了他们的自信心。

３、合作创作表现。美术创作活动都有一个比较好的共性，就是形 式广、内容多、想像没有局限性，学生在创作时很多时候可以根据学习的 内容进行合作表现，大家以小组形式围在一起，共同创作完成一幅作品， 大家在上面可以自由地想、大胆地画、你追我赶、更有气氛、更有兴趣，更 能表达学生的个性；同时，通过小组合作创作，又能够培养学生的团体合 作的精神。比如：在学习

《蚂蚁搬家》一课时，我把学生分成六个小组，每 个小组八人，每组发一张二米长的长卷。八个小同学就是八个小蚂蚁， 一起来合作一幅“蚂蚁搬家”的壮丽情景，场面非常壮观，气氛非常热烈， 六个小组各自亮出小组合作的作品，效果非常的好。

４、成果的反馈交流。在美术学习活动后，成果的反馈与交流是学 生对自身情感的渲泄，学生对自已所创作的作品充满了成功感与喜悦 感！通过作品的展示，同学的欣赏、老师的点评，学生对一节美术课学习 的成果已经信心大增，充满着幸福感！例如：在学习《神鸟变树》一课时， 学生把各小组创作的作品集中展示在讲台前，大家一齐欣赏、评价，每个 小组组长说出本组的“神鸟”的名字、构思想法，老师再加以总结、点评， 整节美术课的目标就得以很好的解决、升华。

三、在小学美术课堂中小组合作学习存在的问题及解决方法

问题一：合作准备缺乏。在实际教学过程中，往往是好学生一统天下，学习差的学生要参与，往往被好学生拒绝。很多时候，教师提出合作要求时，学生不知道如何去合作。

问题二：合作不合时宜。有的时候，我提出的合作学习要求不一定适合合作学习，有时候单独学习往往比合作学习的效果更好。

问题三：交流效率偏低。学生在交流中，几乎每个学生的嘴都在动，却给很多学生提供了随便讲话的好机会。即便教师有三头六臂，也难以保证每个学生都能参与。

问题四：汇报形式单一。我发现，在实际交流汇报时，每个小组几乎都是通过绘画作品来展示学习成果的，形式非常单一。

针对以上出现的一些弊端，我认为我们的小组合作学习更应该追求扎实有效。怎样把合作学习落到实处呢？这当然不是一天两天就可以成功的，而是要经过挺长的一段时期的磨合与训练。我觉得应该做到以下几点：

1、科学分组，合理安排座位。小组成员搭配要合理，好、中、差三个层次的学生要搭配开。同时，每组中必须有一名组织能力和表达能力较强并乐于助人的学生作为小组长，主要负责组织本组活动以及解答疑难问题。根据教学活动内容，我还应注意选拔培养美术骨干，使他们在小组活动中担当起“小老师”的角色，负责组织本小组的合作学习。这样，在解决问题的时候，小组长及骨干就能引导本组美术基础差的同学扫除障碍大胆地去进行创作。同时，改变传统的课桌椅摆放方式，让学生经常有一种新鲜感。他们在不受座位的约束下，充分交流，自由发挥，学习的自主性也能得到较好的发挥，合作的意识也会慢慢地得到培养。

2、责任到人，分工合理。如《小小钟表店》一课中，讨论小组画什么内容时，有一个同学记录小组成员说的话，统一想法，由小组长监督，组员轮流代表发言，其他组员可以进行补充，这样避免了学生讨论与上课无关的话题或跑题等现象，人人都有机会发言。在学生绘画和制作环节，如果是合作也要先讨论并明确谁做（画）什么，不能各画各的，避免重复作画及大多数同学完不成任务的现象。

3、合作学习的程序要清晰，合作学习的次数和时间要合理。课堂上，小组合作的次数要得当，分组讨论（练习）不宜过多，这样才能使小组合作学习集中、深入并获得较高的质量。同时，每次合作的时间也要恰当。教师在小组合作学习前，就应对各小组学习的时间、次数做一个大致的估计，做到心中有数。小组合作时，教师应尽力参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活运用教学机制，调整学习时间，以达到预期的合作学习效果。

4、评价得当，善于发现学生的闪光点。全面而适时的评价，也是提高小组合作学习效率的一种有效途径。评价要适时、全面、有针对性，做到有的放矢，评价的重点也要侧重于学习的过程。教师是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持。我经常会看到学生在动手实践中，通过教师的鼓励，出现了很多闪光点，他们的创新思维常使我感到无限惊喜。

5、和谐互动，培养合作精神。小组合作学习效率的高低取决于学生是否会合作。学会自信与不歧视他人，这样小组所有成员才会协同作战、共同发展；

学会倾听，这样才能够明辨别人观点的对与错，以便自己吸纳或改进；学会沟通，真诚谦虚地沟通，合作才会愉快。学生只有这样和谐互动，才可能博采众长、求同存异、共同发展。因此在平时的教学中，我总是会采用各种有效的方式，培养学生的团队合作精神。

在美术课堂上，我们不是为了合作而学习，而是为了学习而合作。小组合作学习是一个过程，它不仅仅是一种形式，不能走向僵化，更不能一味地使用相同的教学方式。教师在进行美术教学时，要在熟练运用“模式”的基础上追求“变式”，要不断创新、追求高效，使其永葆旺盛的生命力，成为提高教学质量的最重要的法宝。只要我们做课程改革的有心人，从培养学生的合作精神、团队意识和集体观念出发，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，就一定会使小组合作学习在美术教学中更加有效地运用。

参考文献:

[1]徐蓉 合作学习模式在小学美术教学中的应用分析[J].才智，2015，（35）。

[2]李霜 浅析小学美术教学中合作学习模式的应用[J].赤子（上中旬），2015，（13）。

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