班主任教学工作案例100例(一)(精品)
英国课程理论家斯滕豪斯提出让“教师成为研究者”的著名口号，极大的鼓舞了教师重新审视自己的生存状态和职业生活。但如何成为研究者，基层教师们不免有着种种迷茫和惆怅。是缺理论吗？在繁忙的工作中挤出时间去啃大部头的教育论著，虽不能说没有一点收获，可也总会觉得与教学实践隔着一层墙，理论的“远水”救不了讲台上的“近火”。是缺论著吗？苦思冥想地炮制的结果，是写出来一两篇自己也不太明白的论文，自然也难有获得认可的机会。随着新课程改革的深入和众多一线教师的积极探索，案例研究正逐步成为“教师成为研究者”的新的发展思路。
案例研究（又称为“教育叙事”），是当前国内外课程改革背景下广泛流传的一种教育研究方法。面对理论研究的深奥和复杂，在教学第一线从事教学实践工作的教师们对从教育研究常理望深长叹，即使勉强为之，也无法达到应有的境界。而案例研究法的推广，则可以让每一位老师成为主动的研究者，探索者。因为，在每一位老师的日常工作中，都有大量的“故事”在发生，这些故事中蕴蓄着丰富的教育智慧，如果把它们记录下来并作适当的反思，我们可以从中得出具有鲜明特色的教育结论。这些结论不同于教育理论研究者的结论，它没有接受现成理论模式的包装，因而带有鲜活生动的生命气息。
从讲述发生在自己教育活动的动人教育教学故事开始，在对实践的反思中获得理念的转变和提升，这就是案例的作用，也是我们编写本书的出发点。
随着全国及全省各地课程改革的深入发展，各级各类的培训开展的轰轰烈烈，新理念的宣传可以说相当全面和到位了，但深入一线走一走，大家不得不承认，实际运行中的教育并没有发生预想中的根本变化，一些通过了各类培训，甚至也拿到了培训合格证书的教师和领导们，在口头上似乎已经转变观念，但在他们实际工作中，都常常让人感觉到是“涛
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声依旧”，特别是在非精心设计的场合，在偶发事件的随机应变中，经常会看到旧教育观念的影响。文喆撰文说：“转变教育观念，是中国教育整体实现现代转变的历史过程中的长期任务，观念转变将会伴随中国基础教育改革与发展的全过程。”（人民教育04年7期）要保证课程改革在操作层面得到真正的贯彻和落实，核心的问题依然是一线教师的理念问题，理念的转变和提升，一定是一个长期反复的过程。教师以从事教学实践活动为专业，因此教师的研究不是为理论本身，而是以创新自己的教学工作，落实和推进课程改革为目的；不是为求证某些教育命题而研究，而是为反思、改进自己的教学实践而学习。因此，以叙事的方式，再现教学实践时空中发生的各种有意义的事件及场景，从中反思感悟，得出个性化的结论，是一线老师最适宜的研究思路。为了能够给教师们提供一些学习和借鉴的材料，我们想到了编写一本案例读本。精心选择一些经典性的案例，并适当归类。每个“案例”后面有“评析”和“思考”。“评析”是由编者在尊重教师们的体验、领悟的基础上，围绕案例所提供的丰富的情境和思考的空间做一个简洁的评析，帮助教师们拓宽视野，作理性的思考和提升，起一个以“一”而“反三”的作用。“思考”一栏，是想用一两个思考题来启发教师把精选的案例和自己的实践相结合，在比较中辨别、内化和提升。
本书可以作为学校的校本培训材料，可用于各级教育主管部门举办新课程培训班的通识材料，更可以为教师们自修服务。通过案例去领悟，通过评析去提升，通过思考去内化，帮助教师们把“新理念”落实到日常教学工作中，落实到课堂上。
当然，由于时间仓促和编委们的水平所限，所选的案例是否篇篇都能够“经典”，具备可读性，所作的“评析”能否起到引领的作用，安排的“思考”是不是找准了教师们在实践工作中困惑，凡此种种，都需要在使用的过程中接受广大教师的批评指正，以便进一步完善。
第一章 新课程的使命
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——促进人们可持续发展
世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。课程不论作为教育活动诸要素的核心部分，还是作为教育文化建构的重要目标，都是古今中外制度化和非制度化教育改革和发展的焦点问题。许多国家特别是一些发达国家，无论是反思本国教育的弊病，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。我国的课程改革之所以被如此重要而紧迫地提出来，是因为我国现行的基础教育课程体系不适应全面推进素质教育的要求，不适应时代发展的要求。
新的课程改革目标突出培养适应时代的人这一本体功能，围绕着新时代人的培养目标来设计和确定的。“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程从单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的方向转变。从某种意义上说，这也是新课改的使命——促进人的可持续发展，学会学习、学会生存、学会做人。
两份报告
[案例]
1979年6月，中国曾派出一个访问团去美国考察初级教育。回国后，访问团写了一份三万字的报告，报告这样叙述了访问团的见闻：“美国学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有‘我因我之为而不同凡响’的意味，小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们眼里，让地球调个头，好像都易如反掌似的；重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、
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体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津；课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来摇去。”由此，访问团得出下面的结论——
“美国的初等教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。”
有意思的是，在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写下了自己的见闻：“中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，室外活动时除外；中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点；中国学生有一种作业叫家庭作业，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。”在结论中，美国考察团这样写道——
“中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用二十年的时间，中国在科技和文化方面必将把美国远远地甩在后面。”
历史给中美两个考察团开了一个玩笑，25年过去了，美国“病入膏肓”的教育制度培养了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型的亿万富翁，而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。
[评析]
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每个孩子都拥有独特的天赋。我们的学校只承认一种，那就是把课堂上灌输给他们的知识，写在试卷上的天赋。美国的学校则承认孩子各有各的天赋，并且在教育中让他们竭力张扬他们的天赋。
为什么两个国家考察团的估计都是完全一致而又完全错误？问题出在哪里？
问题出在哪里？无论从感情，还是从历史的角度，老外们当然无法理解中国父母们的苦心：中国的一代又一代家长，是如何把自己一生没法实现的愿望全部倾注在子女身上，甚至把后半生的目标全部投入到望子成龙的努力中。于是，在不知不觉中，中国的父母不自觉地成为连小学生都熟知的拔苗助长的宋国人。
即使到了今天，访问中国的外宾常会被领到幼儿园和中小学参观，令外国人感到惊奇的是中国孩子表现出军人一般的组织性和纪律性，孩子们背挺得很直地端坐着，老师提问的时候，几乎是众口一词的也是唯一的标准答案，天真和童稚却很难发现。如今的外国人已经不像25年美国考察团的观点了，他们甚至指责中国老师对孩子们的残酷和扼杀。
谁来教育中国的教育，看来已经是一个迫不容缓的问题。无论对教育界，还是对家长来说，树立正确的教育和孩子成材的观念，都是一个不容忽视的责任，也许我们现在急需做的，不是帮助孩子把他们的考分再提高一些，而是如何保护孩子的天赋，如何让孩子们健康地去成长，去享受生活、创造生活。
[思考]
1、教育与训练的最大不同在于，教育不仅传授着知识，更孕育着一种源源不断的人文资源。请你谈谈对这句话的理解。
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2、如果中学退学的比尔*盖茨生活在中国的土地上，还会成为亿万富翁吗？
点燃信念
[案例]
“家豪，一个令人头疼的家伙！”老师们说。英语课，他找不到ABC，专找老师、同学的麻烦；美术课，不认真听课，颜料不涂图画，专涂同学的手、脸，甚至衣服；音乐课，没几天，书不见了，再过几天，人也要同学去找，才能拉来，可来了，又惹麻烦，不是阴扬怪气就是捣乱；微机课上，第一个钻进去，马上玩起了游戏，津津有味……
“家豪，一个令人厌恶的家伙！”同学们说。上课，忽然头部“中弹”，不用想，肯定是他扔的小纸团；下课，经过他坐的地方，你得预防“陷阱”，说不定来个“拌马索”，说不定“飞来横祸”：挨上一拳，飞来一脚，骂上一句……活动时，成事不足，败事有余。跳蚤似的……
这孩子是怎么啦？我和几个老师一筹莫展，屡教不改，思想、学习、态度……似乎什么都差，家访好多次，家长也无可奈何，不见成效。干脆，放弃他！曾一度，我有这种想法。不去理睬他，也让同学们不要与他计较。直到有一天，看到这样一则故事：
纽约州的大沙头是一个黑人聚居的贫民窟，这里不仅穷困，而且声名狼藉。在这儿出生的孩子长大后很少有人能够获得体面的职业。皮尔*保罗这时担任了诺必塔小学的董事兼校长。走进这所小学，他发现这里的孩子无所事事，旷课、斗殴、甚至砸烂黑板成了家常便饭。当罗杰*罗尔斯这个孩子从窗台上跳下，伸着小手走向讲台的时候，皮尔*保罗说：“我一看你修长的小手指就知道，将来你就是纽约州的州长。”当时罗杰*罗尔斯大吃一惊，因
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为长这么大，只有他奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。这一次竟说他可以成为纽约州的州长，这大大出乎他的意料。他记下了这句话，并且相信了它。从那天起，纽约州的州长就成了高扬在精神领域上的一面旗帜。他的衣服不再沾满泥土，说话也不再污言秽语，走路也挺直了腰杆，他成了班长。此后，他一直以州长的身份要求自己。五十一岁那年，他真的成了纽约州的州长。在就职记者招待会上，他没有提及个人的奋斗史，他只是提及了一位“点燃”过他信念的校长——皮尔*保罗。
看了故事，心中触动不已。“不良儿童乃是失败了的教师的象征。”马卡连柯的话又在耳旁想起，扪心自问，我真的就这样失败？不！适逢学校举行运动会，没有想到家豪也参加了！虽然他人小但志挺高，竟然参加的是八百米中长跑。我担心这么懒的人，会跑得动？果然，跑了200米。就明显速度减慢，东张西望起来，同学们不住鼓励，我也大喊：“你能行！坚持到底！”他真的跑了，一直到最后，虽然没有得到名次，但坚持住了，更没有想到的是，回家后太累，竟然吐血……
我真的很感动，多好的孩子啊！他的内心也有上进心的，也有集体荣誉感的！我没有因为没有得到名次而批评他，没有因为他的种种过失而耿耿于怀，激动得大肆表扬：“家豪，多么勇敢，多么具有集体荣誉感，那敢于拼搏的精神不值得所有人学习吗？他的学习、思想也一定会赶上来的！因为他本来就应该是个好孩子！”
也许就是这种表扬的魅力，也许就是这种信念的点燃，也许就是抓住了这种教育的契机，孩子的内在潜能被激活了，虽然有时马虎捣乱，但他明显变得安稳多了，惹是生非的事儿变少了，学习上也能做做作业了……在孩子不断螺旋上升改变自己的同时，我和老师、学生们给予他更多的关心，而不是嫌弃，一次次把他当好孩子来看，一次次帮助，激励他；他也把自己当作好孩子来看，一次次改变，一次次进步、提高……学期结束，他的语文成绩竟然考到了良好！我本以为他一定是不及格的！
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[评析]
美国成功学的奠基人奥里森*马登说：“你的体内有着伟大的力量，如果你能发现和利用这些力量，你就会明白，你所有的梦想和憧憬都会变成现实。”每个孩子都一样，关键是我们没有一双慧眼，像校长那样去点燃他的信念。
这位校长令人敬佩之处在于，他相信每一个人都有潜能，进而找到了促使学生自我发展的好方法、好途径。他把握住学生的内心世界，他在仿佛不经意之中将信念的索道链接在潜能上，他找准了点燃的契机，激活了生命的能量，他使信念转化为一种令人不可思议的内驱力。
也许就是这种表扬的魅力，也许就是这种信念的点燃，也许就是抓住了这种教育的契机，孩子的内在的潜能被激活了，虽然有时马虎捣乱，但他明显变得安稳多了，惹是生非的事儿变少了，学习上也能做做作业了……家豪成了一名良好的学生。
“教学和教育的全部技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的潜能发挥出来，使他们享受到成功的乐趣。”真是太精辟了！我和我的学生也再次演绎、诠释了这句真理！
[思考]
1、你读了案例中罗杰*罗尔斯的故事，有什么感触，结合你的教育实践谈谈你给学生信心了吗？试找两位学生，进行实验跟踪。
2、古希腊传说中有一个凄婉动人的故事，请你读一读，理解信念的作用。
——希洛深爱着对岸的少年利安得尔。她每晚总要在楼上点上一盏灯，为利安得尔引
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路，使他安全游过赫里斯海峡。在一个暴风雨的夜里，她点燃的灯被风吹灭了，利安得尔因此而溺死在大海里。
希洛点燃的仅仅是一盏灯吗？不，她点燃的是一种信念。这风吹灭的仅仅是一盏灯吗？它吹灭的也是一种信念。
人一旦失去了信念，就会迷失方向，就会折损勇气，一颗追求的心由此就可能永沉海底。
特殊的“礼物”
[案例]
奔奔是本学期转入我班的，他虎头虎脑的挺逗人喜爱，可一看见他那一手蹩脚的铅笔字就怎么也让人高兴不起来。我决定好好给他补补。
于是，我常常站在他身边，看着他写字，不让他有心不在焉的机会，同时，也好再给他指点指点，好让他把笔顺写正确，把笔画写到位，把字的间架结构摆端正些。这孩子实在不够争气，有时，一个字写了好几遍还不像个样子，没办法，我只好拿过他的笔，一笔一画地写在刚才他写的地方，让他照着写。还别说，虽然我的字不如书上的规范，可奔奔就是乐意模仿我的字迹，照着一笔一划认真地写起来。
见他写的有了长进，我一高兴，又在他的本子上留下了“墨宝”。这可是我一丝不苟地写出来的，绝对端正美观。我还美其名曰“礼物”，慷慨地把它们送给了奔奔。奔奔哪能不喜欢呢，照着老师赠送给他的“礼物”，越练越起劲了。以后的一段时间里，奔奔的作业中，
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总会有几个字特别引人注目，那都是我送给他的，而且，老师为他写的那些字就算是他自己写的。显然，奔奔那稚嫩的笔迹把它们衬托的如同鹤立鸡群，可奔奔写的字也明显有了进步，就同我对他说的那样，有些字和老师写得一样漂亮了。
[评析]
孩子的作业中有了老师的笔迹，孩子既收获了老师送给他的“礼物”，还可以因此少写几个字，无疑，这是受他们喜爱的。记得在师范时，我的美术老师曾多次为我修改作业，并为我的作业打了高分，他虽然没有说过让我至今难忘的话语，但那时他给予我的关心与帮助，以及由此带给我的成功与喜悦，至今想起，仍温暖着我的心。我想，这也应该是他送给我的“礼物”吧。我不吝啬给孩子们送出我的礼物，也不吝啬给他们那并不出色的作业打“优”，因为我清楚地知道孩子们渴望得到这些，而且，这也应该是我们对自己的肯定，对孩子们信守承诺的保证。
