学习动机对大学英语学习的影响的初步探析

２Ｏ１２年４月　郧阳师范高等专科学校学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｙｕｎｙａｎｇ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ａｐｒ．２０１２　Ｖｏ１．３２　ＮＯ．２　第３２卷第２期　学习动机对大学英语学习的影响的初步探析　周　娟　（郧阳师范高等专科学校外语系，湖北　十堰４４２０００）　［摘要］学习动机已不是一个新的话题，许多学者已经对学习动机这个概念做了大量的研究与探讨并取　得了很多成果。然而，从总体上说，这些研究主要集中于以中、小学生为研究对象，在大学生英语学习的学习　动机领域，人们研究的并不是很多　而事实上，大学生的英语学习仍然存在不少的问题，大学生的英语学习动　机对他们的学习又产生了很大的影响。因此，研究大学生学习英语的动机问题在英语学习的理论与实践中都　具有重要的作用。　［关键词］学习动机；大学英语；影响　［ｄｏｉ］１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８—６０７２．２０１２．０２．０２７　［中图分类号］　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００８－－６０７２（２０１２）Ｏ２一Ｏｌ２２一Ｏ４　ｏｎ”，后来发展为“ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ”，强调学习动机　一、引言　ｔｉ的原因和目标ｒ２］。两位学者认为，在融人性动机　学习动机这个概念最初是由Ｇａｒｄｎｅｒ提出　（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅ　ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）中，外语学习的主动性、　的，在二语习得的研究领域中，这一概念具有重要　自觉性高，能注重听、说、读、写能力的培养，且能　的意义。在第二语言的学习过程中，动机是影响　长期保持努力学习的劲头，外语成绩提高快。在　外语学习的重要因素，对二语习得效果的好坏有　．工具性动机（ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌ　ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）中，外语学　着直接的作用。越来越多的研究证实，动机决定　习处于被动状态，根据不同目标可能偏重读写，也　二语学习者的学习态度，与其学习目的也有不容　可能偏重听说，不能全面发展，这种动力是短暂　分割的紧密联系。大学生英语学习除了存在年　的ｌ－３］。另一位学者Ｏｘｆｏｒｄ对动机概念赋予了完　级、性别、专业的差异之外，动机的作用是一个突　整的解释。Ｏｘｆｏｒｄ认为“动机直接影响学生是经　出的话题。研究大学生英语学习动机的特点，可　常运用外语学习策略和用第二语言会话交流的频　以趋利弊害，一方面提高了教师的教学效果，一方　度，所学语言出入量的多少，相关语言课程考试成　面也可以提高学生的英语学习水平和质量。　绩好坏，学习者的语言水平，以及外语学习结束　二、文献回顾　后，其外语技能可以持续多久”［　。现阶段，学习　动机的分类，除了融入性动机与工　动机之外，　在二语习得领域中，学习动机是影响外语学　Ａｒｎｏｌｄ，Ｊ＆Ｂｒｏｗｎ又提出了动机分为内在动机　习的一个重要因素［１］。许多二语习得研究者和专　（ｉｎｔｒｉｎｓｉｃ　ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）与外在动机（ｅｘｔｒｉｎｓｉｃ　ｍｏ—　家都对学习动机进行了大量的研究。在二语习得　ｔｉｖａｔｉｏｎ）Ｃ５］。而目前，人们又把动机分地更加详　学科里，对学习动机这一概念的研究取得最突出　细具体，如任务性动机（ｔａｓｋ　ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）和结果　成绩的是Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｏｘｆｏｒｄ两位专家学者。