基于数字化教学资源建设民办高职院校教师相应的教学能力研究——以贵州城市职业学院为典型案例

基于数字化教学资源建设

民办高职院校教师相应的教学能力研究*

——以贵州城市职业学院为典型案例

邹显强

（贵州城市职业学院，贵州贵阳550025）

摘要：本文以贵州城市职业学院为例，通对调查结果和访谈实录进行统计分析、整理，发现其在数字化教学资源建设过程中存在的问题，并结合民办高职院校数字化教学资源建设的战略目标、建设任务，从改变教学观念及改革教学模式等方面出发，提出教师教学能力提升的思路与对策。关键词：数字化教学资源；民办高职院校；教师教学能力1引言近些年，伴随着我国民办高职教育快速发展，以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术不断变革，使民办高职院校教学手段不断向科技化、信息化、现代化迈进。数字化教学资源依托现代信息技术，已经被广泛应用。数字化教学资源主要指经过数字化处理，在计算机或网络上得以运用的教学资源。丰富的数字化教学资源为民办高职教师教学提供了良好的平台，它以其丰富的存储、多样的形式、便捷的操作，为当代民办高职教师实施教学提供了前所未有的便利。伴随着“互联网+”新时代，民办高职教师既要具备信息化素养，又要具有与数字化教学资源相适应的教学能力，为培育符合市场需要的高素质技能型人才服务。2贵州省民办高职院校建设数字化教学资源的必要性贵州省民办高职教育无论在数量上和质量上都有所提升,多媒体教室已经成为民办高职院校的标准配置，基于互联网的数字化教学资源建设也已进行多年，在网络上有各种优质的教学资源实现共享。然而，现实中数字化教学资源没有广泛地应用，日常教学中所用最多的依然。3教师运用数字化教学资源情况调查分析了解贵州省民办高职院校教师运用数字化教学资源情况，以贵州城市职业学院教师为调查对象，选取68名教师进行问卷调查，问卷全部回收并且有效，现从以下几方面进行调查分析。3.1数字化教学资源类型情况分析络课程资源、专业课程资源、实验实训资源、案例库、试题库、文献资料、专题网站及其他；按其形式分为文本、图形及图像、音频、视频、动画及其他。通过对数字化教学资源类型调查分析可知，如图1所示，大多数教师认为常用的数字化教学资源：电子教案、多媒体课件和网络课程资源，分别占被调查总数的95.3%、63.7%和35.7%；最为缺乏的数字化教学资源：案例库、专业课程资源和实验实训资源，分别占被调查总数的9.8%、6.3%和2.8%。本校教师利用数字化教学资源分布不均衡，数字化教学资源类型单一，以文本形式居多，主要集中在多媒体课件和电子教案，而其他资源开发和利用较少，尤其反映专业发展方向和特色的虚拟流程、虚拟工艺等实验实训资源亟待解决。3.2数字化教学资金来源情况分析针对数字化教学资金来源调查分析可知，如图2所示，网上下载是教师获得数字化教学资源的主要途径，占比93.2%。在访谈过程中，也了解到网上下载资源遇到障碍较多，大多数要付费，以及找到完全适合实际教学的素材不太容易，要修改的内容较多，只能作为参考。图2您认为本校数字化教学资源有哪些来源？（可多选）3.3教师教学过程中采用教学手段情况分析图1您认为本校最常用的数字化教学资源有哪些？（可多选）数字化教学资源按其内容分为多媒体课件、电子教案、网*基金项目：本文系贵州省教育厅高校人文社会科学研究青年项目（2017qn44）。

图3您更喜欢哪种教学手段？234百家论点

教师教学手段有传统教学手段与现代化教学手段之分：传统教学手段主要指一本教材、一支粉笔、一块黑板等；现代化教学手段是指以网络为媒介，把计算机、投影仪、幻灯机、录音机、源是数字化教学资源建设重要的组成部分，也是高职特色的重要体现，校企协作搭建数字化教学资源库，将企业的虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产线引入学校课堂，能够提升实践教学和技录像机、电视机、DVD机等等搬入课堂，应用于各专业教学领域，从视觉、听觉角度增强学生学习兴趣。如图3所示，在被调查的68位教师中，有61位教师认为多媒体教学更加有利于教学质量的提升，7占据总数的89.7％，只有老教师。通过访谈，位教师更喜欢传统教学手段，进一步了解到大多数教师利用网络优质资这其中大部分属于50岁以上的源进行备课。由此可见，大部分教师的教学手段已经转变，更倾向于采用现代教学手段、备课方式，数字化教学手段更加有利于教学目标的实现和教学质量的提升。3.4教师开发数字化教学资源情况分析从表1可以看出，贵州城市职业学院教师开发数字化教学资源过程中遇到很多不利因素，78.3％的教师认为教学任务太重制约数字化教学资源建设，没有多余的精力投入到资源开发中；教师技术瓶颈是又一大制约因素，大多数教师为非计算机类专业，虽然熟悉一定的计算机基础操作，但要制作规范的数字化教学资源还需加强信息技术培训。表1您认为影响数字化教学资源开发不利因素有哪些选项教学没有开发没有开发