小学生特别关心自己在老师心目中的形象，尤其是中等生和后进生更希望得到老师的理解与帮助。老师怎样看待他们，对他们来说，是一个敏感而又至关重要的问题。在良好的师生关系中，学生对老师充满了信任，同时也要求老师对自己采取有别于他人的“特殊”策略，这也是小学生的特殊心理要求。教育家爱弥尔说：“教育的艺术就是懂得如何引导”。最成功的教育往往是最无痕的教育。在他们需要时，走到他们身边，作个停留，拿过他们手里的笔，为他们写一两个漂亮的字，悄悄地对他们说一句：“送给你，喜欢吗？相信你能写得和老师一样好。”让孩子们真切地感受到自己倍受老师的关注与温馨呵护，产生向往成功的强烈愿望。这不正是我们所追求的教育境界吗？
[思考]
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1、你给过学生哪些“礼物”？
2、你认为给学生最好的礼物是什么？有人说是爱，有人说是信任，有人说是鼓励。说说你的看法。
给孩子一个自主的天空
[案例]
一个名叫胡怡的女孩转到我们班级。她的学习成绩不怎么好，也不善于言谈，对于身边的人和事的态度让人觉得她似乎对什么也不关心，在我的眼里她无疑就是一个差生。但胡怡的智商并不低，我在教学中却一直未找到解开胡仪症结的那把钥匙，直到学校开展综合实践活动后，才真正使胡怡有所改变。
开展综合实践活动时，胡怡刚上三年级。当我第一次做宣传动员时，胡怡在这个方面表现了前所未有的热情，我感到教育的契机到来了，便问她：“胡怡胡怡，你要研究什么呢？”“我，我，我想研究中国。” 胡怡的声音轻极了。我与她商量后希望她能从一个角度去研究中国。最后她告诉我她很想知道中国西藏的情况。于是我便和她共同想方案，找资料。在我的鼓励下，不久胡怡完成了她生平第一份调查报告。当我告诉胡怡学校准备在学期结束的典礼上请她为全校师生介绍自己的调查报告时，她先是一怔，满脸疑惑地看着我，随后一边摆手一边摇头连声说道：“我不行，我不行，我真的不行！”在我多次鼓励下，胡怡始终没有鼓起这个勇气，这次介绍胡怡只是举着那份调查报告，所有讲解是请一位小干部协助胡怡完成的。当她们汇报完毕，胡怡兴奋极了。孩子那亮晶晶的眼神告诉我：我找到了开启孩子心灵的钥匙。
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这以后胡怡像变了一个人似的。在第二个课题中，胡怡不再坚持一个人研究课题，而是主动和其他同学合作。她还被小组成员推选为小组长，在研究中胡怡带领大家找资料、做调查、发倡议，小伙伴们对她佩服极了。胡怡也越来越开朗，她经常和同学们交流对问题的看法。第二次课题汇报，轮到胡怡小组汇报时，只见胡怡不慌不忙地走上讲台，十分流畅地给全班同学和老师讲解她们小组的调查结果和发现，这时的胡怡和半学期前的胡怡已判若两人，此时的她自信、开朗、幽默。
由于自信心的重新树立，胡怡的学习成绩也不断提高。在学期结束时，胡怡被同学们一致推选为校“雏鹰进步奖”的获得者。
[评析]
类似的案例在实施新课程的实验区很多，引发的问题发人深省。对于什么是教育，我们往往认为，教育就是在学校或其他教育机构的环境中成年人对未成年人讲解知识技能的活动。但是，诚如我们在案例中看到的，教育理念的转变会给学生的发展带来意想不到的转变。面对未来的挑战，教育的涵义必须超越传统的界定，在时间、空间以及活动方式上，教育的功能应该拓展。 “教育学概念涵盖了所有大人为了孩子的健康、成长、成熟和发展而与孩子打交道的事件和领域。当然，它也包括了学校的学习活动”。
[思考]
1、新课程对“课程与教学”的概念进行了重建，谈谈你对此的理解。
2、学生作为学习的主体，在课程中的地位究竟如何？反思一下我们的教学是不是真正做到了一切为了学生的发展。
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流水线
[案例]
开学了 毕业了
[评析]
这是一幅漫画。刚进学校时，学生脑袋的形状有的是三角形，有的是长方形，有的是圆形，有的是椭圆形，有的是梯形。可等到毕业，原来长着不同脑袋的学生都成了和老师一样的圆形脑袋。
这幅漫画是否形象地反映了当今我国教育的现状？由于受传统的观念、体制、模式等制约，我国的教育，尤其是基础教育似乎成了一个大工厂。教师是工厂里的操作工，学生是被批量生产的、规格整齐划一的产品。这就是“大规模、流水线、标准件”式的教育。一个个充满想象力的孩子，不管他有多少棱、角，随着年级的增高，都将逐步被磨去，渐渐变成“听话”的“解题机器 ”。这是多么可悲的事情。
怎样的教育才是成功的教育呢？我们认为其标准至少应该具备如下几点：
一、强调以人为对象，以人自身的发展为目的。把学生看成能动的主体，根据学生的特点和需要，以学生的发展为本位进行教育。
二、强调学生有个性的发展。学生有个性的发展是学生自身发展的落脚点和最终体现。学校应该成为促进每个学生的特点、优势更加明显的场所，而不是把不同的人变成相同的人的场所，要根据人的千差万别的自然本性，鼓励并极力创造条件促进学生个性的发展。
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三、注重可接受性，更要注重可发展性。受教育既是手段又是目的，既是接受更是发展，教育不再是一个被动的短暂的消极的接受过程，而是一个主动的终生的积极的发展过程。成功的教育重视书本知识的积累，更重视现实生活能力的发展；重视接受性的学习，更重视独立的、创造性性格的养成。
四、以大众教育为本位，面向全体学生。要以多数学生的利益为考虑问题的出发点，关注每一个学生在情感态度、思维能力、自我意识等多方面的进步和发展。
好的教育是相对的，没有最好，只有更好。教育是生命的火炬，是智慧的桥梁，是通向文明的阶梯；为实现师生双方的生命价值，获得内在幸福提供了无限空间。
[思考]
1. 寻找你自己或身边的同行，在教学实践中统一“规格”的一刀切而忽视学生个性发展的做法，并研究改进的方法。
2. 写一个你自己的体现促进学生个性与特长发展的实例。
合格的铃木
[案例]
铃木上小学时，日本的升学竞争很激烈，所有家长关心的是孩子的学习成绩。但铃木的爸爸对他成绩要求却不高，每门功课只要考60分就行了。
“60分怎么行？”儿子不解地问。分数像座大山一样压得他有点喘不过气。
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“60分怎么不行？”爸爸反问道。
“60分就代表及格了，及格了就表示合格。你想想，工厂的产品合格就出厂了，既然你已经合格了，儿子，你没有必要把全部的精力耗费在争名夺利上。考第二名非要争第一名，考九十多分非要争一百分，一次一百分不够，非要次次一百分。儿子啊，儿子啊，求知是人世间最大的欢乐，如果你成天想到的只是考试分数，那，求知不就变成一种无尽的苦难吗？”
铃木父亲一语道破了求学的最高目的，是培养孩子的求知欲。
儿子陡然觉得身轻如燕，兴奋起来了。但转念一想，不对，忍不住问道：“爸爸，这样学习太轻松了，空闲时间做什么？”
“你永远记住爸爸的话，其他时间用来博览群书，把求知的欢乐还给自己。”
老爸的话深深地印在铃木的脑海里，铃木就按照老爸的教导，在功课上花的时间不多，学习成绩中等。而读过的课外书是全班同学的十几倍。从中体验到学习的愉悦。他在阅读大量的课外书籍后，感觉到应该还要读天理：读每个生命——这本无字的天书，读大自然——这本无字的百科全书。
最后铃木成功了，比班级中的任何一个好学生都成功，获得的财富也最多。
[评析]
学校有了合格教育的理念，其实也是给教师、学生包括校长共同减轻负担。合格教育应该说是简单、轻松、快乐的教育，是节省时间、科学利用时间的教育。只有实施了合格
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教育，学生才能成为一个读书人，才能有读书的时间。我们的学生读完高中，十二年间读了多少书？有200多本吗？有，一定是凤毛麟角。看看现在的课程标准你就会发现，九年义务教育语文课程标准及高中语文课程标准要求学生读课外书总量是550万字，一本书按照10万字算，十二年才读55本。可以这么说，就是这55本，我们的学生也难以100%的达到。与其他国家的阅读对比，就可以看出我们的读书问题很严重。犹太人平均每人每年读书64本，前苏联平均每人每年读书55本，美国自克林顿总统开始启动了全民阅读计划，平均每人每年读书要达50本。上海市对九年义务教育时期的阅读量调整为4000万字，平均每个学生每年读书近50本。一个学生在读书时代读不了几百本书，那能算合格的学生吗？解放学生的时间与空间，为了学生的发展，引导他(她)们读书吧!
[思考]
1、铃木成功的做法给你什么启示？
2、读下面一段话，谈谈你的思考。
美国的学生
[案例]
人们看一件事物的本质常常采用比较的方法。美国的学生什么样？让我们看看下面10条有趣的比较，你也许会从中受到一些有益的启发。
1、美国学生的受教育方式是“放羊”，轻松得要命，因此他们大多数喜欢异想天开，想象力很丰富；中国学生的受教育方式是“填鸭”，辛苦得很，题海战术他们不怕，怕就怕
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那种“脑筋急转弯”的问题，因为大多数时候他们确实转不过弯来。
2、课堂上，中国学生为了装懂而不向老师提问，美国学生则为了装懂故意向老师发问，有时老师也被问得瞠目结舌；中国学生认为坐得端端正正是对老师的尊敬，美国学生则认为坐得横七竖八才能更好地与老师进行交流。
3、中国学生为了能考上大学而拼命学习，上了大学就不再那么辛苦地学习；美国学生为了能从大学毕业而拼命学习，上了大学才开始认真学习。
4、如果老师给出同一道题目：“现在是12点整，时针和分针刚好重合在一起，请问，要经过多长时间，时针和分针才能再次重合？”老师话音刚落，在场的所有中国学生肯定拿出笔和纸，埋头列一大堆公式并开始计算；而美国学生的反应则是不约而同地拨动腕上手表的指针，用这种其实很聪明的“苯办法”看看时针和分针什么时候再次重合。
5、中国学生都是数学天才，口算和心算水平一流；美国学生一向不太有数学头脑，不得不长期依赖电子计算器。如果中国学生告诉美国学生“我们能够不用计算器做四位数的乘除法，甚至还能心算开平方根”，美国学生会怀疑中国学生在撒谎。
6、美国学生喜欢夸耀自己：“瞧，这辆新赛车是我自己组装的！”中国学生则喜欢夸耀自己的祖宗：“看！这是我爷爷、爸爸给我买的新赛车！”
7、美国学生把女孩子带回家，自豪地对父母说：“这是我的女朋友！”中国学生面对手里拿着他们上锁的日记本且气急败坏的父母，心虚地说：“我没有早恋……”
8、中国学生的父母说：“零用钱花完了吗？没钱了就自己到书房的抽屉里面取去。”美
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国学生的父母则说：“我们不得不通知你，你这个月的零花钱已经快要超出预算了！去，把车库打扫一下，把游泳池刷一刷或者把花园里的草割了，我们就可以再给你一些钱花。”
9、美国学生对自己的父母说；“我已经攒够钱了，我要去旅游了！”中国学生对父母说：“我要去旅游，请给一笔钱。”
10、美国学生的父母对他们说：“亲爱的，你已经长大成为一个男子汉，自己的事情应该自己做主了！不要老是依赖我们给你提供意见。”中国学生的父母对他吼道：“放肆！翅膀硬了是不是？敢把我的话当耳边风了？！告诉你，就算你长出了胡子，你还是老子的儿子！还是听我的！
[评析]
他山之石，可以攻玉。从《美国的学生》一文中，我们可以看到一个发达国家所持的一种现代教育功能观。这篇文章通过美国学生与中国学生的比较，折射出来的正是面向知识经济时代的先进的教育功能观：他们重视人的发展与社会发展的和谐统一，重视自我学习能力的获得，重视实践能力的掌握，重视自主创新能力的培养，所有这些促进了人的全面发展，有利于培养创新人才、复合型人才。而我国目前的教育与之相比反差是十分明显的。我们岂能用“阿Q精神”来搪塞？应试教育不进行彻底改革还有什么出路？正如周贝隆先生所言：“面对我国的困境，没有危机感是真正的危机。”
未来国力的竞争就是今天教育的竞争，未来民族的命运就掌握在今天的教育者手中。我们又怎能掉以轻心？教育改革确已刻不容缓，而要革新就必须先革心！拥有先进的教育功能观，这是根本之根本！
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[思考]
1、当前教育工作者如何转变教育观念适应社会发展？
2、身为教师如何立足课堂进行教学改革促进学生全面发展？
孩子，你终于长大了
[案例]
孩子终于能自立了，我的心禁不住一阵释然，顿感轻松无比。 说起孩子的自立，那可真算得上是一段痛苦而又漫长的历程。由于我们夫妻俩在孩子小的时候没有注意对孩子自立能力的培养，使得他在同龄人当中明显地低了一个档次。八岁时，穿衣、戴帽、系鞋带一样不会；刷牙、洗脸、洗脚等卫生习惯意识淡薄，没有父母几次三番催促决不会干；更不用说收拾书包、削铅笔、回家作业抓紧时间独立完成等学习习惯了。看看别人家的孩子，瞅瞅自己的，真让人焦急万分。于是，我和妻商定了培养孩子的两年计划。到他十岁时，一定得让他各方面都能自立，赶上或超过同龄的孩子。
一切都在按计划实施。孩子也真不笨，不到一年时间，上述本领都学会了。我和妻看在眼里，喜在心头。
到了该和我们分床睡觉的时候了。开始几天，在我们的表扬和鼓励声中，他都会到他的房间里去睡。可一到半夜，他又会轻轻地来到我们身边，问他为什么，他说关心我们，怕我们害怕。在他甜言蜜语的迷惑下，我们居然放松了警惕。
一个月的时间就在这样的情况下很快地过去了，孩子一点也没有看出进步。于是我俩
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决定，以后在立场上要坚定，对他的不规范举动决不让步，要严防孩子的软化策略。哪知道，他见软的不行，便来硬的，每到半夜站在我们的房间门口轻轻地抽泣。虽然我装着听不见看不到，可心软的妻子依然会起来把他抱到他房间里去，陪他一直睡到天亮。
光压也不是办法。我便以自己的切身经验告诉他：在夜里醒来时，不要朝我们这边跑，就在床上看书，便可很快进入梦乡。这招还真管用，只是苦了我们，每天夜里都要起来几次帮他关掉房间里的灯。
又经过半年时间的适应训练，儿子已能独立。现在除了学习上的一些事情，他已很少和我们罗嗦了。
每到晚上，做完作业后，他会习惯性地说一声“bye bye ”，便径自到他房间睡觉去了。等他睡熟后，我便会走到他身边，吻吻他那熟睡的脸庞，摸摸他那浓密的黑发。每当这时，心中一种如释重负的感觉便会油然而生。这大概就是舔犊之情的典型表现吧!
正所谓“宁可辛苦一阵子，也不辛苦一辈子”。如今，已经长成小小少年的儿子，几乎不用我们为他操心了，我们品味着潜心教育带来的结果，在为儿子自豪的同时，也为自己骄傲。毕竟在人生的这个大舞台上，我们扮演了父母应该扮演的角色，至于他将来选择什么专业，从事什么职业，对我们来说都不重要，只要对社会有益，我们都会为他祝福。
[评析]
事实上，无论我们做父母的是否做好了准备了，孩子都在悄然长大，所以当我们决定把孩子带到这个世界上来的同时，我们就已经别无选择地要担负养育孩子的责任，因此要时时留心、处处用心，才能体会到与孩子共同成长的乐趣。
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谁不爱自己的孩子，尤其现在孩子大多是独生子女，我始终有一种危机感，对于这些娇生惯养的孩子，怕他们变的脆弱、低能。担心他们习惯了平坦的大道，将来不会在崎岖的小道上行走。但我知道“娇生不能惯养”的道理，我们也常听到或在报刊上见过这样的一些事件：日本孩子的生存能力比中国孩子强；小狐狸生长到刚刚能自立的时候，老狐狸就残忍地将它们赶出家门；大学校园还有许多“陪读”的父母……所以当我看到我孩子自立能力较差时，立即决定和妻开始培养孩子各方面的能力，尤其是独立生活的能力。我和妻子对于如何培养教育孩子，没有受过系统的专业化的训练。我们只知道，孩子不是私有财产，既然为人父母，我们就有责任、有义务把孩子培养成有用之才。虽然文中写的只是我们所做的一小方面，我觉得有一定的借鉴价值，后面还有更长的路要我们去走，请你相信，我们一定会走得更稳健、更美好。
[思考]
1、你的孩子独立生活能力怎样?你打算怎样去培养他的这方面能力?