其　性动机（ｒｅｓｕｌｔａｔｉｖｅ　ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ），深层动机（ｄｅｅｐ　中，Ｇａｒｄｎｅｒ在二语习得领域最早提了学习动机　ｍｏｔｉｖｅ）和表层动机（ｓｕｒｆａｃｅ　ｍｏｔｉｖｅ），及直接的　这一概念。Ｇａｒｄｎｅｒ，Ｒ＆Ｌａｍｂｅｒｔ从社会语言　近景性学习动机（ｄｉｒｅｃｔ　ｓｈｏｒｔ～ｒａｎｇｅ　ｍｏｔｉｖａ—　学角度提出了这一概念，开始使用的是“ｏｒｉｅｎｔａ—　ｔｉｏｎ）和间接的远景性学习动机（ｉｎｄｉｒｅｃｔ　ｌｏｎｇ一　［收稿日期］２０１２～Ｏ２～Ｏ９　［作者简介］周　娟（１９７９－－），女，湖北丹江口人，郧阳师范高等专科学校外语系讲师，硕士，主要从事外国语言学及应用　语言学研究。　ＹＹＳＺＸＢ　ｌ　２２　周　娟：学习动机对大学英语学习的影响的初步探析　ｒａｎｇｅ　ｍｏｔ［ｖａｔｌｏｎ）。　生自主学习的因素进行分析，找到其原因所在，帮　助学生去除对英语学习不利的因素，采取相应的　对策和方法促使学生对英语学习产生兴趣，变被　动学习为主动学习，使元兴趣的学习转化为有兴　趣的学习。　（一）定义　Ｗｉｌｌｉａｍｓ，Ｍ．和Ｒ．Ｌ．Ｂｕｒｄｅｎ在充分讨论了　以往各种动机理论基础上提出了他们自己的具有　认知主义（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ）和社会建构主义（ｃｏｎｓｔｒｕｃ—　ｔｉｖｉｓｔ）性质的动机模式：动机是一种认知的和情　感的唤醒状态（ａ　ｓｔａｔｅ　ｏｆ　ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ａｎｄ　ｅｍｏｔｉｏｎａｌ　３、有利于学生的学习水平的提高　了解学生的学习动机，教师可以帮助学生树　立正确的学习态度，培养学习英语的浓厚兴趣。　ａｒｏｕｓａ１），它导致有意识的决定来采取行动（ａ　ｃｏｎｓｃｉｏｕｓ　ｄｅｃｉｓｉｏｎ　ｔｏ　ａｃｔ），并导致一段时间内持　续的脑力和／或体力的付出（ａ　ｐｅｒｉｏｄ　ｏｆ　ｓｕｓｔａｉｎｅｄ　ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ　ａｎｄ／ｏｒ　ｐｈｙｓｉｃａｌ　ｅｆｆｏｒｔ），其目的是要　达到一个（或一组）既定的目标（ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ａｔｔａｉｎ　ａ　ｐｒｅｖｉｏｕｓｌｙ　ｓｅｔ　ｇｏａｌ／ｏｒ　ｇｏａｌｓ）。［盯　（二）分类　根据Ｇａｒｎｅｒ，Ｒ＆Ｌａｍｂｅｒｔ从社会心理学的　角度而言，动机分为融人性动机（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅ　ｍｏ—　ｔｉｖａｔｉｏｎ）和工具性动机（ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌ　ｍｏｔｉｖａ—　ｔｉｏｎ）。所谓融人性动机，是指学习者喜欢并欣赏　所学的语言以及与所学语言相联系的文化，希望　自己更象目标语社会中的一个成员，并能为目标　语社会所接受，如移民或定居等。工具性动机则　指学习者将目标语看作是一种工具，希望掌握目　标语后能给自己带来实惠，如提高自己的社会地　位、通过考斌、获取证书等。［　根据Ａｒｎｏｌｄ＆Ｂｒｏｗｎ从认知心理学角度的　观点出发，动机分为内在动机（ｉｎｔｒｉｎｓｉｃ　ｍｏｔｉｖａ—　ｔｉｏｎ）和外在动机（ｅｘｔｒｉｎｓｉｃ　ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）。所谓内　在动机，是指外语学习本身能激发兴趣和愉悦。　所谓外在动机，指学习外语的动因存在于学习活　动本身之外，是为了得到奖赏或避免惩罚才学习　夕　语。［９３　三、研究学习动机的意义　（一）研究学习动机的必要性　１、有利于增进对学生的了解和更好地因材　施教　对于不同的学生来说，学习动机不同决定了　其学习上的态度和积极性的差异。通过分析学生　的学习动机，有利于教师了解学生，教师根据学生　不同的学习动机因材施教，帮助学生端正学习态　度，从而提高教学的效果。　２、有利于教师对学生的学习兴趣的培养　教师在了解学生动机的基础上，对不利于学　学生一旦对学习产生了兴趣，就会自主地进行学　习，这样学生的学习效果与学习水平就会相应地　提高。　