听孩子说画——与幼儿对话,用智慧育人

听孩子说画——与幼儿对话，用智慧育人

在聆听两个讲座时，专家老师都将网络上“太难了”的视频，作为一个话题，和大家一起分享交流。作为一名幼儿园老师，当看到这则视频时，我深深为视频中的小女孩感到悲哀。我们的教育怎么了？《3-6岁儿童学习与发展指南》更让我们明确，教育应顺应孩子的生命成长规律，严禁一切“拔苗助长”的超前教育和强化训练！ 作为老师，聆听孩子的心声很重要。但是，真正的听懂孩子了吗？这也是需要我们不断问自己的。听懂了，才能真正的理解，才能与孩子站在“齐高”的世界里，让你的师爱有与孩子的心灵点滴相通。 在班里带班，喜欢和孩子们一起开展一些美术活动，因为从孩子的画里，可以读到孩子真实的内心世界。

从画里，读孩子的日常生活。一次与孩子们一起欣赏了很多的靴子，于是，在这个寒冷的冬天里，一起设计靴子成为我和孩子们之间一件快乐的事儿。因为欣赏中有着我的教学意图，从靴子的款式、图案的分类等，无形间暗示着孩子设计靴子需要关注的几个要素。当孩子拿起画笔，自信的开始涂鸦时。带给我的惊喜就不是那么一点点了。因为，这个班级有着非常好的绘画基础，因此，很多孩子的绘画作品属于比较成熟型的。在一双靴子上，我看到了非常逼真的一只米老鼠，吸引了我停留关注。孩子发现我站在她的身旁看着她画画，于是，边画边说：“这是米奇牌靴子，这个是商标。”这句话顿时带给了我更多

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的惊讶，也是这句话，立刻让我对这个孩子的日常衣着进行了一次记忆扫描。零碎的观察点滴，通过这双靴子、一句话，完整的串联了起来。孩子日常穿着、日常用品，家长也是属于比较讲究的。因为，这样的日常生活经验，已经我的欣赏图片选择，引发了孩子的绘画内容与生活的链接。也让我更明白，我们的教育离不开孩子的生活。 从画里 ，读孩子的现有能力。绘画是孩子们喜欢的一项活动，课间、区域活动，经常看到孩子们拿着画笔，认认真真的涂鸦着。中班的一次区域活动中，一个孩子从进美术区域开始，就给了我暗示：我在美术区域。接着，我还能不时的欣赏到，她不停的展示给我的作品。每一次，她都是自信的让我欣赏她的作品，期盼着我的回答。而我也都能给予非常的肯定。但是，两幅作品我看到了同样的构图布局：人物、植物都是正面直立、横平竖直的造型模式。于是，我试着提示孩子，将花的高低进行调整，可以添加远处的一些花。孩子转身高兴地去添画了，当我再次欣赏时，看到的是依然如此的构图，添加的花依然站直在同一水平位置。其实，这样的现象在我们的日常教学中是极为普遍的，我也为此去学习翻阅了一些资料，想着如何去引导呢？阿恩海姆的一句话给了我启示：我们可以看到，那一步一步逐渐成熟起来的心理，越来越要求（创造和欣赏）更为复杂的形式样式。然而，要达到高级阶段，就必须经由低级阶段，只有对某一阶段上的形象掌握了以后，才有可能产生新的要求。从事例中，说明这个孩子还没有理解或意识到这一问题，我们给予孩子的是等待。只有当她对自己这样的画不满意了，她才会去想办法改变。于是，我经常告诉自己，教

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师有时需要等待。

孩子的画里表现的是他们的心理特点和认知特点。我们教师必须抛弃成人的评价标准，蹲下来，听孩子说画，对孩子的创作给予理解和尊重。

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