2、一位世界著名的心理卫生专家说：“有十分幸福的童年，常有不幸的成年”,你是怎样理解这句话的?
两则报道
[案例]
报道一：深圳市某小学举行了校园雕塑的揭幕，令人震惊的是这组雕塑居然是狼群，还美其名曰《出征》，该校校长表示：“我们要重新对狼进行认识，就是要对孩子进行狼的教育，让孩子学习狼的精神”。一位老师表示：“谁敢吃你，你先吃了谁，这样才最后有利
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于强强合作”。
报道二：长春市一中学在校园内扔出一枚重磅炸弹：取消初二年级18个班的班主任。该校校长称，取消班主任，各班成立执行班委会，由竞选上的执行班主任（原先的学生）主持班级工作是为了实现学生的自主学习、自主管理和自我发展。如果可行的话，该校将在全校推广“无班主任管理。无独有偶，深圳某中学近日推出“走班制”，没有固定教室，没有固定课桌，换一门功课就换一间教室，淡化了过去的班级概念，辅导员和导师取代了班主任。
[评析]
我丝毫不敢怀疑这些学校所做的此类举动的本意，也能从课程改革的角度领悟一些他们在新课改的领域大胆的尝试和这些尝试所要达到的目的，正如校长们所言——要培养学生的自主创新精神，要培养孩子的自我管理能力，要让他们自我学习、自我发展……但我们忽视了一个最基本的事实，那就是我们的教育对象是孩子，是知识结构、年龄、心理特征都处于不稳定期，尚不成熟的孩子，我们进行的教育教学方法的变革必须立足于此，必须考虑到孩子以前所接受的教育及其接受教育的方法、程度，否则会使孩子感到前后矛盾，无所适从。
比如对于狼的认识孩子从小听妈妈、姥姥、幼儿园阿姨讲“大灰狼与小白兔”的故事时就明白了狼是一个凶残、狡猾的骗子，想方设法要吃掉小白兔。我们暂不去辩论狼是否具有学校所解释的值得我们大张旗鼓的向学生宣传的诸如团队精神、吃苦精神，但有一点可以肯定就是狼的本质应该定位在攻击性、掠夺性、占有性。强强合作也不需要通过这种消灭对方的手段来最终实现，难道要我们的孩子抛弃掉中华民族几千年的仁爱、团结、与人为善而去学习吃人，学习主动攻击、掠夺别人……？！
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课改要引导孩子换方向、换角度思维，要培养学生的创新精神，但决不是要放弃原则的、无立场的、不负责任的、舍弃事物本质的创新，否则只会适得其反，非但培养不了什么创新精神，倒有可能培养出与社会发展不相适应的四不像。当然还可以起到另外一种效果，那就是可以短期内积聚大量的眼球，迅速提升人气和知名度，并以此作为课改的成效。
此外，课改还应该遵循教育发展的规律，把握教育的内在本质，在这些前提下循序渐进，不能追求一时的轰动效应，想短时间内出大成果。比如实现所谓的走班听课，取消班主任，取消了在中国盛行了几千年的班级授课制，将我们大学现在所实行的听一课换一个地方，和除了大事安排活动外基本上和一般同学难以照面的辅导员制度，不加区别生搬硬套到中学生身上的方法，似乎可以起到培养学生的自主管理、培养学生之间的协调能力，但实质上存在种种问题：学生一次自主失败之后就容易各自为主，变自主为自由散漫；不存在一个相对固定的集体，也难以培养学生的集体荣誉感，使学生所谓的集体合作意识变成一句空话；缺乏组织力和凝聚力容易出现一盘散沙，放任自流的现象，学生之间变得比较陌生，缺少必须的交流和沟通，容易养成自我封闭的性格特征；课一上一走，学生与教师之间也缺少反馈，难以实现真正的因材施教；也不符合初中学生所固有的求亲、求近的心理特征，脱离教育的本质，背离我们教育培养的方向，出现目标与现实的严重脱节，甚至是背道而驰。
[思考]
反思你们地区课改实践中，有无突出“以人为本”的一两个好的创新做法，实践结果如何？你如何思考？
基础教育不应该“迷茫”
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[案例]
创建卫生城市了，学校也承担着一定的任务，按说各部门都是有责任的，可现实的情况是学校在举债搞环境硬件达标，师生突击背诵健康知识，这里所讲决无对创建卫生城市有不满之处，只是以此作为类比。这是当前教育现状之一。
学生书包依然沉重，课程设置见增不见减，课本种类齐全，课程真正发挥效益的水平不高。“地方课是个筐，根据需要往里装”，每周的地方课程包含了国防教育、环境教育、健康教育等内容，无长远计划，目的性不强，效果可想而知，此教育现状之二。
作为基础教育，知识、能力的目标达成度，没有合适的评价，行政管理部门为了检测教学质量只好采用调研测试的办法，于是新的应试教育产生，学校评价教师也只有把测试成绩作为考核教师的一个重要依据，为了考好，迫于竞争、就业压力，教师只有把这种压力传递到学生，你调研什么我就搞什么。于是学生负担加重，笔者以自身小学经历与当前小学生课业负担相比，相差何止一两倍，这还不包括家长为学生选择的所谓特长培训班。此教育现状之三。
在素质教育的大旗下，为发展学生素质，教育部门与其他单位协作，征文、比赛、活动层出不穷，当然参与的学生都是有此类特长的，于是他们疲于应付，教师虽东挡西杀，仍不免手忙脚乱。教师本身也没有闲着，除了日常教育教学工作，要不停地参加各类教育征文评比，培训活动，学历进修学习。不参加行不行，不行！这些可都是与职称、上岗有紧要关系的，即使花钱也得再所不惜，除非你愿意与自己的饭碗开玩笑。此教育现状之四。
小学升初中已取消考试，但为孩子选择优质学校仍是家长们的期望，于是暑期将近，各类实验学校、民办学校招生广告铺天而来，其实招生也无可厚非，没有学生怎么办校，
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问题在于他们需要的是成绩好的学生，否则，学校名声怎么打的响？名里暗里的招生考试就此席卷各类小学、初中，而各被招学校的工作任务中多了一项——被名校录取了多少名学生，这也是树本校形象的一个机会，不愿意干也得干，于是培尖训练开始。此教育现状之五。
……
以上种种并非全是不合理的现象，有些还是必需的，当然大多数是无奈的，一旦被扩大到一定程度，学生应该学习的课程知识、技能，应该培养的兴趣，应该养成的习惯，应该陶冶的思想情操必然被压缩到很小的空间，而它们原本应该是基础教育的本质功能所在，是应该以我们教育者的全身心投入的方向啊！落入这种怪圈，教育者究竟走向哪里呢？
[评析]
《基础教育课程改革纲要》指出：要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。新课程提倡“以生为本”，一切为学生的发展服务。以上所列种种现象不能说与学生的发展完全无关，真扯也能扯得上关系，但与义务教育阶段的基础性是有悖的，如果这些状况充斥整个基础教育，（笔者未进行普遍调查，只把在身边学校所见作为实例来分析），我们的教育还能担起应负的使命吗？
教师要做教育家，教育行政领导更应该是教育家，这样才能保证教育这艘航船的正确航向，才能保证教育基础的扎实性，使教育的本质功能得以充分发挥，所以教育是不是也需要正本清源。
学校、教师、学生的承载能力是有限的，这是一个普遍的道理，当教育受到过多的外
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在或内在的干扰，当教育者不能保持清晰的教育思想，成天忙忙碌碌而不思为何时，所实现的各种教育目标是肤浅和浮躁的，尤其是基础教育，是根基，“基础不牢，地动山摇”不是危言耸听的话，经常见诸媒体的大学生违法犯罪，青少年中出现的怪现象不能说与这种基础不牢没有关联。
[思考]
1、当老师究竟应该做些什么？为什么很多教师体会不到工作的快乐？请分析一下自己学校和自身的工作状况，探究其中原因。
2、教育是为什么？我们能解决案例中列举的问题吗？教育工作者是否需要清理一下自己的教育思想，尤其是教育管理部门。
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第二章 新课程的创生与开发
——教材不是唯一的
课程，是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的，内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
现代课程观，要求促进各类课程的整体发展。这就要求我们全面认识素质教育的课程结构，大力开发和利用课程资源。
《基础教育课程改革纲要》规定：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏
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整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”新的课程结构以促进每一个学生的发展为依据，在义务教育阶段统筹安排学生的学习经验和学习机会，强调课程的连贯性和连续性；关注学生学习经验的综合性；关注学生个性化的学习权利；关注学生发展的全面性与均衡性。
课程结构的调整对教师的课程实施提出了很大的挑战，教师要转变“教书本”的观念，成为课程的研究者、开发者和引领者。
教育资源是保证学校教育活动正常运转的重要条件，是课程开发和实施的基础。课程资源的开发和利用是教育实践的一项基本任务。没有课程资源，就没有课程，课程的存在必须以课程资源的存在为前提，但课程资源还不是课程本身，必须对课程资源进行开发、加工和利用，才能发挥课程资源的教育价值，形成课程要素，进入课程。我们要把有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等等加以开发利用，不仅提供资源上的保证，还为课程意义和教育意义的充分体现提供背景与基础。
传统的课程开发更多地关注校内课程资源的利用，而忽视了校外课程资源的开发和利用价值。在课程改革中，我们应该充分认识课外课程资源的价值，充分开发校内外课程资源，更好地实现课程
改革的目标。
玉米苗的故事
[案例]
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星期五下午，我正在办公，一个农民模样的中年人急匆匆地来找我，原来我们班的四个学生把他种的玉米苗踩死了。我当时非常震惊，因为前几天，学校还在红领巾广播中宣传要爱护庄稼，学生不会明知故犯吧。我虽说难以置信，但还是一个劲的赔不是，并答应他，一定尽快给他答复。
我把四个学生喊到跟前，问清了原因。原来他们在老操场打篮球，打热了就在树阴下乘凉。不知谁想了个鬼主意，从一条枯竭的小河这边跳到那边，比赛谁跳得远。于是，河那边的玉米苗就在他们的玩闹下遭殃了。
知道原因后，我非常生气，怒气冲冲的训斥了一番，可他们满不在乎，一个学生竟说：“老师，我只踩坏了两三株玉米苗而已。”脸上的表情好像告诉我：“老师，你没有必要为了几棵玉米苗对我们发这么大的火。”
我意识到了事情的严重性，想起了以前在班级发生的很多事情：
不知谁逮了只鸟带来学校玩，最后被大家折腾死了；为了吃到鲜美的龙虾，许多学生杀死癞蛤蟆和青蛙，用它们作饵料；马丽丽同学在体育课上不小心跌倒了，不少人笑得前仰后合，却没人伸出手把她扶起来……
所谓“恻隐之心人皆有之”，可这些孩子的同情心和爱心都去哪儿了？我作为班主任，一直都是简单的训斥，没有重视培养学生心地善良、富有同情心的品质，我是有责任的。这件事不能就此打住，我决定利用这一并不光彩的事情，开展一次实践活动。
——为玉米苗开“送别会”
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星期一早上，我批改日记时，发现副班长孙倩写了一篇文章——《一株小玉米苗的哭诉》，读后我心中一思量，这不是一个很好的题材吗？我把这篇日记作了一番修改。
班会课上，在忧伤的音乐声中，我动情地朗诵了这篇文章，文章是这样的：
我是一株普通的小玉米苗，刚从土里钻出来，来到这个美丽的世界。我闻到了花香，听到了鸟语，看到了我的同伴们。我们尽情地吮吸着清凉的甘露，接受阳光的抚慰。我身边有一条枯竭的小河，小河那边是一所小学，我每天听到孩子们的读书声、欢笑声，看到孩子们在操场上玩耍、打球。我觉得自己和孩子们已经是好朋友了。
在一个阳光灿烂的中午，农民伯伯来看我们了，他抚摸着我说：“孩子们，快快长大吧！”我听了，心里特别希望自己赶快长大。农民伯伯走了，我和同伴们在快乐地聊天。忽然，河那边传来一阵嬉笑声。我循声望去，原来是五六个小男孩在河那边打篮球。我羡慕地说：“如果能和他们一样无忧无虑、自由自在地生活，多好啊！”突然，那几个男孩从河那边跳了过来。我顿时感到全身酸痛，一下子晕了过去。不知过了多长时间，我迷迷糊糊地睁开了眼睛。天哪，同伴们都陷在泥土里，自己也已经遍体鳞伤了。
我想起了那几个男孩，他们已经消失得无影无踪。是他们，残忍地杀害了我的同伴们。我痛哭起来，哭了好久好久，我渐渐昏睡过去。睡梦中好像听到有人说话，我睁开眼睛，是农民伯伯。他气愤地说：“又是这帮孩子，把我辛辛苦苦种出来的玉米苗踩死了。我又是播种，又是施肥、浇水，好不容易才长出了这些可爱的小苗儿。现在的孩子呀，怎么成这样了，唉……”我想跟农民伯伯说声对不起，可农民伯伯已走了。
我感到自己的生命在一点点消逝，可我还想对那几个男孩说：“亲爱的孩子们，我曾经那么喜欢你们，把你们当作我的好朋友，可你们为什么要伤害我们呢？”
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故事读完了，班级异常安静，同学们都沉浸在故事的情境中，感情丰富的学生眼眶里已闪烁着泪花，就连踩坏玉米苗的那几个学生也羞愧地低下了头……
我把已枯萎的玉米苗放在讲台上，说：“孩子们，小玉米苗把我们当成他的朋友，现在他走了，我们为他和他的同伴们开个送别会吧。”
同学们在音乐声中默默地行动了，有的小组在创作送别小诗；有的小组在制作贺卡，送给玉米苗；有的小组商量下课后，给玉米苗一个新家……
“小玉米苗 / 你再也闻不到花香 / 听不到鸟语 / 看不到可爱的世界 / 可是 / 你不要难受 / 也不要伤心 / 你要记住 / 我们永远是你的好朋友 / 一路走好 / 小玉米苗”，虽然诗句既不压韵也不优美，可这是孩子们的一片心意。
制作贺卡的小组把贺卡放在小玉米苗的身边，素净的白色，点缀着朵朵小黄花，上面写着：“可爱的玉米苗，你们安息吧！
……
下课后，同学们把玉米苗埋在学校花园里，把贺卡插在泥土上，整个行动我都和孩子们一起完成，看到他们虔诚的样子，我感到孩子们内心深处最善美的情感被激发出来了。
——我们自己种玉米苗
今天早上，我利用晨会课时间，和孩子们交谈昨天班会课的感受。
陈云首先告诉我：“老师，我昨天晚上做了一个梦，梦见小玉米苗笑着对我说谢谢。”
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“你梦里的小玉米苗怎么样？”吴小华急切地问道。
“还是嫩嫩的，绿绿的。”陈云高兴地说。
“老师，昨天我们四个人商量了一下，准备买一些玉米种，种在自己家门口，等长出小苗，我们把它们搬到农民伯伯的田里。” 其中一个犯错的学生说。
这是我原计划的第二步，没想到孩子们自己要求这样做了，我微笑地点点头。
“老师，既然是我们的过错，我们自己承担。”另一个学生接着说。
“老师，我们也种！”其他学生都站起来说。
“好，我们大家一起种！”我真的被感动了。…
昨天的班会活动激起了孩子们的道德情感，使他们形成了健康的道德认识。经过一夜的思考，四个孩子承认了错误，主动提出种玉米苗，赔偿农民伯伯的损失，这不正是我开送别会的初衷吗？
——把玉米苗还给农民伯伯
孩子们在家长的帮助下，把玉米种种下地。以后的几天里，孩子们遇到我就告诉我种植的情况。一个星期后，孩子们欣喜地告诉我，他们种的玉米种长出小苗了，嫩嫩的。我告诉他们，等再大一些，就可以搬到农民伯伯地里了。
孩子们都等待着这一天的到来。
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又过了几天，我种的玉米苗已经长得很高了。中午放学时，我宣布下午把玉米苗搬来。下午到学校的时候，我发现教室前面放着一排排用纸包好的带着土的玉米苗。我们捧着小苗，向农民伯伯的田走去。到了那儿，我们才发现那块地里又重新种上了玉米苗，孩子们都有些失望，我说：“找一块空地种下吧，农民伯伯看见了，一样会高兴的。”孩子们都小心翼翼地，生怕又踩坏了田里的小苗。在大家的努力下，我们把苗都种下了地。
