提高英语作文语法正确率的途径--基于元认知策略应用的对比调查

提高英语作文语法正确率的途径基于元认知策略应用的对比调查万方(广东工业大学外国语学院，广东广州510090)摘要:英语作文一直是大学英语四六级考试中得分较低英语作文一直是大学英语四六级考试中得分较低的项的项目，而不论是测试还是教学中，学生此方面的水平也经常目，而不论是测试还是教学中，学生此方面的水平也经常落后落后于阅读等其他技能，尤其是基本语法知识有待加强，并且于阅读等其他技能。诚然，作为“输出的语言”(output)的一个在语篇水平上运用语法知识时也缺乏准确性。笔者在实际教重要内容，写作的难度本身应当考虑。但同时作为一种基本的学中着力引导学生对元认知策略的应用，并进行了一系列对英语应用能力的反映，学生应能“就一定的话题或提纲在半小比调查，试图找到提高英语作文语法正确率的途径。时内写出120-150词的短文，表达意思清楚，无重大语言错关键词:作文语法元认知策略对比调查误”。实际上，对学生作文进行批改得出的结果往往不能令人满意，尤其是基本语法知识有待加强，并且在语篇水平上运用引言语法知识时也缺乏准确性。笔者曾针对这一现象，结合元认知二、研究生英语听说能力培养的措施教师交流，也有所顾忌，课堂气氛往往沉闷、压抑。师生之间的针对以上种种问题，研究生英语教学改革必须加大力度，人际关系也是影响最佳学习气氛的基本要素之一。因此在课从基础做起，切实地提高研究生的英语听说，即实际应用能堂教学过程中，教师应注重情感投入，始终保持饱满的精神，力。具体可以采取以下几方面的措施。讲课热情，具有感染力。教师应真诚对待每一位学生，尊重他1.激励研究生英语听说能力的学习动机，调动积极性，提们的个性，尽可能控制自己的不良情绪，使学生放开思想包升自信心。袱，心情舒畅地参与教学活动。同时教师还要注意自己的提问研究发现，英语学习中动机和成功是一种循环的因果关艺术。很多研究生在英语听说课上有“难为情”的心理，教师运系，即学习越成功，动机越强烈;动机越强烈，越能获得成功。用恰当的提问技巧，既可以消除研究生“难为情”的心理，又能教师在听说课安排上要尽量做到难度与进度适中，既不能操起到激发、提醒和吸引学生的作用。教师可采用直接问、曲折之过急，也不能停滞不前;既要使学生始终觉得有一定挑战问、单问、连环问等不同的提问方式，根据不同的学生和学习性，又要让他们体会到完成任务，取得进步的乐趣。有了一些内容选择恰当的手段。在问题的设计上，既要有坡度，又要难成功的经验，他们就会对自己充满信心，克服畏难心理。教师易适中:既能满足程度较好的学生对深度和难度的追求，又能还应尽量营造轻松愉快的课堂氛围，师生之间、学生之间关系满足基础较差的学生理解、领会基础知识的要求并使其产生融洽，教师以饱满的热情，适当的教学方法和手段投人到课堂学习成就感。教学中去。在这样的课堂氛围中，学生的心理障碍，如焦虑、畏4.充分利用多媒体网络教学输入英美文化背景知识，营难等将得以降低，学习热情相应提高，并会全身心地投人到英造英语学习氛围。语听说课中去。现在各高校的多媒体网络教学方兴未艾，教师可根据研2.正确处理“读写”与“听说”的关系。究生的个性化学习需求，把不同程度的英语学习资源放到多媒受传统英语教学模式的影响，研究生的英语读写能力远体网络上供研究生根据自己的需要去选择学习。多媒体网络学远强于他们的英语听说能力。在传统英语教学课堂上，学生的习有信息量大、方便、快捷、不受时间地点限制等特点，更符合主体作用被大大忽略。所以研究生英语教学必须在重“读写”研究生个性化学习的需求。从网络上，英美文化背景知识，通过多媒体网络可以很好地营造英语学习研究生可以学习到很多的基础上探索兼重“听说”的模式。首先，要正确分配“读写”与“听说”的时间。根据具体的教学目标、要求和不同的教学内容的语言环境，极大增加了研究生语言实践，尤其是听说实践的使二者在时间分配上成最佳比例，取得最佳的教学效果。教师机会，提高了听说能力。