初中道德与法治小组合作学习的评价研究

文理导航

Liberal

Arts

Guidance

No.12,2019SerialNo.358

■文科指导/政治

初中道德与法治小组合作学习的评价研究朱艳

（江苏南通西藏民族中学，江苏

南通226000冤

【摘要】随着科技日新月异的发展，思想文化在世界范围内交融碰撞，合作与竞争共存成为时代的主题，新一轮基础教育

课程改革依据信息时代对人才需求的转变，将传统教学模式更新为多边互动的教学模式，尊重学生的主体地位，通过引导学生自主合作学习，提升学生的人文素养与团队精神。自2016年起，初中道德与法治课程内容改革贯穿道德育人与法治育人的主题，为建设以学生发展为本的道德法治课堂，将小组合作学习应用于课堂教学中，由于对小组合作学习教学策略掌握得不够熟练，在合作学习的实施及建立评价体系等方面仍存在一些问题，面对小组合作学习在初中道德与法治课堂中的实施现状，本文对初中道德与法治课堂教学中小组合作学习的应用进行了评价研究。

【关键词】初中教学；道德与法治；小组合作教学随着时代的变革袁信息化的快速发展袁不断更新转变着人们的生活方式袁合作学习等品质是未来社会成员的核心素养遥小组合作学习自21世纪初开始广泛应用于全国各类课堂教学中袁叶道德与法治曳是专门针对初中生思想品德教育的课程袁主要目标是引导学生树立正确的价值观袁合作学习可以帮助实现教学目标袁教育部文件规定要培养学生的合作能力袁如何更有效地应用小组合作学习进行道德与法治课程的特色教学尧培育学生合作尧创新等能力品质袁是教学研究中亟待探讨的问题遥

一尧合作学习的科学认识1.小组合作学习的基本概念

合作学习在80年代传入中国袁国内大批教育学家对新教学理论进行了研究袁不断将小组合作学习应用于我国课堂教学中遥国内外学者对合作学习的定义有所不同袁合作学习是参与式的学习方式袁强调以学生为中心袁激励学生参与教学过程袁最终使学生从切身探讨中领会知识要点遥

合作学习的特点是组内异质袁任务分割袁公平竞赛袁分配角色分享领导遥小组内成员固定袁合作持续时间长遥教师要根据合作学习的特点袁做好前期准备功能组袁为合作学习小组的科学分组设计做好准备遥

2.小组合作学习在初中道德与法治课程教学中的应用意义

传统教学模式存在一定局限性袁不符合素质教育的理念袁在强调创新合作的时代袁所需的人才袁是全面发展尧具有合作精神的高素质人才遥

传统教学模式注重学生对知识体系与概念的掌握袁忽视了学生应有的主体地位袁使学生丧失了积极性袁难以满足时代对全面发展的高素质人才的需求遥

小组合作学习是深化课程改革的必然要求遥新课改提出素质教育的发展袁重视对学生交流合作能力的培养袁小组合作学习顺应了改革要求袁改变以往以教师为中心的教学模式袁培养学生的合作交往能力遥

小组合作学习是贯穿道德与法治教育的育人桥梁袁传统教学只注重教学的认知功能袁道德与法制课程具有特殊性袁在传授教学知识中贯穿育人的主题遥初中道德与法治是兼具思想性尧实践性的综合性课程袁立足于学生的实际发展需求袁将小组合作学习应用于道德与法治课堂袁是提升学生人文素养尧培养学生合作技能的有效途径遥

二尧初中道德与法治课程教学中存在的问题

小组合作学习在初中道德与法治课程教学中能够提升

教学效果袁在实际应用中卓有成效袁积累了丰富的实践经验袁但由于对小组合作教学策略应用的认识不够全面袁具体教学实践中仍存在诸多问题遥

首先袁合作教学流于形式袁初中道德与法治的教材内容与中学生现实生活紧密结合袁但部分教师由于引导组织能力不足袁导致课程教学流于形式遥教育改革倡导师生平等取得了一定效果袁但教师仍是学生心中的权威代表袁学生存在疑问时不敢向教师提出质疑袁容易使小组合作师生交流成为单纯的教师灌输知识点袁无法发挥合作学习的作用遥