回到班级，大家感觉轻松多了。
孩子们的心是滚烫的，从课堂到校外，他们自始至终都积极主动的参与、体验，主体性得到了充分的发展。通过活动，不仅学会了一门技能，还培养了他们关心他人、关心社会和勇于承担社会责任的态度。
——向大家做个宣传吧！
又一个班会课上，我对这件事情作了总结。
“同学们，经过这件事后，老师发现你们是一群心地善良、敢做敢为的好少年……我非常受感动，相信同学们以后会做得更好！”
“老师，我们还想做一件事，我们想出一期宣传板报，也向其他班级的同学宣传宣传。”班长说。
“是呀，听说其他班也有踩坏庄稼的情况，你想的办法真不错。”我对她的想法给予了肯定。
“我想写一篇文章投稿。”
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“我想把这件事告诉我的好朋友，让他们也知道。”
……
[评析]
一次看似偶发的事件，触发一场让学生经历心灵里程的教育体验。
学生毕竟还是孩子，在成长过程中总会犯一些错误。作为教师，不可空口说教，这样孩子的逆反心理会更强烈。而这些问题正是对孩子进行教育的良好契机，我们要把握住这些有利时机，帮助孩子们真正学会做人
孩子们是最富有情感的。在老师语言的调节下，音乐的渲染下，很容易激起他们强烈的情绪，他们就会主动地用心投入到活动中。在活动中，教师和学生是没有距离的。
我真庆幸当时没有过多地训斥那四个孩子，也没有在班会课上讲什么大道理。在这次活动中，孩子每天都被感动着，他们的思维、想象、创造、情感得到充分而和谐的发展，这正是我们所期待的。
“情动而辞发”，孩子们经过真切情感的体验后，迫切地想把自己的情感体验与别人分享。于是，他们以更饱满的热情投入到下面的活动中。
[思考]
1、通过这次活动，学生在哪些方面得到了教诲？你的教学生活中一定也遇到过这样的事例，说说你是如何处理的。
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2、有人说：学校无小事，事事育人。请你结合工作实际谈谈对这句话的理解。
茶树的启示
[案例]
西部某中后山区一所学校，由于政府的关怀，老百姓的支持，在原来极其破旧的校园里建起了两栋白色崭新建筑，一栋是教学楼，一栋是宿舍楼。在褐色贫瘠的山岭的环抱中，显得特别漂亮。可是，校舍的周围却是光秃秃的一片，显得很不相宜。校长很想借着新校舍的落成大做“校园建设”的文章。但是，又没钱去买花、种草，怎么办？校长和学校领导班子一帮人多次开会反复研究，同时也与镇里的领导商量。在商量的过程中，镇里的一位领导提出，我们这里是全市有名的茶叶生产基地，生产的茶叶“外形扁平挺制、汤色嫩绿明亮、滋味清爽、品质优良，属名茶中的上等品”，并多次在全省乃至全国农业博览会上获奖。镇里的老百姓也希望自己的孩子能够掌握茶叶的种植技术。另外，茶树也可以美化校园呀。学校领导听了，深受启发，确立了将学生综合实践活动与当地经济发展相结合的校园建设的思路。于是，学校在镇领导的关心下，请来了当地的茶叶种植大王，从茶树苗移栽，到施肥、剪枝，再到采摘、加工，一一教给学生。后来，校长又在思考：学校近几年来考上大学的学生不算少，可会种植茶叶却更多，为学生今后的发展考虑，是不是可以将“茶树种植”开成一门课？
几年过去了，“茶树种植”这门综合实践活动课程，在学校、老师、学生共同呵护下，内容不断充实，活动形式不断创新，成了培养茶叶种植大王的摇篮，也为校际间交流综合活动课程开设搭建新的平台。
[评析]
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传统课程资源的开发和利用往往局限于把教材看作是唯一的课程资源。教材所提供的学习素材成为课程资源的唯一载体，使得课程资源结构单一，不能实现人力、物力、财力、环境等因素的整体资源优势。
在我国山区拥有丰富的课程资源可供开发利用，同时，由于新课程为这些地区进行资源开发和利用提供了大量空间，加之国家政策上的支持，使得山区能够实施新课程并呈现出独特的区位优势。
新课程所倡导的一个重要理念，就是课程向儿童生活世界的回归。课程不是固定的教材，不是一种结果性的产品，而是儿童增长经验、学习知识、培养技能、发展情意等的过程。这所学校开设“茶树种植”这一综合实践活动课程，正是将课程与儿童生活经验的联结，让儿童在日常生活情境和周围环境中积极地建构知识，使课程具有一点生活化和情感化的色彩，激发儿童的学习动机，引发学习兴趣。因此，新课程倡导课程的综合化，实施国家课程、地方课程和学校课程三级管理体制，倡导新型的课程形态如综合实践活动。这些新的理念为山区开发和利用课程资源，体现地方特色并发挥独特的优势提供了大量的空间。
[思考]
1、你所在的学校开发了哪些校本课程资源，在校本课程的开发中遇到了哪些阻碍或问题，联系实际谈谈你的想法。
2、收集校本课程开发的案例，分析本校进行校本课程开发的可能性与操作方式。
一次别开生面的社会调查活动
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[案例]
10月的北京，高一年级的全体学生三三两两赶往书市。只见他们有的在向工作人员打听着什么，有的在一个个书摊前伫足观察，有的三五成群正围着一位购书者进行实地采访，还有的甚至自告奋勇担当起了义务售书的工作------学生在短短半天时间内调查了购书者的文化层次、年龄结构、消费水平、购书动机及所购图书的类别，并了解到当天的人流量、销售额、畅销书排行榜及图书打折等有关数据。
第二天，学生如约交来了详尽的调查报告，其涉及面之广令教师大为惊叹。如《畅销书后隐藏的科技含量》、《知识分子的追求》、《价值规律在书市中的折射》、《由“特价”看“书价”》、《试看文化层次与购书品位的关系》等等。在此后的交流总结会上，各班同学纷纷谈及自己在这次活动中的感触与收获。这次别开生面的社会调查活动在全校激起了不小的波澜。
[评析]
这是一次充分发挥学生主观能动性、弘扬学生主体意识的社会实践类活动课。教师在确定此次活动课的宏观要求和教学目的后便隐身幕后，其后的一切设计、调查、分析、总结等工作均由学生独立自主地操作完成。
调查前，学生要确定调查目的，构思调查内容，选择调查方式；调查中，学生要尝试与陌生人沟通、交流，与同学合作、协调------通过活动，学生跳出了学校、家庭的圈子，接受了社会大课堂的洗礼；调查后，学生还要对搜集来的事实进行整理、统计、分析，进而用准确的文字写出调查报告。通过调查活动，有效锻炼了学生的交际组织能力、语言文字表达能力、创新合作能力，并使其深刻体验到“科技是第一生产力”的内涵。调查报告中所暗含的语文、数学、美学、经济学、图书分类学、社会学等多个分支学科的综合知识，更令学生领悟到知识的实用价值。这次活动课建立在学生充分活动的基础上，较好地弥补了学科课程“重传授，轻实用，忽视学生兴趣发展、爱好培养”的缺陷。
[思考]
1、社会调查活动属于课程的哪一个门类？开发的是哪一类课程资源？
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2、请你设计一则社会调查活动方案。 洞庭湖，别来无恙乎？ [案例]
“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。” “老师，还有，还有------”
刚一上课，学生们就争着将自己查到的描写洞庭湖景色的美文佳句吟诵出来，似要大家和他一同分享洞庭湖的美景。
在请学生大致介绍完洞庭湖的名胜风景之后，我打开录像机，洞庭湖的绝佳景致顿呈眼前，有关洞庭湖的传说、历史、面积、物产等文字介绍亦随同画面依次播出。学生们沉浸在美的直观体验中。
片子映完，我紧接着出示了洞庭湖的地理环境及其四周的工业布局图，然后要求学生根据自己搜集到的资料描述洞庭湖的现状，并分析其原因和可能出现的后果。同时，我还给出了长江中下游地区的年泥沙沉积量及洞庭湖的有关数据。请学生们动手计算洞庭湖的体积及填满它所需的大致时间。悠远历史与严峻现实间的巨大反差深深震撼着学生。在随后的分组讨论发言中，学生们以翔实的资料、令人信服的数据分析出“长江泥沙沉积”“围湖造田”“工业环境污染”等是导致“湖泊面积缩小”、“调蓄能力减弱”、“酸雨形成”“农田减产”“洪涝灾害”等现实问题的主要原因，并得出“洞庭湖及其四周的生态环境已日趋恶化”的结论。
议论至此，学生们仍意犹未尽。生存危机已迫使他们开始关注环境治理的具体措施。一个个充满社会责任感的建议与设想纷纷涌出。课程正朝着我设想的目标有序地进行着……
[评析]
这是“环境教育”综合课程中的一个课时的教学实录。教师事先要求学生用一周的时间完成了资料准备等前期工作，接着通过课堂教学活动引导学生在历史与现实的巨大差异中主动循着表象挖掘原因。从课的进程与结果看，学生在环境问题的认识与解决过程中，较充分地认识到人类活动与生态环境的相互关系，进而确立了一种面向未来环境的生态伦
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理道德观念，达到预期的教学目的。
这节课将文学、建筑、历史、地理、数学、水文、化学、生物等学科中有关环境科学的内容有机组合在一起，通过“洞庭湖的变迁”这一综合性话题，有效锻炼了学生对复杂问题深刻而全面的观察力，提高了学生对客观世界的整体认识与把握，很好地体现了综合课程的特点
[思考]
1、你知道教育生态的理念吗？请你谈谈你所了解的生态教育。 2、这则案例仅仅是环境教育吗？试分析其中的教育内涵。 我学会了撒谎 [案例]
作前指导课上，高老师出了一道半命题作文——“我学会了___________”，他熟练的启发，引导学生去进行补充命题，几分钟后，班级欢声雀跃，个个神采飞扬，思维流动。李华说：我学会了做饭，全家人吃着我做的饭菜，笑得是那样的开心。 张飞说：我学会了洗衣服，解除了父母对我独立生活的担忧。 顾颖说：我学会了学习，我在老师的帮扶下，努力探求适合自己的学习方法，寻找各个学科的“知识链”，找规律、系统化…… 调皮的于挺说：我学会了撒谎。 话音刚落，班中哗然，一阵捧腹之后，高老师启发学生背《中学生守则》最后一条——“诚实谦虚……” 高老师：学会诚实还担心不足，何曾需求学会撒谎。于挺脸窘通红，无趣地坐了下去。
批改作文时，看到于挺的作文，高老师怔住了。 “奶奶和母亲常为一点小事而吵得面红耳赤，有时不可开交，父亲忍受煎熬，待家中战争稍稍平息，只有我去按抚两位战士——奶奶和母亲。有时爸爸做些好吃的，我盛好端到都在生气的奶奶和母亲的床前，对奶奶谎称说：这是母亲叫我端来的，她觉得刚才对您有点过份了，自己不好意思来。对母亲谎称说，这是奶奶叫我劝慰您的，她说她人老了，有点糊涂了……，就因为这美丽的“谎言”，家中惨淡的愁云散了，或许是奶奶和母亲，看在我年幼但有着一片虔诚的孝心的份上，或许是她们看在我被逼撒得不太自然的“谎言”上……”看到此处，高老师笑不出来了，一篇
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优秀的作文，就在自己和同学们讥笑之后，屈辱地诞生了。
[评析]
每个学生心中装有一个精彩的世界，其中，奇花片片，瑶草盈盈，老师应做“花开草茂”的助长剂，不应充当“花谢草枯”的锄草剂，案例中的学生于挺匠心独运，颇有创意，高老师应给他一个发言的机会，鼓励他异彩纷呈的表白，即使是调皮的学生也不例外。明星的闪烁也只是刹那间的机会，倘若于挺是位著名的学者或是一位颇有影响的老师，即使说千遍“我学会了撒谎”，也不会有师生的嘲笑，反而觉得他语出惊人。老师应放下架子，沉下心来，抓住每个瞬间，细看各类学生的精彩表演，启动自身的“造星”功能，“于挺式的学生”或许将来能成为文坛的一颗新星。从写作角度讲，打破写作中的思维定势，创造引人入胜的情势，是提高文章层次的重要环节。这就是所谓“反常出新意”，用人物的反常之举，事件的反常之态，表现比常态之下更加深刻的思想内涵，达到让人耳目一新的效果，于挺的思维就是如此。
[思考]
1、教学中，你也遇过基础一般，但近乎“于挺”式的言语吗？你是如何处理？ 2、你认同以下说法吗？ ①习作中“反常出新意”。
②教师应把学生当作名星培养，教师只起“造星”的作用。 校训的尴尬
班主任教学工作案例100例(一)(精品) [案例]
校训是学校规定的对学生有指导意义的词语。校训是一所学校的灵魂，要体现出学校的办学风格、校本特色和人文色彩。然而，当今校训千篇一律、名不副实现象比比皆是。
北京市东城区教委小教科对全区各小学的校训情况进行了一次整体调查，调查结果显示：在参与调查的50所小学中，有49所学校的校训构成形式为“四词八字”口号式，所占比例高达98％。50所小学的校训，共涉及用词38个，其中使用频率最高的四个词依次
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为：“勤奋”，38校使用，所占比例为76％；“团结”，26校使用，所占比例为52％；“创新”，21校使用，所占比例为42％；“文明”，20校使用，所占比例为40％。（6月2日《北京晚报》）无独有偶，南京市教科所学校文化战略研究中心曾在网上随机点击122个中学网站，在这些学校中，校训含“求实”的64所，含“勤奋”的60所，含“团结”的54所。
[评析]
“勤奋、团结、活泼、进取”，“团结、勤奋、活泼、创新”……这些雷同的校训，句式单一，用词范围狭窄，普遍存在着同用几个词问题。校训的要求也基本趋同，风格相近，几乎可以适用于任何一所学校。不论学校的地域、规模、新旧、性质、类别，不论迈进哪所学校，校训都给人似曾相识的感觉。如此惊人的统一和单调，是否在昭示办学的模式化？这也反映出学校教育的标语化和口号化，学校个性的失落。
一般说来，每一所学校校训都安装或涂写在学校的醒目、显要位置，几乎是天天看月月见，但是许多学校的老师和学生并不能准确地说出自己学校的校训。即使是知道学校的校训，也不一定明白它的作用，真正懂得它的含义，校训变为纯粹挂在墙上的摆设。更不用说体现学校办学的理念、方向、思路和目标，引领学校的教育教学工作和学生的校园生活。一些学校校训仅仅停留在口头上和书面上，可有可无，这样也就背离了设置校训的初衷。
校训是学校工作的内容之一，也是学校德育的一种载体。校训是校园文化建设的重要组成部分。当校训成为口号，流于装扮学校一种形式，不仅学生不喜欢，感受不深，而且也失去了它存在的价值。让校训亲切友好起来，让校训切合学校的实际，让校训凸显学校的个性，让校训真正落到实处，让校训激励全体师生，还校训以本来的面目，也应该是教育文化建设追求的一部分。如果每所学校都有自己个性鲜明、名副其实的校训，或许我们的教育面貌会焕然一新。
清华大学的“自强不息、厚德载物”，北京市东城区灯市口小学的“堂堂正正做人、踏踏实实做事”，美国哈佛大学的“为增长知识走进来、为服务你的同胞和社会走出去”等校
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训应该给我们众多学校有所启示。
[思考]
1、你校的校训是什么？你校是如何开发校训这一课程资源的？ 2、如何结合学校三风建设，开发课程资源，谈谈你的设想与举措。 一、什么是教育案例分析
教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。
上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。
台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。（案例分析并不注重“唯一”的标准答案，而更注重学习者的思考与分析过程。）
二、教学案例分析与教师教育理论学习
案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出：\"一定要以我国改革开放