此外，研究生还应多参加英语角、英语在课堂上要把握好“读写”与“听说”的节奏，应该让两方面互沙龙等课外活动，尽可能地利用各种可能的英语听说实践的机相带动，交替进行。形式上可以使听、读、背交替使用，以“听会。这对提高他们的英语听说水平都有极大的促进作用。说”为主，以“写译”为辅。要合理设计好听说读写的内容，要让综上所述，随着经济全球化、科学技术一体化、文化多元学生结合读写的内容来进行听说训练。这样能使他们巩固提化时代的到来，对研究生英语实际应用能力的要求也越来越高对读写内容的理解，同时应鼓励学生充分利用在读写内容高。面临着研究生英语听说能力现存的问题，广大教师应积极中学到的新的句型、表达法来提高听说的层次和深度。在此基探索，共同努力，利用多媒体网络的先进教学设施，营造良好础上，让学生用英语进行一些表演、辩论等等，让他们在放松的英语语言环境，讲究情感沟通，培养学生的兴趣，使学生尽娱乐的氛围中去培养创新思维和即兴表达的能力。通过这种快掌握有效的学习方法，促进个人发展，迎合社会的需要。这模式就可以达到“读写”与“听说”协调并进的效果。方面的研究还需要各位老师和专家作进一步深人探讨。3.注意情感沟通，讲究提问艺术。中国的文化传统中有“一日为师，终身为父”的说法。这即参考文献:说明学生对老师的尊敬，也表明学生和老师之间存在代沟。即[1]都本忧.课堂中的提问艺术【J].演讲与口才，1985,使到了今天，大学师生之间多少也存在一些沟通不畅的情况。(1):30-31.学生与老师的接触很少或没有，教师对学生的情况也知之甚[2]蒋业梅，秦耀咏.论大学英语情感教学.玉林师范学院少，相互之间有陌生感。由于双的心理距离，学生即使想和学报(哲学社会科学),2005,(6):88-89.143策略的理论，要求学生自己对作文中出现的语法错误进行分析、调整与评估，并得出:学生对自己作文中出现的语法错误的元认知情况与实际批改的结果之间有显著的相关性。这一结果与目前国内同类研究的结论相似。李炯英的一项实证研究表明，“成年人学习语言，大多数具有明确的学习目标，并具有良好的自我监控、自我管理和自我评价的能力，能够在语言学习活动中正确评价自己的学习、学习计划以及学习效果”。基于以上结论，笔者在实际教学中着力引导学生对元认知策略的应用，并进行了一系列对比调查，试图找到提高英语作文语法正确率的途径。1.调查过程1.1调查目的运用元认知策略的实验组在英语作文中所出现的错误类型个数是否显著少于控制组。1.2调查对象广东省某高校非英语专业的大二学生(两个自然班，学生英语水平基本相同，随机定为实验组与控制组)，已经过一年半系统的大学英语课程学习。1.3调查过程引导学生应用元认知策略以前，学生完成命题作文一篇并指出自己可能在本篇作文中出现的语法错误的类型，然后笔者对数据进行整理分析，并使学生对其有初步的认识:自己总结的错误类型有哪些，分属于哪些语法范畴，实际批改的情况如何，更重要的是要了解自我对语言输人的分析处理与语言输出之间有正相关的关系。另需要着重指出的是学生在以下语法内容中最易出错:名词单复数，冠词，谓语用法，语句的衔接，动词的时态，主谓不一致，情态动词。在接下来3个月的时间里，通过针对实验组与控制组之间的教学的不同侧重，笔者进行了有关研究。控制组的学生写作中出现的语法问题仍然是通过讲解分析具体语法错误来解决。实验组的学生在每星期精读课中的一小段时间中接受了关于英语语法的系列讲解。笔者并结合前期研究结果，对三点进行了强调:一是画出英语语法的树型图，使学生对整个语法框架有足够的整体认识。二是在每次学习新的语法范畴时，也对其包括的具体语法内容进行简单的概括与说明。三是要求学生对自己的语法弱项进行分析总结回顾。另外，考虑到此次调查是以提高写作语法正确率为目的，便同时要求学生就所强调的语法范畴练习简短的写作。3个月后，两组学生再次完成命题作文一篇并送交批改。2数据分析2.1两组学生作文中出现的错误类型之间的相关性分析在运用SPSS13.0进行统计分析后得出以下结果，如表1所示:controlexperimentgroup?groupcontrolPearson1Correlation.928(')GroupSig.