（二）研究大学英语学习动机的重要性　自１９７９年中国实行对外开放以来，中国向世　界敞开了自己的大门。英语作为一种国际通用　语，成为世界上交际面最广的一种语言，在世界上　占有十分重要的地位。过去的中国是在初中一年　级开始设置英语课程，而在２１世纪的今天，小学　三年级成为儿童学习英语的起始阶段。由此可　见，英语学习在文化知识的掌握中所扮演的重要　角色。学习动机与学习效果成正比例的关系。同　理，英语学习动机越强，英语学习的成绩就会越　好。学习动机是影响英语学习效果好坏程度的一　个重要因素，也是英语学习开展并维持下去的重　要原因。因此，研究学习动机对英语学习的作用　与影响对于教师搞好英语教学及学生提高英语水　平和质量具有深远的意义。　四、影响大学英语学习动机的主要因素　（一）认知因素　根据Ｇａｒｎｅｒ，Ｒ＆Ｌａｍｂｅｒｔ对学习动机的分　类，动机分为融人性动机和工具性动机［　。每个　英语学习者对英语学习的认识是不同的，因此他　们对英语学习的动机存在不同的差异。有的英语　学习者是为了能够更好地与目标语群体的人们进　行有效的交流，学习目标语语言及文化以成为其　中的一员。而对于大部分的中国的英语学习者来　说，他们学习英语的目的主要是为了通过考试，获　得文凭、毕业证、奖学金、四、六级证书、晋升、升学　或者仅仅是为了得到父母、老师的肯定与赞许。　学生学习英语的工具性动机致使学生仍然处于被　动式学习中，学生自我认识尚不足，不能正确地意　识到自己的学习水平的劣势，英语知识的学习还　不够深入，学生尚未形成自主学习的学习态度，因　ＹＹＳＺＸＢ　ｌ　２３　周　娟：学习动机对大学英语学习的影响的初步探析　此学习方法、学习习惯也不十分令人满意。在英　语学习课堂中，很多学生的课堂反应不够积极，课　堂活动参与也不是很自觉。由于学生的英语学习　认知的不足，以及工具性动机的作用致使学生的　学习是被动式的，学生学习英语不是出于自身的　兴趣和爱好，一旦学习效果不理想，学生的学习积　极性就会挫伤，学生会产生厌学甚至是弃学的情　绪。大学生学习英语的动机普遍属于工具性动机，　这对大学英语的学习和提高来说其作用是单方面　的，需要且有必要培养大学生的融人性动机，激发　大学生积极的学习动机和对英语学习的兴趣。　（二）情感因素　情感因素在学习动机中也起着关键性的作　用，情感的改变会引起动机的改变，情感因素与学　习动机彼此紧密相关。情感包括兴趣、态度、需　要、自信心和焦虑等［ｇ］。从兴趣角度而言，有些大　学生，特别是男生，因为对语言缺乏爱好，英语作　为一ｆ－１外语，本身其习得就存在一定的困难，这就　使得有些大学生学习者就对英语不感兴趣，因为　不感兴趣，学生就会缺乏自主学习的积极性，产生　抵触情绪，在课内外都不能自觉自愿地从事英语　学习。从态度角度而言，兴趣决定了态度，带有兴　趣地学习英语的学习者可以较好地习得外语，没　有兴趣的学习者其学习态度是消极的、盲目的。　从自信心角度而言，对于成功的英语学习者而言，　他们会无疑更好地学习英语语言，而对于基础差，　成绩不好的学生来说，因为他们没有成功的经验，　就会进一步降低他们的学习能动性。焦虑，无论　对成功的学习者还是不成功的学习者来说都存　在，并发挥一定的作用，只是对于有些学习者，焦　虑能促进他们搞好学习，起促进作用，而对于另一　些学习者，焦虑则会阻碍学习效果，对学习起干扰　作用。　（三）社会因索与环境因素　从社会因素来说，学习者所处的社会环境影　响学生的学习动机，主要体现在社会对外语人才　的需求，外语人才在社会中的地位，被认可的程　度，他们对社会发展所起的作用，对社会而言他们　的人身价值和社会价值，这些都决定了学习者学　习英语的动机。在一个英语在交际语言中占有重　要地位的社会中，学习者学习英语的动机会比处　于英语不受重视的社会的学习者要强。环境因素　包括地理环境与学习环境。就前者而言，像上海、　ＹＹＳＺＸＢ　１　２４　北京这样的英语学习氛围较浓、学习设施、条件先　进的地方，学习者的学习动机就会远远强于像偏　远城市或农村这样一些英语文化氛围淡薄的地　方。同理，对英语学习有利的良好的课堂学习环　境，如语音室、多媒体、多功能教室都能促使学习　者提高学习英语的动机。硬件设施较差的学校，　学习者的动机比条件好的学校的学习者的动机　弱些。　（四）教师因素　１、教学方法　教师因素对学习者的学习动机的作用也是不　容忽视的。