（多选）任务重技术较差

意识环境

占比（%）78.360.151.758.63.5学校对数字化教学资源建设重视程度分析从表2可以看出，教师对本校数字化教学资源建设的现状不容乐观，仅有17.6%的教师认为学校对数字化教学资源建设较为重视。在访谈过程中，一些教师也指出学校在不断地投入数字化教学资源，但远远满足不了教师和学生需要。表2您认为本校是否重视数字化教学资源建设选项（单选）重视一般不重视

占比（%）17.657.025.43.6教师对数字化教学资源建设动机分析从表3可以看出，本校有96.8%的教师认为运用数字化教学资源对提升教师教学能力有帮助，后两项没有教师选择，说明教师对数字化教学资源建设的动机明确，有很强烈的愿望参与到数字化教学资源建设。在访谈中，发现教师共享自己的数字化教学资源意愿较弱，只有在学校推进在线开放课程和精品课程建设时，才会提交制作的数字化教学资源成果，与此同时，学校也没有有效的资源共享机制来激励教师将教学资源共享，不利于教师教学能力提升。表3您认为运用数字化教学资源对提升教师教学能力有帮助吗选项（单项）非常有一般不确定不会占比（%）96.83.2004教师运用数字化教学资源提升教学能力的措施通过以上调查分析，针对在数字化教学资源建设过程中存在的问题，从改变教学观念及改革教学模式等方面出发，就如何提升教师相应教学能力，提出如下措施。4.1加强民办高职院校间协同、校企协作搭建数字化教学资源库，并实现资源共享民办高职院校大多数为青年教师，教学素养较为薄弱，大多没有接受过系统、专业的教育教学技能训练，同时大部分教师的信息技术水平有限，需要院校间整合优势教学资源，集中开发数字化教学资源，实现共享，避免重复建设，也能够节约成本，为教师教学提供更好的服务。调查分析表明，实习实训资能训练的效率和效果。4.2开发多种类型的数字化教学资源，提高其与教学的适应性一些美国学者经过大量研究表明“相对于面对面环境，在线用户极度缺乏耐心”。因此，众多研究者认为在线教学视频的长度不宜过长，或以专题、问题方式呈现内容。近年来，伴随着“微课”的出现，大大改善这一困境。它是按照课程标准的要求，针对教学过程中的某个知识点或者教学环节，通过视频表现的一类新型教学资源。有主题鲜明、类型多样、短小精悍、易于扩充的特点，能够与教学相适应，成为数字化教学资源的发展趋势。4.3通过完善激励机制，调动教师应用数字化教学资源的积极性为了引导教师积极参与数字化教学资源建设，将数字化教学资源的开发与教师考评、职称晋升挂钩，也可折算课时。对教师个人的教学网站和教学资源库进行一定程度奖励，对一些优质的教学资源进行申报、评审、立项，并且提供一定的经费支持，来调动教师参与的积极性。4.4通过信息技术培训提高教师运用数字化教学资源的能力目前民办高职院校教师信息技术水平整体不高、参差不齐，缺乏相应培训。学校应该应根据专业教师的教学需要，有针对性的、定期组织信息技术培训，并使其常态化。同时转变教师观念，向现代教学观念转变，但要杜绝教材搬家现象。4.5坚持以学生为中心，教师运用数字化教学资源，满足其个性化需求，形成“学生—资源—教师”互动机制教师在进行教学内容展现的过程中，可以利用互联网、移动终端等，借助微课、慕课、翻转教学等理念与方式，进行各种交互式、体验式的线上线下教学尝试，实现更高层次的数字化教学资源运用，满足学生个性化学习的需求。也可凭借教学网页、微博、手机APP、微信公众号、网络教学平台等教学手段，向学生传递知识。教师还可与在线教育机构合作，让学生开阔视野，在教学中融入多元化的学习内容，教师能够获得事半功倍的教学效果，进而提升教学水平。5结语通过对贵州城市职业学院数字化教学资源建设现状调查分析，找出存在的问题。在实际教学中，应转变教师观念，推动信息技术运用于教学过程中，促进由传统教学观念向现代教学观念转变；应改变教学模式，以互联网为载体数字化教学资源的开发与运用，推进课程建设和教材建设；应开发适合本校特色的数字化教学资源与教学平台，既符合高职学生特点，又能提高教师的教育教学能力。参考文献1］林坤,李雁翎,黄真金“互联网＋教育”.时代大学教师数字化教学资源运用能力研究［J］.江苏高教,2017（10）.2］胡铁生“微课”.:区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究,2011（10）.3］沈丽贤.现代数字化教学资源库的建设及有效利用［J］.广西轻工业,2009（9）.作者简介：邹显强（1979-），男，硕士，副教授，主要从事高职教育教学研究。235［［［