(2一tailed).021N77experimentPearson1ntCorrelation.828(')Groupsig.(2一tailed).021N77*Correlationissignificantatthe0.05level(2-tailed).由数据结果可得出两组学生作文中出现的错误类型个数在0.05水平上呈正相关。这也证明名词单复数，冠词，谓语用法，语句的衔接，动词的时态，主谓不一致，情态动词这七个语法类型一面的确为学生作文中容易犯错的地，另一面其难易程度不论是对于实验组还是控制组都是相当的。正如0'Malley在分析元认知策略时所指出:选择注意144目标应作为应用元认知策略的一个主要内容。因此，笔者选择这七个语法类型作为突破点来引导学生应用元认知策略是可行的。2.2两组学生作文中出现的错误类型个数的配对检脸结果，如表2所示:PairedSamplesStatisticsStd.Std.ErrorMeanNDeviationMeanPaircontrol16.1429710.542433.984661groupexpenme14.571477.699722.91022ntgroupPairedSamplesCorrelationsNCorrelationSig.Pair1controlgroup&7.828.021experimentgroup由数据可得出实验组与控制组之间存在着显著差异，并且实验组的平均错误个数要少于控制组的平均错误个数。此结果基本符合理论上关于元认知策略应用的规律，即学生可以“通过推理和监控扩充和修正自己的外语系统”(束定芳)。在实验组的教学过程中，基于教师的引导，学生对第一次作文批改后，自己实际出现的语法错误与所预测的语法错误之间的正相关情况，对易出现的错误类型等等都有一个较清晰的认识，并且在后期的语法学习中能结合自己的实际情况进一步的梳理、修正及归纳、监控。3.小结根据本次实验结果可知，英语作文中如下七个范畴(名词单复数，冠词，谓语用法，语句的衔接，动词的时态，主谓一致，情态动词)频繁出错，其中名词单复数、冠词的用法，是英语学习的初级阶段已经接触并要求掌握的内容，从教学的角度来看，相对容易，学生可能也将其当作是不易或不常犯错的语法范畴。但实际批改的情况却不容乐观，其原因很可能正是由于疏忽或轻视的认知心理造成的。对于学生来说，谓语用法、语句的衔接、主谓一致以及情态动词是一个大难点，建议教师可依据学生作文中的典型例子进行有针对性的讲解;而动词的时态一直是语法教学强调的重点，因为其种类繁多、极易混淆，在母语中又找不到可以借鉴之处。可喜的是，实验组在运用了元认知策略以后，这七个语法范畴出错的情况显著少于控制组，这也说明了“学习者能够意识到自己的心理过程，包括什么样的学习任务引起困难，哪些方法比其他的更利于记忆信息，怎么样来解决不同的问题”。鉴于此，建议从事大学英语教学的老师也可以从培养英语技能的其他方面人手，共同来验证元认知策略应用对于提高学生英语水平的意义。参考文献:[1]大学英语教学大纲.[M].上海:上海外语教学出版社、高等教育出版社，仁2」李炯英.中国学生二语学习策略的观念与运用一一项1999:3.实证研究【[3]O'Malley&Chamot.LearJJ.外语教学，2002,(1):42-48.ningStrategiesinSecondLan-guageAcquisition[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1990.[4〕束定芳，庄智象.现代外语教学一理论、实践与方法[M].上海:上海外语教学出版社，1996:70.仁5]JackC.Richards,JohnPlatt&HeidiPlate.管燕红译.朗文语言教学及应用语言学辞典[M].北京:外语教学与研究出版社，200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