部分道德与法治课堂教学中袁教师管理能力欠缺袁由于课程在中考分值中占比较小袁很多学生对课程学习不够重视尧课上不遵守纪律袁教师疏于管理导致合作学习无法达到预期效果遥

其次袁小组内成员的参与程度不同袁小组内学生可根据教师提出的问题进行分工探究袁但因个体差异性袁小组内成员可能会出现参与程度不同的问题遥

一些特定场景无法保证每个成员都充分参与遥如若教师设定问题时未充分参与合作的学生会出现沮丧情绪遥每位学生的性格不同袁组内活泼的学生会有更多表现自己的机会袁其语言能力能够得到充分锻炼袁但内敛的学生因性格原因发言机会较少袁合作学习无法充分发挥教学模式的优点遥对于学生参与程度不同的问题袁要求教师在分析问题时考虑各方面因素袁从而达到科学合理分组遥

最后袁合作学习评价重小组尧轻成员的现象普遍袁合作学习是以小组为单位袁教师对小组最终展示成果进行评价时袁评价往往侧重于小组整体遥道德与法治课程对道德素质的提升需要较长时间袁是一门综合性学科袁教师如何在合作学习实践中观察学生的发展情况尧及时改善教学设计袁是合作学习必须解决的问题袁只有保证评价客观袁才能促进学生的全面发展遥

三尧小组合作学习在初中道德与法治课程教学中的有效应用

1.提高教师的教学能力

初中道德与法治课程的主要任务是加强学生的思想品德袁民主是运用合作学习模式的要求袁在教学中如利用惩罚等手段树立教师的威严反而会适得其反袁初中道德与法治课程目标对学生情感态度价值观的引导是重点袁教师通过打压学生树立威严会使学生产生逆反心理袁不利于学生树立正确的价值观遥

与学生的交流会直接影响课堂中应用合作学习的效果袁

76文理导航2019/12No.12,2019SerialNo.358

文理导航

Liberal

Arts

Guidance

2019年12月（总第358期）

■文科指导/政治

不能一味为增加与学生的交流机会而讨好学生袁教师要提高自身的沟通能力尧把握新教材特点尧学生的实际情况袁选择学生涵盖面广的内容运用合作学习袁设置问题要具有争议性袁激发学生讨论的积极性遥

教师要根据研讨课题进行分组袁道德与法治教材内容贴近学生的生活尧性格尧心理等袁需要教师及时了解袁在学生特点差别较大的小组中能够强化思想的碰撞袁具有更深的见解遥根据班级的人数袁在组内异质的前提下袁设计小组以4人为宜袁小组人数过多会限制成员的表达时间袁人数较少则不利于探索问题的答案遥教师可根据具体合作学习内容袁由小组成员承担不同的角色任务袁要求学生互换角色袁使学生的综合素质得到充分发展遥

2.科学设置评价机制

要体现以人为本的教育理念袁教师应明确评价的出发点是为促进学生的全面发展袁评价的最终目的在于让学生学会自我反思袁只有将教师与学生评价尧小组与成员评价相结合袁才能建立完善的小组合作学习评价机制遥

学生的理解能力等可以通过文本进行评价遥根据学习大纲要求袁设计小组合作学习的文本评价袁能够检测小组合作的结果遥

道德与法治课程是对学生价值观的引导袁教师无法全程检测学生的选择袁但可以通过小组相互检测实现遥中学生以学生生活为主要活动袁在课余时间可由小组成员进行监督袁应注意小组评价中的氛围袁避免学生产生矛盾遥

