盥洗室里的“洗手”故事

前报告　唰ｌ　１　｜　盥洗室里的“洗手　故事　ｌ手，是我的。”……老师把洗手的过　程分解成简单的五步法，有序呈现，　并编了朗朗上口的儿歌：淋淋水，搓　经过几个月入园适应期，我们小　呢？聪明的老师有聪明的方法。　泡泡，冲冲冲，甩甩甩，擦干小手香　（１】班的宝宝们已经学会自己洗手。　老师拿着一架照相机，问宝宝：　又白。孩子们饶有兴趣地边看图示、　但时间一长，有的宝宝对洗手的兴趣　“谁的小手泡泡多？谁的小手最干　念儿歌，边模仿着认真洗起来。为使　藕髑　文／徐汇区宛南实验幼儿园卫晓萍　开始降低，有的孩子不愿意擦肥皂，　净？谁的小手香喷喷？让我拍一　冲冲水了事；有的孩子把洗手当成玩　拍。”所有的孩子都嚷嚷起来：“是　水游戏，常常弄湿衣服。看！敏敏拧　我，是我。”第二天，在台盆的上方，　开水龙头，用小手拢成一个小碗形　真的出现了一张张洗手的照片，孩　状，饶有兴趣地玩浇水。丽丽看见了　子们七嘴八舌争论着：“这是我的小　高兴地走过去，也照着敏敏的样子玩　了起来，一会儿工夫，水就流满了台　面，顺势流到了后面排队等待洗手孩　子的脚下，他们兴高采烈地用脚踩，　比谁踩的脚下水花溅得高。　洗手并不是小事，它关系到我们　的身体健康。但许多成人都会忽略和　马虎完成的事情，年幼的孩子怎么能　正确地完成，并自觉养成良好习惯　孩子们每次洗手不忘擦洗手液，老　师又动了脑筋，使台盆上的洗手液　瓶变成了一个个有趣的小动物，胖　胖鱼、泡泡蛙、小企鹅……孩子们洗　手时乐此不疲。　从这个案例可以看出，幼儿园一日生活皆为课程，盥洗室是最普通的场　所，但也是我们教育不可忽略的地方。儿童在盥洗室的行为养成教育也是幼　儿园的课程内容之一，应根据孩子的年龄特点，充分利用这一真实的生活场　景，让生活教育的内容充分、生动地展现。　我们还在幼儿园所有的盥洗室设立了特别的生活角，根据不同的年龄段，　生活角主题各有侧重。通过挖掘盥洗室的教育功能，培养孩子良好的生活习　惯，积累基本的生活经验，让小小的盥洗室成为我们生活教育的大空间。　嗪　２Ｉ　“公共汽车与家里的车有什么不　同？”（引导幼儿作比较，了解公交车　的公用特陛和乘车规则）　“在戏院看戏的人，叫观众；那　逐　辫　警　从ｌ１．Ｉ乘车风波”看孩子在游戏中的学习　文／静安区南西幼儿园洪晓琴　今天的游戏内容是，当“爸爸”的　不少小朋友认为：小图不对，作为司　小图找到了开“公交车”的工作。小　机不公正。可是听了小图的陈述，大　图搭好公共汽车，开始等候乘客，一　家也觉得有道理。　见有人上车，就说：“乘车请买票，上　在倾听了孩子的问题后，我没有　车请投币。”可“妈妈”上车时，小图　就事论事下结论，而是抛砖引玉，引　却说：“你呀，不用投币了。”“妈妈”　导孩子思考一　对自己能够免费乘车非常得意，来回　“爸爸上班开车，是为谁服务？”　乘了几次，她来到小剧场对好朋友梅　（让幼儿思考爸爸与司机角色的关系）　梅说：“你去乘车，是免费的！”　可当梅梅上车时，小图一定要她　投币，梅梅不高兴了，揭发了“妈妈”　么，妈妈乘公共汽车，叫什么呢？作　为乘客，妈妈是否要买票？为什么　呢？”（帮助幼儿学习推理，明白一个　人在不同的公共场所，具有不同的社　会角色）　“如果司机不让妈妈买票，对不　对？为什么？”（加深幼儿对司机工　这个案例让我们看到，角色游戏作为幼儿学习的一种方式，其教育价值　在于满足孩子渴望了解和反映成人现实生活的同时，既可以让幼儿通过角色　扮演活动，去熟悉生活，了解社会，又可让老师在幼儿游戏生成的问题与冲　刚才也没投币，小图连忙帮“妈妈”：　“她是娃娃家的人，你又不是。”梅梅　不知该如何驳倒小图，只能投币，一　场风波暂时平息了。　游戏结束了。在交流中，梅梅把　刚才的“乘车风波”一五一十抖搂了　突中，走近孩子，帮助幼儿形成对周围社会、人和事物的正确概念和正确态　度，让幼儿在游戏中获得有效发展。　游戏中，孩子在与环境的交互作用下，会产生许多问题，会发生各种各　样的动作冲突、认知冲突、经验冲突、交往冲突、社会化情绪冲突，这些都　是游戏课程教育的丰富内容。　出来。小朋友听了以后都议论起来，　３６　ｊ　蚺　ｏｌ　海教育’半月刊