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和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。\"针对当前教育理论界风行的\"浅入浅出\"、急功利近，\"深入深出\"、食洋不犯\"浅入深出\"、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气，课题组鲜明地提出，要\"深入浅出\"，返朴归真，坚持深入学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问。
案例是教师专业成长的阶梯。案例是理论联系实际的桥梁，案例是教育理论的故乡。 案例是教师独特的话语系统。 本研究从数千个案例中辑录了60个案例，选自28所实验学校、两所幼儿园。表述的风格不同，案例的写法各异，焕发出每所学校独特的个性色彩。但它们也有一个共同的特点，就是从不同角度生动地记录了中国基础学校在改革发展进程中，观念的变革，实践的探索，理性的思考，前进的足迹，具有强烈的时代特征和鲜明的中国特色。
教育教学案例分析是教师教育理论学习的重要内容，是自身成长与发展的重要途径。它与教育理论学习关系非常密切：过分偏重教育原理（原则、观念），难免空泛；过分依赖教学经验（技能技巧），易致盲目。以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两者的缺失。案例研究分析的是真实教学情境下，面对不确定的、复杂多变的教学情境，教师所作的决策判断或两难困惑，从而促进教师实践的反思和默会的智慧。
教育理论是教学案例分析的基础，教学案例分析是教育理论学习的重要补充以及具体运用。（与纯理论学习相比，两者的侧重点存在不同：①目的不同。纯理论学习主要目的在于系统地掌握教育原理、原则、方法等，教育教学案例分析主要目的在于提高学习者的教育理论运用能力②方式不同。纯理论学习采取的是“理解—接受”的学习方式，而案例分析采取的是“理解—运用”的学习方式。）一个典型的案例可以生动形象的诠释一个教育观念，或者解读一个问题解决的策略，有时也能反映人类认识实践中的真理。从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免从理论到理论的研究过程中的偏差。案例研究是科学决策支持系统的重要组成部分。对学校教育改革发展进程中遇到的各种新情况、新问题、新矛盾进行系统的案例研究，可以对现行的理论、政策和措施提供反
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馈，也可以从学校富有创造性的实践中，发现新理念，新思路和新见解，从而找到改进学校工作的新的生长点。不同的研究者表述自己的研究过程和结论，有不同的话语系统。高等学校理论工作者擅长的是概念的演绎和理性的思辨。中小学、幼儿园教师作为实践的研究者，最适合于他们自身用于学校研究的话语系统是案例研究。正是通过案例研究，教师可以清楚明白地阐明自己的教育观念和教育决策，可以将教师明确的知识\"内化\"，将默会的知识\"外显\"。
三、如何答好教育教学案例题
答好教育教学案例题必须注意三个方面：一是要掌握基本的教育教学理论知识，这是答好题的基础。（教学案例题最主要的功能就是考察教育理论知识及其在教育教学实践中的运用能力，因此自身的教育理论功底是最基本的条件。本题中属于什么类型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理论有关？）；其次是解题技巧，即如何分析教育教学案例，这是答好题的关键。（关键问题是什么？谁充当了主要角色？该如何充当？要围绕问题展开分析。需注意从两个基本角度进行分析：①当事者角度，不是旁人，要进入角色②教师角度，教育教学案例是为了提高教师教育能力，教师的行为当然是关键。）；最后是掌握答题技巧，这取得高分的手段。
一、案例介绍：
刘某，三年级的学生，是刚转进来的，第一天就有人频频来报告：“老师某某人打我。”问他们原因，好像没有什么大事，就是玩玩就打了，于是我就找他教育了一番，可是接下来天天都是这样，难道是他就是有这个爱好？喜欢打人？怎么办呢？于是我找来了他的父母，了解一些情况令我惊讶的是，他父母告诉我：“老师，孩子不乖，你打好了，他就是这样，我们没有办法，只能打。”看着他们，我想孩子喜好打人的毛病要改掉，还要连同他的父母的这种错误的想法一起改掉，其实这个孩子一点也不笨，脑子还挺聪明的，就是喜欢打人，于是我的心里就暗下决心，一定要改掉这毛病。
二、案例分析：
从上述案例介绍可以看出，这位同学有喜好打人的坏习惯，只要他有空，他就会找任
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何理由，任何方法，随时随地打人，我想：或许他有一点攻击性的行为。所谓攻击性行为就是指因为欲望得不到满足，采取有害于他人、毁坏物品的行为。儿童攻击性行为常表现为：
(一)好胜心强，喜欢与人争执。这类孩子见不得别人比自己强，事事好与人争第一，一旦同学在某个方面超过自己他就会表现出反常行为，与人争执、打斗，发泄内心的不满。
(二)爱惹事，自控力差。这类孩子平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦，导致出现攻击性行为。
(三)情绪不稳定，好冲动，时常乱发脾气。这类孩子往往在家中娇生惯养，家长拿他没办法，稍有不顺，便耍性子，自我中心意识强，容不得别人的批评。
综上所述，可以判断他还不具有攻击性行为，而是一般的打闹行为，是可以逐步改变的，能够改好的。
三、教育方式
针对此生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，方法如下：
1．我作为老师，不能讨厌、歧视这个学生，要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础。
2．通过调查，我认为他的行为形成的原因之一应该是家庭不良的教育因素影响。针对他的情况，我实施了一些干预措施。首先改变其家庭教育环境。我同他父母进行了一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应辱骂、踢打的教育方式。
3．利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。他打人，被扣分了，我告诉他，他的行为影响了全班的荣誉，也让他明白，要不打骂，与同学团结友好的相处，同时我也让全班同学都关心他，安排最好的学生与他同坐，一有进步就表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方面发展。
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4．发挥孩子的长处，改善孩子的打人毛病。经过多次观察，我发现孩子写作业的速度很快，而且还比较喜欢帮助周边的同学，于是，我就看好了孩子的这优点，鼓励孩子，让孩子写好作业后去帮助班级中需要帮助的同学，这样孩子有了事干，就慢慢地忘记了打人，班中的同学看见孩子的优点，也渐渐忘记了孩子打人的缺点，与孩子交朋友，一起玩了。
四、案例反思
外国一位哲学家曾有一个木桶理论，用长短不一的木板箍成一个木桶，当你倒进水后，水会从最短的木板处流出来。中国也有一句话“人生十指有长短，一母同胞有愚贤。”是呀，一个班级中总有这样那样的人，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的，上述案例中的孩子，经过我的努力，以及他父母的帮助，终于从一个问题孩子变成了我老师的小帮手，学生的学习榜样，虽然他偶尔还要“手痒”，但是他的不断进步让人欣慰。
实例分析举要
案例分析题的答题方法：
案例分析是进行思维方法和能力的综合训练，看学习者是否掌握了所学的理论知识，并且要求把所学的知识点串联起来思考，形成自己的观点，并且结合所给材料进行分析，有一定的难度。但案例分析可以总结一些基本的思路。
我们在课程学习中的案例分析基本思路，大致如下：当我们面对一则案例或者案例材料：
首先要仔细阅读它，如果考试的时候，建议不要着急回答，首先要弄清楚题目的要求是什么，同时平心静气认真把案例材料看上两遍。
第二步，要重点清理一下事实情节，特别是包含着一些可以讨论教育思想问题，又与题目要求直接相关的那些关键性的事实或情节。
第三步，尝试回答，即将你认为重要的事实或情节，拿来与自己原有的经验和认识相对照比较，再结合书上讲的一些理论认识观点，尝试得出问题分析和解决问题的新的思路。
第四步，在心中简单描述初步认识的基础上，结合学习过的理论观点或已经掌握的相
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关知识，形成对此案例或案例材料的一个相对完整的看法：
1.根据所给的案例材料，运用本课程所学理论进行分析论证。
2.要说明自己的观点和认识，理论运用要恰当，逻辑阐述要清楚、观点陈述要明确。 3.字数不少于300字。
最后，对你的思路进行文字加工，写出符合逻辑的一个完整的表述。当然答题能够联系实际，有自己明确的结论性的认识，也是有益的。
从上述过程看，做案例分析是一个有点技术性的工作，需要平时的训练，不能操之过急，平时在训练时，就应该按照要求做。好在我们不应该对大家一下子要求太高，即使考试，也不会超出书上所提供的材料的范围。但我们课程总的是要求运用案例学习方法的，所以大家应明白无论考试如何要求，我们都要非常重视这个问题，将学习引向深入。
附：《现代教育原理》试卷案例分析 实例分析(16分)
要求：1．结合提供的实例进行分析；
2．有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅； 3．分析文字在300字以上。 评分标准：
1．用所提供的实例内容，观点明确，有论证，文字在300字以上，酌情给分； 2．不能运用所提供的实例内容，观点明确，论证、分析薄弱，文字在300字以上，扣5－8分；
3．不足300字，在可得分数中扣3分。 1、小李失学谁之罪
小李，男，12岁，小学五年级学生，曾留级，原在城北小学读书。暑假，小李家因城市规划拆迁至实验小学附近，全家户口随即由公安局统一迁到实验小学学区范围内。放假时，城北小学教导处将转学证开给小李。开学时，小李在父母陪同下满心欢喜来到实验小学教导处办理插班手续。实验小学在县城内声誉极高，学额爆满，教导主任以无法接纳为
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由将小李拒之门外。小李回到城北小学，城北也不予以接收，理由是户口不在城北小学学区，转学证已开出，学籍已不在保留。开学已三天，两所学校推来推去。小李父母到当地教育局反映，教育局找实验小学领导，该校领导两手一摊说，上级规定每班不得超过45人，先已经60人，再收无法安排课桌，也不符合教学卫生要求。教育局找城北小学，城北小学振振有词：《义务教育法》规定“就近入学”，实验小学没理由不收。一个星期过去了，小李还没有学上，这是谁的过错？
你认为应该如何解决这类问题？采取什么措施？ 答题思路：
1.在《中华人民共和国义务教育法》颁布多年后出现这种情况实在是一种令人遗憾的事情。
2.按照“义务教育法”中关于“就近入学”的规定，实验小学应接受小李入学，该校以名额爆满为由拒绝接收是不对的，既然每班已超过60人，已经不符合教学卫生要求，难道多收一个孩子就达到极限了？因为孩子是差生就将其拒之门外，合情但悖理。
3.解决问题的办法：一是教育局、学校和学生家长坐下来，冷静商量解决的对策。作为学校领导和教育工作者应该知晓，孩子的可塑性是极大的，孩子成绩不好，有自身的原因，也有学校、家庭、教育方法等多方面的原因，但不能因此将正在接受义务教育的孩子拒之门外。二是如果商谈解决不了问题，可用义务教育的强制性，自上而下地予以解决。当然这不是一个好办法。
2、某地四名初三女学生，相约服鼠药自杀，其中两名因抢救无效死亡，一名重度昏迷成植物人，另一名经抢救脱险后休学在家。学生为什么想自杀？原来是在初三期中考试后，学校进行全年级大排队，张榜公布成绩，并又重新调整座位。结果四个孩子被调整到最后一排。这样，孩子们就给父母写了一份遗书，说我们这次考试没考好，我们没脸见你们。他们还给班主任老师也写了一封信，说某某老师，我们自杀不怪你，怪我们自己没有好好学，如果领导、校长追究你的话，你就把这封信给他们看。
你如何看待这一事件？从素质教育角度谈谈你的认识。
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答题思路：
1）这种悲剧对应试教育无奈、无助的消极的反抗，着实令人扼腕、痛心。如果继续实施应试教育，这不会是最后的一例。
2）这是教育的失败，因为教育的实质是培养人，培养人是为了人的发展，适应社会的需要和发展。但应试教育异化了人的发展进程，只以分数衡量人、评价学生，当成绩不理想时，则万念俱灰，这实在有违教育的初衷。
3）教育必须改革，为了孩子，为了国家的未来，实施素质教育刻不容缓。因为素质教育注重的是全体学生的发展，注重的孩子的全面发展，发展的是个体的精神和能力，即使考试不理想，还可以从自身的实际出发，选择自己的强项，以适应未来社会和生活的发展。
4）令人遗憾的是，就在我们学习的同时，就在我们黄石地区，几所好的中学依然在根据考试分数分派坐位，老师理直气壮，家长惟命是从，我们什么时候才能盼来素质教育的春天？这种状况还恐怕不是湖北省、黄石市的专利，在全国不知多少。可话又说回来，在教育资源严重不足的情况下，也只有应试的分数又一定的公平性。
3.据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力是世界上最强的。调查同时显示，中国的中学生在学校用来做数学题的时间是每周307分钟，而其他国家孩子学数学的时间仅为217分钟。令人痛心的是，中国学生为这个“计算能力世界第一”付出的不仅仅是时间，而且还牺牲了孩子的创造力。中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。
读了这一案例，你有什么感触？请从素质教育的重点来分析。 答题思路：
1）读罢此案例，心中唏嘘不止。思考的一个问题是：用牺牲我们孩子宝贵的童年和珍贵的创造力资源换来“计算能力世界第一”值得吗？
2）我们的先人曾放言“人是最可宝贵的”，人所宝贵的是具有好奇心和想象力等资源，尤其是孩子，他预示着聪慧、年轻、美好和创造力及发展前景，但这个“计算能力世界第
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一”葬送了孩子宝贵的好奇心和想象力资源，是一种超值的付出，无论怎样算计都是不经济的。
3）救救我们的孩子，实施素质教育，根据人的生理、心理发展规律实施教育，保护好孩子的好奇心、想象力、创造力，把他们从过重的课业负担下解放出来，还其欢乐、愉快的童年，还其游戏、歌唱、跑跳的童年。
4）当我们还未找到更好的开发儿童智力资源的时候，如果只是应试教育――仅仅记忆力得到运用的话，不如先对资源进行保护。不需要去争徒有虚名的什么“世界第一”。
4.据北京教科院基础教育研究所2001年7—9月的调查：80.9%的家长认为实施素质教育主要是发展学生的特长，且有41.8%的家长认为，实施素质教育就是搞课外活动，有2/3的教师把素质教育理解为“合格加特长”。
你怎样看待这种认识？素质教育的涵义是什么？ 答题思路：
1）说明人们开始重视素质教育，但这些认识均有失偏颇，偏颇表现在对素质教育的片面理解上：素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为核心的新的教育思想和观念、教育方法和与之相配合的教育手段以及教育行为。
2）应该澄清的几个概念：
①素质与特长与素质教育的关系：特长是一种或几种技能和能力，而素质是是指个体所具有的某个方面的品质或条件。素质教育则是通过教育的手段或方法使之德到全面、和谐、充分、主动德发展，为其今后的发展创造条件。三者之间有联系，能够互相促进。但不能一味认为素质教育就是发展孩子的特长，而是要根据孩子的实际素质，有选择地学习特长，这就要注意平素多观察孩子，注意引导孩子的兴趣，因势利导发展孩子的特长，否则，不仅无益，反而会阻碍孩子的发展。