无论是文本评价还是同学间的实践评价袁教师听完后要渊上接第75页冤

近年来袁各种各样的高新科技开始出现在人们的生活中袁确实给人们的生产尧生活带来了极大便利袁在这种情况下袁想要实现高中政治生活化教学袁就必须结合信息技术袁利用信息技术的相关优点做好教学工作遥比如说袁在带领学生们学习辩证法的相关内容时袁很多学生都觉得这部分内容毫无趣味性袁不愿意跟着教师的思路学习袁如果采用传统的灌输式教学方法袁却不采取措施扭转这个问题袁那么后续的教学效果可想而知遥教师可以充分利用信息技术开展教学工作袁并将生活中一些常见的尧与辩证法有关的内容与信息技术结合起来袁这样一来袁学生就能够更好地理解辩证法的意义袁同时袁学会以辩证的眼光看待问题袁打破固有思维的局限性袁这对学生的长远发展具有一定帮助遥

2.5布置生活化作业袁提升体验效果

除了上文中提到的一系列措施之外袁教师还需要在课后任务的布置中充分落实生活化思维袁让学生们能够参与到政治学习和探索之中袁在结束了繁重的课程之后袁学生还能够轻松参与到课后实践中袁并在实践中锻炼自己的交际能力和分析能力袁久而久之袁他们的政治素养必定能有所提升遥可以对现实生活中的问题进行模拟袁将社会情景再现袁吸引学生的注意力袁比如对纳税情景进行模拟尧强化学生的政治学习体验遥

2.6实施生活化教学评价

在高中政治教学过程中袁为全面提升教学质量袁要转变以往教学评价方式袁开展生活化的教学评价袁不可局限于学

根据小组实际情况纠正总结袁不能一味地批评学生未完成的课程目标袁如落后的学生袁虽然与先进同学有一定差距袁但对其自身也是进步袁教师要对学生进行肯定袁建立小组的自信心袁灵活的评价有助于建立小组合作的默契遥

结语

合作学习在道德与法治课程中的应用袁是新课改与初中课堂教学的有效学习方式袁在课堂教学实践中袁合作学习可以帮助学生提高自身综合能力袁促进课程教学顺利开展袁本文从合作学习在初中道德与法治课程教学的必要性切入袁分析了对合作学习运用的实践探究袁针对如何科学分组尧培养学生的合作意识尧选择合适的教材开展合作学习进行了评价分析遥

揖参考文献铱

[1]杨丽.谈小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集渊卷三冤[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会袁2019院2

[2]江秀英.谈小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用[J].名师在线袁2019渊06冤院89-90

[3]罗训勇.初中道德与法治教学中小组合作学习的应用策略[J].西部素质教育袁2018袁4渊24冤院230-231

生的考试成绩袁而是要采取多元化的评价方式袁关注学生在学校活动中的具体表现尧参与社会实践的积极性袁将自我评价尧学生互评及教师评价相结合袁引导学生客观认识自我袁并激发学生的成就动机袁发掘学生的内在潜力袁促使学生更为积极主动地参与到生活化的政治课堂活动中袁在无形中增强学生的政治学习信心袁为学生的全面发展奠定良好的基础遥

结语

总而言之袁高中政治教学本身具有一定的难度和复杂性袁再加上高中生普遍没有太多的生活经验袁在学习一些比较复杂的政治知识时显得力不从心袁因此袁高中政治教学的质量一直得不到提升遥为了解决这个问题袁我们必须尽快认识到高中政治生活化教学的必要性袁从设置情境尧课后任务等多个方面同时入手袁让政治与日常生活产生联系袁从根本上提升学生对政治的兴趣袁提升教学工作的质量遥

揖参考文献铱

[1]马晓琳袁赵哲.高中政治生活化教学策略分析[J].课程教育研究袁2019渊16冤院68

[2]陈秀美.浅析高中政治生活化教学策略[J].中国校外教育袁2019渊04冤院94+96

[3]张倩.让高中政治教学回归生活化本真[J].华夏教师袁2019渊01冤院22-23

[4]刘培德.对高中政治教学生活化的再认知[J].华夏教师袁2018渊32冤院53-54

文理导航2019/1277