如果一位英语教学工作者教学经验丰　富，能够因材施教，教学态度端正，教学目标明确，　教学内容重点突出，层次合理，教学手段多样化，　能够从各个角度、各个方面迎合学习者的知识上　的需求，根据学习者的专业、学习水平、学习基础　的差异调整自己的教学方案，能够了解学生的学　习动机有效地培养学生的学习兴趣，营造生动、活　泼、有趣、内容丰富的课堂气氛，寓教于学，学生的　学习动机势必会得到很大程度的增强。反之，如　果教师教学手段古板、单一，教学目的不明确，教　学环境拘谨、压抑，这些不良因素都会对英语学习　者的学习动机起负面的影响。　２、教学反馈　・教师对学生的学习评价也是影响英语学习的　动机的主要因素之一。对于学生英语学习效果的　差异，教师不应同日而语。相反，教师应分析学习　者学习效果好与不好的具体原因，不能一味地批　评不成功的学习者、表扬成功的学习者。在分析　的基础上，帮助学生找到影响学习效果的不利因　素，利用有利的因素促进学习，要对基础不好的学　习者多鼓励，协助他们形成学习兴趣。从这个角　度而言，英语学习者的学习动机如何也受到教导　者的潜移默化的影响。（附有关学生学习动机的　问卷调查：ｈｔｔｐ：／／２１０．４６．９７．１８０／ｚｉｚｈｕ／　ｄｏｃｉｍａｇｅｓ／２００９３ｌ２１３３８２８０４．ｄｏｃ）　五、培养英语学习者有动机的学习行　为的具体措施　通过分析影响英语学习者的学习动机的各种　成因，我们可以通过形成积极有利的因素，克服不　利的因素帮助学习者形成有动机的学习行为。　（一）良好的学习态度　周　娟：学习动机对大学英语学习的影响的初步探析　英语学习者具备了良好的学习态度，就能形　成学习英语的兴趣，这种兴趣和爱好可以引导学　［参考文献］　习者积极开动脑筋，积极思考，配合英语教师完成　教学目标，自觉参与课堂活动，回答课堂提问，完　［１］　Ｅｌｌｉｓ．Ｒ．Ｔｈｅ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　成课内、外作业。　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉ０ｎ（）ｘｆｏｒｄ　［Ｍ］．　Ｏｘｆｏｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　（－－）乐观的学习情绪　Ｐｒｅｓｓ，１９９４．　基础好的英语学习者会更有兴趣地学习，在　［２］Ｇａｒｎｅｒ。Ｒ＆Ｌａｍｂｅｒｔ。Ｗ．Ａｔｔｉｔｕｄｅｓ　ａｎｄ　Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ　得到老师的肯定和赞许，在取得一定的学习成效　ｉｎ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｒｏｗｌｅｙ．Ｍａｓｓ．：　之后，他们会继续坚持下去。对于基础差的学习　Ｎｅｗｂｕｒｙ　Ｈｏｕｓｅ，１　９７２．　者来说，经过引导和指点，学习者在具备较高的学　［３］葛红．外语教学中的动机因素［Ｊ］．重庆工学院学报　习动机之后，可以找到正确的学习途径，如课前预　（社会科学），２００８．　习、课后复习、专心听讲、向老师提问等方式逐步　［４］Ｏｘｆｏｒｄ，　Ｒ＆Ｓｈｅａｒｉｎ，Ｊ．Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　积累知识，也可使学习水平得以提高。　Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ：Ｅｘｐａｎｄｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ　（三）自主的学习方法　［ｊ］．Ｍｏｄｅｒｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｊｏｕｒｎａｌ，１９９４，（７８）．　具有较高学习动机的英语学习者会自主地进　［５］Ａｒｎｏｌｄ，Ｊ　８Ｌ　Ｂｒｏｗｎ．Ｈ．Ｄ．Ａ　Ｍａｐ　６ｆ　Ｔｅｒｒａｉｎ［Ｍ］．Ｉｎ　行学习，变消极、被动式学习为积极、主动式学习，　Ａｒｎｏｌｄ（ｅｄ．）．１９９９．　从“要我学”转向“我要学”，自主的学习方法比强　［６３文秋芳．英语学习策略论［Ｍ］．上海：上海外语教育出　迫式、被动式学习方法能更好地促进学习，取得事　版社，１９９６．　半功倍的效果。　［７］戴运才．何琼．第二语言学习动机研究：存在的问题　六、结论　及发展趋势［Ｊ］．国外外语教学，２００３，（２）．　