②素质教育与课外活动的关系：从概念上讲，课堂活动、课外活动都是学校教育活动的内容，他们都应当遵循同样的教育原则，就是说，课堂教学、课外活动都应当是按照素质教育的要求进行，如果课堂教学是应试教育，课外活动搞素质教育，则会混淆视听，是
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教育者和受教育者不知所终。目前，这种情况在基础教育中是普遍现象，教师、家长均是这样认识的，所以，现在孩子们累，就是既要应付应试教育的课业负担，又要承担素质教育的活动负担，不管你愿不愿意，喜不喜欢，学校、家庭协调压制孩子，这种现象值得注意。
③关于“合格”的认识。这里老师讲的合格，实际是指的考试“合格”，是一个狭窄的概念。作为素质教育的“合格”，是讲的全面发展，尤其是在人格发展上。“合格”加特长，只是对素质教育的片面认识。
④案例列举的观点，不是个别现象，而是时下渴望素质教育的中国人对素质教育的理解，也可以说是人们对这一问题的感性认识，但愿这一过程缩短一点，尽快上升到对素质教育的理性认识，是我们的孩子早日迎来属于自己的快乐童年。
5．这些孩子真是傻子吗？
今年秋季开学不久，类似学校通知新生家长为孩子做“智育测验”的事件时有发生。家住老西门附近的一位刘姓家长反映：她的女儿从小娇生惯养，并有外祖父母领管，因为女儿未经过托儿所和幼儿园，刚进校后，对学校生活感到既新鲜有陌生，有着一种难以言表的好奇感，加上女儿生性文静，不喜欢和同学说话和玩，班主任老师见她整日闷声不响，就对家长说：“我看你女儿脑子不灵活，有些傻，你最好带她去做一次测试。”
这些孩子傻吗？请用人的发展主要影响因素理论分析。P176－ 答题要点：
1）为人师者，下此结论是一种不负责任的草率行为。
2）人的发展因素有：遗传、环境和教育。案例中的小女孩主要是因为家庭教养方式的关系，比较内向，加上环境不熟悉，教师如果仅凭孩子“整日闷声不响”，就断定孩子傻，完全不科学。
3）通过“智力测验”并不能完全断定一个人的智慧，还需要一定的医学鉴定。作为教师或学校，想以此判断孩子的优劣，是不科学的，毕竟，教育在人的发展中具有主导作用。教育学、心理学的实验证明，人的智力是呈正向分布的，智障儿童和天才儿童都是极少数，
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多数人是正常状态，有一个发展的过程。
6.人的智慧80％决定于训练，17％决定于训练，3％决定于偶然因素。 答题思路：
1）这是典型的遗传决定论，过于夸大了遗传在人的发展中的作用。
2）在人的发展中，遗传的作用不可否认，为个体的成长提供了可能，对于某些有特殊的素质的人的发展可能有着更为重要的作用，就如我们所说的“天赋”，这是不可否认的，但不能过于夸大。
3）人的发展除了遗传，还有环境和教育的作用，尤其是后天的教育，在人的发展中起着主导的作用，人类科学家对“狼孩”所做的努力可以说明。
4）这种错误的认识为“血统论”、“宿命论”提供了理论依据，是不可取的。 7.一位教师对学生插话的处理
上午第二节课，我正在讲《为了忘却的纪念》中关于柔石“颇有点迂”这句话时，刚提到那个“迂”字，课代表就站起来问：“老师，这个“迂”是什么意思？是说柔石“先进”还是“落后”？”这一问题引起了大家的兴趣，课堂上立刻热闹起来，我觉得正好可以利用一下这个机会，让学生争论一下。A说“字典上说得“迂”就是“迂腐”，是指人的言谈、行事拘泥于陈旧的准则，不适应社会的发展，显然，柔石的思想有点落后。”B说：“我不同意，柔石是共产党员，对革命忠诚，不怕牺牲，怎么能说他落后呢？”C说，“我觉得“迂”
只是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活态度，作者写他的“迂”不是贬低的意思，而是……”D插话道：“而是赞扬他，这才符合作者的本意。”E说:“我想，我们要扩大点眼界来看柔石的“迂”，联系方孝孺的被杀，不难想到柔石的硬气和忠诚。后来写他和作者一起走路时，吃力地“简直是扶住我”怕作者被汽车或电车撞死，这不是有点“迂”吗？他实在太善良，对朋友也实在忠诚，反而让人觉得他“迂”得可爱。”（笑声）课堂气氛活跃、热烈，如同掀起一阵旋风，每个人都被卷入了。我看到同学们充满热望得眼光和专注得神情，觉得时机已经成熟，于是作了小结……在习兴奋、愉悦得气氛中，下课铃响了。
一位教师对学生好奇心的处理
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一位语文教师在给学生上《师说》一课，当介绍到作者是“唐宋八大家”之一时，学生问“老师，“唐宋八大家”都是哪些人呀？”教师脸一板，冷若冰霜地说：“就你多事，那不是你要学的范围，你只要记住韩愈是“八大家”之一就行了。”一句话把大家说得目瞪口呆。以后，再有什么问题也不敢问了。
阅读了上述两个案例，请从教师的教学方式和学生的学习方式方面谈谈你的想法。 答题思路：
1）这两个案例是两种教学方法、两种学习方式的根本对照。
2）第一个案例中的教师采取因势利导的方式，按照学生的思路适时地将学生的学习引入纵深，激发了学生的兴趣和参与意识，鼓励学生从各个方面进行思考，然后教师给予点评。这位教师的教学方式很灵活，有引导，有讨论，有小结，是一种启发式的教学。学生在教师的鼓励和引导下，采取了探究式、质疑式、探讨式的学习，激发了学习的兴趣和动机，是一种创造性的学习。整个教学过程气氛活跃，师生互动，体现了新的教学方式和学习方式的完美结合，相信这节课会给学生留下深刻的印象。
3）同上个案例中的教师完全不同，第二个案例中的教师对学生的提问漠视、嘲讽，完全按照“满堂灌”的教学方式进行，不许学生参与，极大地挫伤了学生的学习积极性，不符合现代教育教学的原则，不符合学生学习的需要，急需改革。
8.据北京教科院基础教育研究所2001年7－9月的调查：75.6％的教师认为目前的课堂教学模式仍停留在灌输－接受的水平阶段，学生的学习方式基本上还是听讲－联系－再现教师传授的知识。
学生的课堂感受和学习体验是衡量教学方式优劣的“试金石”。35.8％的小学生、28.2％的中学生反映课堂上经常是教师讲、学生听；38.8％的小学生、7.9％的中学生反映接受上课经常是照本宣科，枯燥无味，如果再加上“有时”、“偶尔”，则比例分别高达88.1％、89.9％、94.4％、70.5％。
从以上调查来看，你认为教师的教学方法是否需要改革？如何改革？ 答题思路：
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1）从调查的数据来看，教师的教学方式，不仅需要改革，而且是急需改革。 2）改革的方式，我认为：
第一，当务之急的改革是对教师教育教学观念的改革，如果思想观念不改革，无论再谈什么，都是酒瓶装新酒，无补于事。急需改革的观念有：平等的学生观、互动教学观、自主性学习观、探究式学习观等。
第二，改革教师的教学方式和手段，实施启发式教学。
第三，改革教学内容，教学内容应与社会生活实际和学生的体验相结合。 第四，在教学中引入新的教学媒体和模式，激发学生的学习兴趣和参与热情。 第五，对学生学习方法指导的改革，改过去我说你做为引导、启发，提供学习支持。 9.优点单
年轻的初中女教师海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，有一些人因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其它同学的优点，然后海伦分别抄下大家些给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写得优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显的提高。若干年后，海伦与这个班的学生一起参加本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的父亲从其一位遗物中拿出一张曾经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼认出了这是马克的“优点单”！这时，其它同学也都从自己的贴身口袋中拿出了自己的“优点单”。大家说：我们都保留着这份“优点单”，随时随地带着它。它在我们遇到困难时可以让我们自己的闪光点，从而增强自信心。
阅读了上述案例，谈谈你的体会，请着重于心理指导方面。 答题思路：
1）海伦是一位聪明、智慧而又有爱心的老师，用这种方法鼓励学生的自尊心、自信心，就是教育的独创。
2）海伦老师的方法符合心理指导的原则。是以全体学生（包括部分有心理问题的学生）为对象，关注他们的现在与未来发展，若干年后的事实说明海伦的教育达到目的。
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3）海伦老师是从人格发展方面对学生进行认知启发和调控的，让学生们通过“优点单”，重新认识自己，正确评价自己，悦纳自己，从而形成了健康的心理品质，改变了他们的人生，提高了学习与生活的质量。
10.“差生”的成绩
我是差生行列中的一员，经受着同其它差生一样的遭遇。然而我本不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇地心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分。一次，老师骂我是蠢猪，我一生气，下决心下次一定考好。于是我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也说不清楚了。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲就别提了。心想这回老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心理感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？
阅读了上述案例，谈谈你的体会，请着重于心理指导方面。 要点：
1）读罢这则自述，我感到一阵心酸。学生尤其时差生，其进步是何其艰难。成绩不好，当然抬不起头，可发奋取得了好成绩，依然不能改变老师的固有看法。我们的师生关系的确需要清理。教师的观念转变很重要。
2）从上述自述看，问题不在学生，而是在教师，教师要反省自己的学生观。学生在学习上遇到困难，理应得到老师的帮助、支持和鼓励，然而得到却是羞辱。当学生发奋获取好成绩时，理应得到老师的表扬、鼓励，然而得到的是教师的怀疑，这严重的刺伤了学生的自尊心和学习积极性，完全违背了教育的原则。首先，教师要反省自己的学生观和教育方法。
2）该生有一定的心理问题，需要得到心理指导。主要是在学习方面，教师应给予学习方法上的指导，使其在学习上获得动力，帮助学生了解自己，克服障碍，进行有效的学习。其次，是在人格方面，应和教师沟通，争取老师的理解，调整自己的心态，树立信心。
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11.美国麦克阿瑟将军关于爱子亚瑟的一段祈祷词：
主啊，教导我儿子在软弱时能够坚强不屈，在惧怕时能够勇敢自持，在诚实的失败中毫不气馁，在光明的胜利中仍能保持谦逊温和。
教导我儿子笃实力行而不从事空想：使他认识你――同时也认识自己，这才是一切知识的开端。
我祈求你，不要将他引上逸乐之途，而将他置于困难及挑战的磨练与刺激之下。使他学着在风暴中站立起来，而又由此学着同情那些跌到的人。求你让他又一颗纯洁的心，有一个高尚的目标，在学习指挥别人之前，先学会自制；在迈向未来之时，而不遗忘过去。
主啊，在他有了这些美德之后，我还要祈求付与他幽默感，以免他过分严肃；赐给他谦虚，才能使他永远地记着真正的伟大是单纯，真正的智慧是坦率，真正的力量是温和。
然后，作为父亲的我，才敢轻声地说，我总算这辈子没白活。 阿门！
请从这段祈祷词中总结心理健康的一些要点。 答题思路：
1）关于心理健康的定义，目前在教育学界、心理学界都没有统一的标准，据统计，大约有十类七十五条之多。比较概括地说，是指人的心理，即知、情、意活动的内在关系协调，心理内容预客观世界保持统一，并据此能促使人体内、外环境平衡和促使个体与社会环境相适应的状态，并由此不断地发展健全人格，提高生活质量，保持旺盛的精力和愉快的情绪。（补充内容）
2）从上述案例中，我们可以看出，麦克阿瑟将军对儿子的发展寄予的厚望。和我们中国的父母不同，我们重视的只是孩子的智力，表现在关注孩子的学习上，甚至只要学习好，就认为什么都好，“一俊遮百丑”，掩饰了人的更重要的一面的发展――人格的健全和发展。而将军重视的是孩子的人格发展，希望孩子有能力，人格（包括气质和性格）健全。对照上述心理健康的内容，可以看到将军希望儿子是一个心理健康的人。
3）这个案例发人深省，应引起为人父母者和教育工作者的关注。
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12.旷课去网吧，9天不回家
王小奇是重庆渝北区某中学初一学生，上小学五年级时就迷上了网络游戏。今年五月2日，王小奇第五次离家出走，父母亲朋四处寻找，直到5月10日，才在一家网吧里找到已经神经恍惚的他。5月19日，王小奇再次离家出走，3天后还是在另一家网吧找到他。从此以后，王小奇被无奈的父母关在了家里，其父母也在家里陪他自学。
王小奇告诉记者，他现在最喜欢玩一种名叫“传奇”网络武侠游戏。他不无得意地说“我已经打到20多段，算高手了”。他每次离家不归，都是因为在网吧着了迷，没日没夜地玩游戏，父母、学校都忘到九霄云外。在网吧，他每天只吃一顿饭，肚子太饿，就喝水充饥，困了，就睡在椅子上，没钱了。看别人打游戏也是整天整夜。据王小奇的班主任陈老师介绍，王小奇以前成绩还不错，但由于沉溺于游戏，成绩很快直线下降。陈老师说，她平常苦口婆心给学生讲很多道理和案例，但班上旷课到网吧去玩的学生还是很多，离家出走的夜不止王小奇一个。“我们在学校能管住学生，但管不住网吧。“陈老师夜显得很激愤。
中国互联网络信息中心公布的一项统计表明，18岁以下的网民占我国上网人数的15.1％。从职业结构来看，学生占23％，是所有职业中比例最高的群体。去年12月27日晚，广西河池市十多位人大代表对全市61家网吧暗访后统计，进入网吧的未成年人占网吧总人数的57.3％。
阅读上述案例，请从社会、家庭和学校三种教育力量如何整合，谈谈你的认识。 答题思路：
1）本案例反映的情况是一个值得引起全社会关注的现象和问题，从大的方面看关系到国家、民族的发展和社会的稳定，从小的方面看，关系到家庭的幸福和个体的发展。
2）本案例从一个侧面说明了社会、家庭和学校教育三种力量结合的重要性。 3）本案例应着重从社会教育的角度阐述，作为政府应采取强硬的措施，以减少上述现象，优化未成年人成长的环境。作为经营者，应自觉按照国家的政策和法律，合法经营，关注自己的良知，关注未成年人的活动范围，尽量不与之相悖。社会应开展多种有益的教
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育活动方式，协调学校教育和家庭教育，吸引学生参加，为其成长创造条件。
4）家庭教育应注意方式方法，让孩子的学习、人格同步成长。
13.据北京教科院基础教育研究所2001年7－9月的调查：对家长的调查结果显示，在评价内容方面学校比较重视对学生学习成绩的评价，一般用分数的方式反馈给学生家长，但是孩子在品德、心理、能力等方面的进步与存在的问题，教师向家长反馈的很少。35.5％的家长认为学校很少有这方面的反馈，26.1％的家长认为这方面的反馈不如学习成绩反馈多。但18.2％的家长认为，教师很少说孩子的优点。而从学生的调查结果看，这一现象更为严重。只有1/4多一点的小学生认为他们的老师一般看他的优点多，中学生比例更低，只有1/10多一点；在班级中，不受教师喜欢的学生大有人在。
对上述调查的结果，从学校教育和家庭教育结合的角度，谈谈你的认识。 答题思路：