［８］Ｗｉｌｌｉａｍｓ，Ｍ．＆Ｒ．Ｌ．Ｂｕｒｄｅｎ．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ　ｆｏｒ　学习动机对大学英语学习者的英语学习是很　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ［Ｍ］．北京；外语教学与研究出　重要的。一方面，大学生已经具有了工具性动机，　版社，２０００．　另一方面，还需要培养他们的融入性动机。影响　［９］贺双凤．英语学习动机探讨［Ｊ］．湖南工程学院学报，　大学生英语学习动机的因素也是复杂的，除了本　２００４。（２）．　文所探讨的几个方面，还有许多其他内在、外在的　因素。在以后的理论研究中还需要做进一步的研　【编校：饶咬成，蔡贤富】　究和探讨。　Ｏｎ　ｔｈｅ　Ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ　ｏｆ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｍｏｔｉｖｅｓ　ｕｐｏｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ＺＨｏＵ—Ｊｕａｎ　（Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ。Ｙｕｎｙａｎｇ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ＂Ｃｏｌｌｅｇｅ．Ｓｈｉｙａｎ　４４２０００。Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｍａｎｙ　ｓｃｈｏｌａｒｓ　ｈａｖｅ　ｍａｄｅ　ｍａｎｙ　ｓｔｕｄｉｅｓ　ｏｎ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｍｏｔｉｖｅｓ　ａｎｄ　ｈａｖｅ　ｈａｄ　ｌｏｔｓ　ｏｆ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ．　Ｔｈｅｓｅ　ｓｔｕｄｉｅｓ　ａｒｅ　ｍａｉｎｌｙ　ｏｎ　ｐｒｉｍａｒｙ　ａｎｄ　ｍｉｄｄｌｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ－ａｓ　ｏｎ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ。ｖｅｒｙ　ｆｅｗ．Ｈｏｗｅｖｅｒ。ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｍａｎｙ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｉｎ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｗｈｏｓｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｍｏｔｉｖｅｓ　ｈａｖｅ　ｇｒｅａｔ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ　ｕｐｏｎ　ｔｈｅｉｒ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｔ　ｉｓ　ｏｆ　ｇｒｅａｔ　ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ　ｔｏ　ｓｔｕｄｙ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｇ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｍｏｔｉｖｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｙ　ｓｔｕｄｙ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｍｏｔｉｖｅ；ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ；ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ　ＹＹＳＺＸＢ　ｌ　２５