1）从对学生的评价看，应建立全面、合理的评价体系，不仅评价学生成绩，而且要综合评价学生的品德、能力、人格等。
2）家庭教育也好、学校教育也好，都应该重视学生的全面发展，而决不能只看成绩，搞“一俊遮百丑”，有的时候，仅仅成绩好，并不代表其它的素质强。学校教育和家庭教育的配合，应营造学生成长的良好环境，关注全面。
3）家庭教育和学校教育在学生的各个方面的教育中应注意方式和方法，协调配合，不可把家庭变成“付学校”，二者在教育内容、教育方法、教育手段上都是不一样的。这一点尤其引起重视。
4）可以参考前面的“麦克阿瑟将军的祈祷词”和上述案例。 14.这孩子该不该退学 时间：2001年4月25日 致电人：李女士夫妇
事由：学校以孩子不是一般的淘气，帮助无数次，但均无效果，并危及其他同学为借口责令我们孩子必须退学，尽管我们夫妻俩多次请求学校给孩子一个机会。我们认为，孩
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子表现不好与学校教育有关，不应该让孩子意退了之，毕竟孩子只有13岁，才上初一。
请从依法施教的理念进行分析。 答题思路：
1）孩子不应退学，因为，他只上初一，还处于国家规定的义务教育阶段，责令孩子退学是不明智的违法行为。
2）所违法令有：国际上的，1989年11月20日的《儿童权利公约》；《中华人民共和国宪法》第四十六条、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国义务教育法》。
3）学校应无条件让该学生复学，并采取相应的措施教育教育学生，使之有所长进。 4）学校、家庭应密切配合，帮助孩子从各方面有所进步。 15.批评、惩罚与爱心
据北京教科院基础教育研究所2001年7－9月的调查：78.5％的教师主张“教师为了教育孩子应做孩子的知心人。”但与此同时，50.2％的教师认为自己所在学校存在着教师体罚、讽刺、挖苦学生的现象，并有38.6％的教师认为“教师经常批评、惩罚学生是出于对学生负责和对学生有爱心。”虽然反映教师经常发脾气的小学生、中学生的比例分别只有7.3％和9.8％，但是反映教师不发脾气的小学生和中学生的比例也只有20.6％和13.4％，也就是说有79.4％的小学生和86.6％的中学生认为教师在他们面前发脾气，只是“经常”、“有时”、“偶尔”之间的程度不同而已。
对以上调查的结果你有什么感触？请用当代学生观的理念进行分析。 答题思路：
1）教师的观念和行为处于冲突之中，他们主张“教师为了教育孩子应做孩子的知心人。”，但实际是“存在着教师体罚、讽刺、挖苦学生的现象”，且这样非理性的做法是“出于对学生负责和对学生有爱心。”这种矛盾的心理反映了教师转变观念，树立新型学生观的历程将是长期的、痛苦的。
2）教师们应意识到批评、惩罚≠爱心。爱心的表现是前面说讲的海伦老师的“优点单”、麦克阿瑟将军的祈祷词，爱心有利于培养孩子的健全人格和良好个性。而惩罚会导致不良
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人格和个性的发展，等他们成人后，会导致不同程度的心理障碍。
3）学生对此是不满意的，只是他们还没有意识到并对此提出自己的想法。这也正是教师改变自己的时间和空间。
4）教师应树立的当代学生观有：以学生为本的理念；尊重的教育理念；重视学生发展性的理念；依法施教的理念；自我教育的理念。
16.美国初一学生的一节数学课。教师的教学步骤是:
1.写出三组例题： 3×3 = （ 9） 8×8 = (64) 11×11 =(121)
2×4 = （8 ） 7×9 = (63) 10×12 =(120) (以上可用计算器进行计算) 2.如果 25×25 = 625 那么 24×26 = ？ (624) 3.你发现了什么,举例说明。 4.用语言表述你的发现。
5.用数字符号表示。n 2 =( n—1)×（n + 1）+ 1 6.学生自己证明。
用有关教学理论分析以上案例，说明本案例中教师教学的特点，教师为什么这样做？结合自己的教学你有何想法？
答题要点：
1.本案例中的教师并没有把教学目标简单地放在解题和运算上,而是针对一个问题进行讨论。
2.这个问题通过教师的例题和教学步骤进行引导,“由学生自己发现应得的结论3.本案例注意到了学生综合能力的培养。
4.分析中应依据相关的教学理论，如发现学习、探究学习等。
17.一次教师在课堂上要求学生根据句子的意思在括号中填写成语。有一条是“思想一致，共同努力”，一位女生写的是“齐心协力”，老师判错，因为答案是“同心协力”。还有一条是“刻画描摹的非常逼真”，这位女生填了“栩栩如生”，老师也判错，因为答案是“惟妙惟肖”。
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你是如何认识以上案例中教师的做法，根据教育评价改革的有关理论，分析此案例，并提出你对学生评价的理解和建议。（要有自己的分析、说明，不少于300字）
答题要点：
1.依据现代评价观，在此案例中不应该只认定单一的所谓标准答案，因此教师的做法是不对的。
2.依据现代评价观分析此案例，说明教师做法为什么不对。 3.说明现代教育评价观的主要观点。
18.美国一中学在学习有关“经济萧条”这一单元内容时,教师在教室的屏幕上放映1933年银行提款浪潮的幻灯。同时教师提出一系列问题：1.你从图片中看到了什么？2.人们在干什么？3.他们为什么这样？4.你认为这些照片是什么时候拍摄的？5.大萧条时银行倒闭可能对国家有什么影响？随着讨论的展开,教师补充一些历史知识,使大家了解当时上千家银行倒闭,以及由此造成的千家万户分文皆无的灾难性后果。接着教师让学生扮演到银行的去款人，并以记者身份对学生进行采访。问：1.你们在这干什么？2.你认为能从银行提出款吗？3.如果提不出来,你将怎么办？4.解决这一问题可能采取的措施？
请用建构主义教学理论分析以上案例。 答题要点：
1.简要说明建构主义教学理论的基本观点。
2.本案例不是以被动的教师讲授为中心,而是尽可能为学生提供丰富的学习场景,让学生置身于所学习的“历史环境”之中，亲身感受和体验。
3．在个人体验的基础上, 进行富有刺激性的互动学习，使学生在教师和同学、同学和同学的互动学习活动中进一步感受、体会、思考，建构起自己关于经济崩溃的知识结构。
4．本案例注意培养了学生的分析问题、解决问题的能力。
19.一位老师在教《我的战友邱少云》一课时有这样一段师生双边活动： 老师问：“邱少云身上是怎么烧着的？” 学生答：“敌人打出的燃烧弹烧着的。”
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老师又问：“邱少云身后有什么？” 学生答：“有一条水沟。”
老师再问：“邱少云跳进水沟里没有？” 学生答：“没有。”
老师接着问：“邱少云最后怎么样？” 学生答：“牺牲了。”
有人认为这是启发式教学，你认为是吗？为什么？请用教学方法的指导思想进行分析。 答案要点
⑴我认为这种方式不是启发式教学。
⑵启发式教学是引导学生积极思维，使之自觉完成学习任务，从而培养学生分析问题解决问题地能力。这是教学方法地指导思想。
⑶从实例来看，老师只是就课本内容与学生进行了简单的问答，只是回答的一个已知的事实，并没有启发学生进行深层次的思考，故称不上启发式教学。
20.前不久，我在xx小学见到一位教师给一名学生脖子上挂了一个牌子，上面写着“数学23分，语文46分。”这个学生耷拉着脑袋，满眼泪花。
你的感触是什么？请从教师职业道德和义务方面分析这位教师的行为。 要点：
⑴这是一个令人痛心、遗憾的场景，这位教师的行为违背了教师的职业道德。 ⑵我国《中小学教师职业道德规范和准则》规定：教师要“为人师表”、“热爱学生”。《教师法》规定：教师有“关心学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”的义务。
⑶从这位教师的行为看，表面上是对学生成绩不好的处罚，实际上是对学生心灵的摧残，严重损害了孩子的自尊心、自信心，不仅没有达到教育的目，而且对孩子的终生造成不良影响。同时对其他孩子造成不良影响：一是教师可以利用自己的地位，任意伤害学生，使学生怕；二是对教师的行为不耻，造成厌学，对老师恨。
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象这位教师这样的行为在我国基础教育中不少，因此，加强教师职业道德素养十分重要。
21.为了检查学校实施素质教育情况，市教委检查组上午8时前来到了xx学校。检查组长向该校校长说明来意后，校长说：“我们学校对素质教育十分重视，课外活动开展的丰富多彩，有科技小组、美术小组、音乐小组……，但现在学生的正在上课。下午课外活动时，请你们指导。” 你认为该校对素质教育理解正确吗？为什么？
⑴我认为该校对素质教育的理解有失偏颇。
⑵该校领导对两个问题没弄清楚，一是对素质教育不理解。素质教育一般来说包括六大方面，即素质教育政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、科学文化素质教育、身体素质教育、心理素质教育，这位校长对此毫无了解，可想该校怎么开展素质教育的。二是这位校长把课外活动与素质教育的概念搞混淆了，二者是有区别的。
22．国外有人调查统计了某一家族的八代人136名家族成员，发现其中有50名男子都是音乐家。有人认为，这是遗传因素决定的。
你认为对吗？应怎样看待这一现象？
⑴说明遗传的因数是不容忽视的。代代相传的生物质体――音乐感觉的灵敏度、知觉的广度和良好的音乐思维等，为这个家族音乐家辈出奠定了物质的基础。
⑵后天的环境和教育为音乐家的成长提供了温床。可以想见家族的音乐氛围、文化熏陶对后辈的影响，才使的后代人才辈出。
23．有人说：“学习和研究教育学是学校领导的事情，教师是从事教学的，只要把学生教好就行了，学不学教育学无所谓。”
这种认识对吗？我们应该怎样正确对待？ ⑴可以肯定地说这种认识不对。
⑵教师应该学一点教育学、心理学。因为教育学和心理学是研究人类心理及教育现象，揭示教育规律的一门科学，为教师提供了必备的教育理论素养，如学生心理发展规律、道德形成和发展规律、教学理论、学习理论等。教师从事教育教学工作，就必须具备扎实的
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理论素养，了解教育教学工作的基本规律和方法，形成正确的教育思想和观念，能自觉地以教育规律指导自己的工作。
⑶不断提高教师的理论素养，既关系到教育质量的高低，又影响到教师职业的发展。因此，教师应自觉地学习和掌握教育学、心理学理论，不能视之为与己无关的事情。
24．有些教师要求迟到的学生先喊“报告”，待讲课教师允许后从前门进去，说明迟到理由……经教师同意后方能入座；有些教师怕影响多数同学听课，将迟到学生一律关在教室外，待讲完课才让进入教室；还有的教师允许迟到的学生进入教室，但都在教室里罚站很久。
你认为这几种做法如何？应如何正确对待？ 答题要点：
⑴我认为这几种做法均不妥。
⑵理由是学生是有独立人格的个体，其行为即使有某些不当之处，也是可以谅解的，而不是教师借以处罚学生的借口。案例中的几种做法，都在不同程度上伤害了孩子，是对孩子的变相惩罚。
⑶我认为较平和的做法是，教师在不中止教学的情况下，目示孩子到坐位上，使孩子尽快进入学习状态。对于经常迟到的孩子，可以了解情况后再做思想工作，或者请家长配合。对于习惯不好的学生，只能期待，毕竟教育不是万能的。
25．有一次，女教师画了一个圆圈儿问大学生：“这是什么？”大学生思考良久，才底气不足地说了一句：“可能是零。”又一次，女教师画了个同样的圆圈儿问一群小学生：“这是什么？”孩子们立即七嘴八舌地回答：“是太阳。”、“是烧饼”、“是足球”、“是西瓜”？“是老师的大眼睛！”……女教师听了，不由得目瞪可呆！
你对这一现象有什么看法，请用培养学生创新精神和实践能力的观点分析。 要点：
这一现象应引起我们的反思。长期以来，狭隘的教育教学导致了学生思维定势的形成，限制了学生想象力的发展，使受教育程度越高的人，越没有思维能力。美国曾有这么一则
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案例。一个幼儿园的老师教孩子说：天鹅的形状象2。孩子回家告诉了母亲。这位母亲向州法院起诉了该幼儿园，诉由就是这种教法限制了孩子的想象能力。如果老师没有说天鹅的形状象“2”，我的孩子可以把天鹅想象成别的什么。结果是这位母亲胜诉。
这给我们一个启示：教师的任务在很大程度上不是告诉学生“是什么”，而是引导孩子“怎么想”。学生的想象能力、创新精神只能在一种无拘无束、自由自在的状况下得到充分发展。在我国目前教育状况下，教师和家长要考虑的恐怕是如何保护孩子的想象潜能，切莫随意“开发”孩子的智力，在你没找着好的办法前。
26．“新时期中小学师生关系大调查”中，从学生答卷反映的情况看，当学生遇到困难时，只有12.3%的学生首先想到教师，“心里有话要说的时候，”只有48%的学生找老师说。而从教师答卷调查结果看，却有90.2%的教师认为“所有学生”或者“大部分学生都很信任”自己，有81％的教师愿意与“所有学生”或者“一部分学生”交朋友。而当调查问到“有人认为，对学生适当体罚是必要的”，居然有53％教师“可以理解”，认为“确有一定效果。”
对此，你有什么看法？你认为新时期的师生关系应该是怎样的。 要点：
（1）中国传统的师生关系是一种臣属关系，教师有与“天地君亲”并立的地位。常听许多家长讲（教师也是这样认为）：老师的话是圣旨。在这种关系下，教师对学生前途有着类似于“生杀予夺”的权利，学生对教师只有“敬”“畏”，即使心里不服，也不敢(qian)越。所以问卷中才有如此反映。
（2）新时期师生关系理应有转变，关键是改变传统的“师尊”而为“互尊”，教师应把学生视为独立的个体，有自己独立的人格和自主意识，尊重学生学习的主体地位，和教师是平等的关系，教学中应平等对话交往。至于能否成为朋友关系，要看双方的情感需要和培养，当然，那种关系是一种境界，真的达到非平常力所能为。
27．有个成绩不太好的学生，上课时特别爱举手回答问题，甚至有时老师问题还没说完，他便把手高高举了起来，让他起来回答时，他又不会。老师课下和这位同学聊天，问
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他原因，该生说：“班上的同学总笑我成绩不好，说我傻，我不服气，所以老师提问时我总举手，是想向大家证明我不笨。”老师了解了原委后，并没有批评这个学生，而是和他订下君子协议：“以后老师提问时，如果真会回答，你举左手；如果不会，就举右手。”在以后的课上，老师抓住该生举左手的机会，让他回答，并好好地表扬了他。从那以后，这个学生在学习上很有起色，不久就跨入了先进生的行列。
你认为这位教师的做法如何？请从教师的职业道德方面进行分析。 要点：
（1）这位教师的做法好高明。
（2）高明之处在于他不仅模范地遵守了教师应有地职业道德，表现了对学生地真心热爱，更重要地是他尊重学生的人格，保护了学生地自尊心，给予了学生学习的动力，其结果也说明了这一点。
(3)这位教师具有新型的学生观，和学生是真心朋友。
28．前不久，笔者在一次出差途中，恰巧与某旅行社组织的一个小学毕业生夏令营同在一个硬卧车厢。在十几个小时的旅行中发现，这批小学生不仅有的带着真皮旅行包和高档生活用品，而且许多孩子不吃团里发放的方便食品，大量购买饮料、食物、纪念品，甚至三俩结群走七八节车厢到餐车吃“小炒”，十元一盘的果盘更是供不应求……
如何看待这些孩子的消费现象？请从劳动教育或三结合教育方面进行分析。 要点：
这是一个很老套的问题，回答的方法很多：
其一：如果这是一群独生子女，其行为是可以理解的，虽然属于不正常的消费行为，何况是在旅行途中，干吗非得让孩子过那种苦日子呢？这不是值得大惊小怪的问题。
其二：中国教育现状就是这样，社区教育跟不上，学校教育严，严在智力培养上，其余不管；家庭教育缺乏理性，对孩子的严要求主要表现孩子的学习成绩上，除此外，什么都可以满足孩子的要求，哪怕是不合理的要求。
其三：解决的办法是形成良好的教育氛围，社会、家庭、学校共同努力。管在平时，
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教在小事，注意养成教育。
29．我是一个9岁孩子的家长。在孩子5岁时，我就开始带孩子去各种特长班上课，以培养和开发孩子的智力。可是，近一段时间，孩子拒绝去特长班上课，在学校也拒绝学习任何新东西，而且性格变得孤僻。我想尽了各种办法，他都不肯再学习。我真不知道怎么办，请帮助我。
这位家长望子成龙的努力为什么适得其反？请从教育与人的身心发展关系进行分析。 ⑴这位家长望子成龙心太切，违背了孩子生理、心理发展规律。五岁的孩子，尚处在幼儿期，玩和游戏应该是孩子的主要工作。但这个可怜的孩子已经被迫学习各种特长了，其生理和心理都不堪重负，正常的需要受到压抑，久而久之，终于导致家长最不愿看到的现象。
⑵这个孩子因为从小压力过大，以致性格扭曲，产生了厌学、拒学现象，应引起家长的反思；教育应遵循人的身心发展规律，违背规律，是没有好的结果的。
⑶家长可以试着变换方法：不要操之过急，给孩子自由的时间和空间；带孩子出去玩，注意不是学什么一技之长，开阔视野，培养各方面的兴趣，激发好奇心；待孩子性格、天性恢复后，再因势利导循诱之。
30.“排名榜”带来了什么？
这是一个真实的故事：期末考试刚刚结束，几位学生怯生生地找班主任，几乎是用哀求的语气对老师说：“别给我们排队了。”孩子目光里充满了惶恐与不安。这位教了20多年的教师心头一热，而眼湿润了。事后，他对记者说：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”
根据教育部基础教育司课程调查显示：96%的学校给学生按考试成绩排名次，经常排名次的占68%；75%的学生对全班公布分数和派名次感到紧张、害怕、甚至讨厌。
请依据以上事例，分析“派名榜”带来了什么？（分析文章必须在300字以上） 要点：
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1)排名榜的起因：任何教育现象都是社会现象的缩影和反映。排名榜是现实存在的教育现象，自有其滋生的温床。它是我国教育资源严重匮乏的表征，是我国教育体制的表征，是应试教育的本质表现。
2）排名榜的实质：排名榜四应试教育的产物，视分数为教育的唯一评价标准，忽视学生成长的过程及其其它素质的培养和表现，违背了教育的本质，是一种十分偏激、片面的教育现象。但要完全改变则需要时间。
3）排名榜的后果：严重违背教育规律和人的身心发展的规律，损害学生的自尊心，不利于学生健康人格的发展，案例中就是这样的情形；不利于学生的全面发展。长期以排名榜刺激学生，就会导致学生只重视课本知识的学习，只会考试，而不重视其它素质的发展，成为一名狭隘、投机的人。不利于教学改革和素质教育的推行，妨害良好师生关系的建立，最终阻碍教育事业的发展。
4）改革的方法：推行素质教育，建立全面、公正、合理的有激励的教育评价体系。 31.北京史家胡同小学正在实施“小博士”工程，要求孩子们利用课余时间，自愿完成一项“长作业”，少则两周，多则三四个月，自己研究探索某一个专题，或完成一部童话作品，拓展语文学习的领域，让学生在探索中自主学习。
“小博士工程”涉及范围广泛，包括天文、地理、科技、历史等，不同年级、不同班级都有自己的“子工程”，确定的专题包括：“北京的四合院”、“国宝大熊猫”，“关于沙尘暴的调查报告”、“中国茶文化”等，以个人或小组合作方式进行研究。
同学们利用课余时间，去图书馆、逛书店、上网搜寻等手段搜集材料。许多同学还走向社会，去考察、采访，去亲身体验。如四（二）班十几名同学研究北京大胡同，每到周末，同学们便背上水壶、面包、笔记本、照相机等穿梭于北京大大小胡同，结识了一批京城老人，更加深刻地了解了北京大历史文化。把收集到的资料进行分类整理，然后和老师、家长一起研究，最终得出自己的“结论”，最多的写了七八千字。
为了达到广泛交流动目的，学校每周一组织一次课题宣讲，“小博士”向老师、同学介绍自己研究的基本经过，课题的主要内容，进行课题研究的体会，并当场回答同学们提出
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的各种问题。
请根据上面的案例与传统学习方式进行比较，分析新课程改革可以给学生的学习生活带来哪些变化？
要点：
上面案例可以看出，新课程给学生的学习生活带来了巨大的变化：
（1）首先是学习方式的改变。传统学习方式是老师教学生被动地接受学习。而小博士工程中，学生要完成课题采用了包括研究性学习、合作学习与自主学习等学习方式，这些方式促进了学生学习能力、学习态度以及学生主体性意识的提高等。
（2）研究性学习方式使学生在探索的过程中学会了学习。通过探究获得了智力能力的发展和深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。学生做课题的过程实际上就是从事科学研究的过程：选择课题、搜集资料、调查研究、资料分类整理、得出结论、研究成果汇报等。在这个过程中学生的问题解决能力、社会交往活动能力，以及语言表达能力等都能得到锻炼与提高。
（3）在课题研究中，有些同学采取小组合作方式，分工合作，可以培养学生协作精神、沟通技巧，带动、增加所有学生的参与性。
（4）在上面的学习方式中包含着自主学习方式。学生通过自定课题、自己制定课题完成的时间、自己安排研究进度、研究方式等，最终提高了自己的元认知学习能力。
（5）上述课题都与社会现实生活有关，激发、培养了学生的学习兴趣与探索精神，改进学生的学习态度。
32. “孟母三迁”是我国历史上著名的故事，它说明了环境对人的成长具有决定的作用。你赞成这个说法吗？请就环境与人的发展关系谈谈你的看法。
答题思路：
人是在一定的物质生活条件下及一定的社会环境中生活、发展着的，人不能脱离环境而存在。从上面的故事可以看出，环境对人的发展起着重要作用。
（1）环境影响着个体的身心发展的内容。孟子家居墓地时，他学到的是丧葬礼仪；身
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居闹市，他学的是买卖；而在学校附近，他则开始潜心于学问。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，让学生处于怎样的学习与生活环境，将直接影响到他未来的成长。因此作为学生通常所处三种环境：学校、社区和家庭，应该形成一股合力，共同承担起优化环境的责任，肩负起教育的功能，给学生一方净土。作为学校，应该创设积极向上的学风、校风。作为家庭，应给学生一个民主和睦、相互之间充满爱与尊重的家庭氛围，以满足学生成长的心理需求，形成良好的个性品质。面对日益复杂的社会环境，教师要教育学生，使其能够辨别是非，抵制不良现象的影响。
（2）环境对人的影响带有一定的自发性和偶然性。孟子在与人的交往中，在适应环境的过程中，不知不觉、耳濡目染，通过好奇、模仿从环境的影响中学到了不同的东西。儿童正处在身心快速发展时期，缺乏对是非的判断能力，可塑性很强，很容易受环境影响与左右。作为家长或老师，应对学生进行积极的引导，要以身作则以榜样的作用教育影响学生，并利用环境创造机会启发教育学生。
环境对人的影响是巨大的，但如果没有孟母“断杼教子”使其幡然悔悟，及以后的发愤笃智、朝夕勤学，也不会有后来的圣人、大儒。因此，根本上还是要变“我要你学”为学生自己想学、自己乐学，才能最终成才。
33. 2003年全国“十杰教师”朱兆林曾教过一个叫赵宁的学生。这个有着“领袖”能力的男生，曾经带着自己的足球队员偷偷翻过围网进场踢球；曾经为了保护“小同学”和人打架留下青紫的伤痕。他各科成绩倒数，却有一个威武的绰号——“将军”。“将军”十分喜爱军事，不论上什么课，赵宁都会借回答问题开始“军事话题讲演”。
一天，朱兆林刚进课堂，赵宁就又成了“被告”。同学们七嘴八舌地向朱兆林报告今天“将军”闯祸的经过。她听了一会儿，扬手让大家安静：“同学们，我清楚了，他又‘挺身而出’了是吧？”停顿了一下，朱兆林大声说：“挺身而出才是合格的军人！也许未来共和国将军中就有赵宁的名字，他很可能是我们的骄傲！”全班默然。从此，“将军”被“提审”的次数越来越少，他对朱老师发自内心地折服了。一次，他没完成作业，朱兆林批评了他。转天，一份“诗经体”的检查放在朱兆林的案头：呜呼悔矣，未完吾题。浩浩优化(指作业)，
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所作无几。面对检查，羞愧至极。痛心疾首，满面流涕。呜呼惜矣，错失良机。心中悔恨，难以平息。高考已近，不思进取。恩师心碎，无颜见伊……敢望恩师，严加看管。下不为例，决不再犯！
朱兆林读着这份整整800字的“检查”，深受感动。课堂上，她浓墨重彩地评说了这份“检查”，全班同学听得痴迷。这个入学初成绩全年级倒数的学生，最后竟以550分的高考成绩考上了中国人民解放军电子工程大学，踏上了他跨向“将军”的人生之路。临行前，赵宁把他在国家级围棋赛上获得的奖品——一支金笔送给朱兆林作纪念。告别老师时，赵宁的眼睛里噙满了泪水。他动情地说：“朱老师，收下。您不是说我能当将军吗？等我得了军功章，再拿它换这支笔好不好？”
结合上面的事例，请你谈谈对当代学生观的理解 答题思路：
1．随着社会的变革和教育的发展，人们的许多观念发生了变化，对学生的认识和理解也随之改变。其中，以人为本、尊重学生、视学生为发展中的人、依法施教、重视教师的自我教育已经深入人心。
2．“以人为本“的理念是指以人为基点、从人出发又向人复归的教育思想。教育首先要尊重人，尊重人的个体生命和个别需求，尊重人的精神世界，尊重人的个性和差异。赵宁虽然各科成绩倒数，但十分喜爱军事，这就是赵宁的个性。朱老师充分尊重赵宁的个性，并因势利导，这是他取得成功的奥妙所在。
3．尊重学生，首先要做的是对每一位学生一视同仁，也就是对所谓“差生”和成绩优异的学生平等对待。在一般老师眼中，赵宁也许要被视为“差生”，但朱老师不但不歧视他，反而发现了他身上的闪光之点，以此为突破口，并加以鼓励。这无疑是符合一个教师应该具备的当代学生观的。
4．为什么要尊重所谓的“差生”？从根本上说，是因为学生是发展中的人，还不是成熟的个体，所以不能把一个学生暂时的状况看“死”。赵宁由“各科成绩倒数”到考入军事院校的过程已经说明了这一点。
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34. 荣获2003年全国“十杰教师”称号的朱兆林，曾教过一个叫赵宁的学生。这个有着“领袖”能力的男生，曾带着自己的足球队员偷偷翻过围网进场踢球；曾为了保护“小同学”和人打架留下青紫的伤痕。他各科成绩倒数，却有一个威武的绰号——“将军”。“将军”十分喜爱军事，不论上什么课，赵宁都会借回答问题开始“军事话题讲演”。
一天，朱兆林刚进课堂，赵宁就又成了“被告”。同学们七嘴八舌地向朱兆林报告今天“将军”闯祸的经过。她听了一会儿，扬手让大家安静：“同学们，我清楚了，他又‘挺身而出’了是吧？”停顿了一下，朱兆林大声说：“挺身而出才是合格的军人！也许未来共和国将军中就有赵宁的名字，他很可能是我们的骄傲！”全班默然。从此，“将军”被“提审”的次数越来越少，他对朱老师发自内心地折服了。一次，他没完成作业，朱兆林批评了他。转天，一份“诗经体”的检查放在朱兆林的案头：“呜呼悔矣，未完吾题。浩浩优化(指作业)，所作无几。面对检查，羞愧至极。痛心疾首，满面流涕。呜呼惜矣，错失良机。心中悔恨，难以平息。高考已近，不思进取。恩师心碎，无颜见伊……敢望恩师，严加看管。下不为例，决不再犯！”
朱兆林读着这份整整800字的“检查”，深受感动。课堂上，她浓墨重彩地评说了这份“检查”，全班同学听得痴迷。这个入学初成绩全年级倒数的学生，最后竟以550分的高考成绩考上了中国人民解放军电子工程大学，踏上了他跨向“将军”的人生之路。临行前，赵宁把他在国家级围棋赛上获得的奖品——一支金笔送给朱兆林作纪念。告别老师时，赵宁的眼睛里噙满了泪水。他动情地说：“朱老师，收下。您不是说我能当将军吗？等我得了军功章，再拿它换这支笔好不好？”
结合这个事例，你能谈谈自己对素质教育的理解吗？ 答题思路：
1．素质教育的内涵是：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、受纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2．推进素质教育，重点是培养学生的实践能力。中小学教学不能就理论讲理论，一定
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要和科学实践结合起来。赵文忠作为一名生物课教师，能够将自己的生物课教学和生产实际、科技发明结合起来，从而极大地激发了学生的学习兴趣。这是他和他的学生们取得成功的一个重要因素。
3．推进素质教育，核心是培养学生的创新精神或创造能力。中小学生处于好奇心十分强烈、思维异常活跃的年龄，教师要注意培养和爱护学生的这种好奇心，将其引导到正确的轨道上来，而不能简单地轻视或打击。面对学生提出的各种发明思路，赵文忠总是“积极鼓励”，反对“消极否定”，这是符合教育规律的。
35.新校长说：老师们的辛勤劳动和创造不能成为过眼烟云，教师的劳动不可能像工人那样量化记酬、也不能像农民那样个体承包，要克服干好干坏都一样的弊端，就必须把教师的功绩记录在案，业务档案具有权威性，可以为今后教师晋升、提工资、奖励提供详实客观的依据，也是学校的财富。业务档案只记功不记过。建立业务档案后，出现了教师自发向上，大家比贡献的局面，老教师焕发了青春；想改行的年轻教师当年就发表多篇论文。
试用“内容型激励理论”分析、论述以上管理方法之所以产生这样效果的原因。 答题思路：
1. 建立业务档案,说明校长重视教师的工作成就,以教师的工作实效对教师进行评价。 2. 建立业务档案,促使教师更加关注工作本身,增加责任感。其理论依据主要是： 3.马斯洛需要层次理论中强调高层次的需要尤其是我实现的需要,同时注意提供自我实现的途径。
4.双因素理论中更多地着眼于满足激励因素来调动教师的积极性；包括工作本身、工作成就。
5.麦克莱兰的成就需要理论对人的成就需要非常重视,他认为一些人具有获得成功的强烈动机,他们追求个人成就而不是成功的报酬。
36.某校校长管理教师分三种情况：对青年教师，尤其是新来的教师，他每月交代一次任务，并告诉他们怎样去具体完成。对中年教师，他很注意关心他们的生活困难，教学工作上喜欢听取他们的意见。对老教师，除关心他们的身体外，对日常教学工作，校长一概
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不问。
你赞成这位校长的做法吗？为什么？试用所学理论进行分析。 参考答案：
1.这位校长的做法是可以肯定的。
2.点出领导生命周期理论。青年教师还处于不成熟阶段，校长采取的是“命令式”布置任务，教给方法。中年教师已进入比较成熟阶段，校长对他们采取的是“参与式”，经常听取他们意见。老教师已进入很成熟阶段，校长采取的是“授权式”。
37.一所学校领导决定用展览教案的方式检查教师的教学质量，却出现了一场不大不小的风波：两位年轻教师的教案，条理分明、语言漂亮，可称一流，但教学效果不好；两位老教师教案简单、间用符号、不合规范，但他们的教学深受学生欢迎；另有一位教师的教案只有一份“板书设计”和一份“双基归类表”，而他讲课时用这两份“自行设计”的板书和图表，再加上教学参考书，教学效果非常好。以上情况使校长遇到了难题。
试以领导生命周期理论分析、论述产生上述情况的原因，并提出解决的办法。 参考答案：
1．领导对于不同的教师，要求和管理的措施也应不同。
2．对待教案的要求也应不一致。对待新教师应要求比较详细、具体，而对于老教师就应大胆放手，更多地发挥教师的主动性。
38.张校长上任后,大张旗鼓地强调竞争。他说没有竞争就没有活力，学校就不能前进。于是在管理活动中开展各种名目的竞争。一开始，学校人心振奋，但时间一长，问题也就出来了。许多教师为提高教学成效，争占学生的时间；一部分教师热情减退；甚至还有少部分教师为争先进，扯皮揭短。该校的王老师是一位优秀教师，提倡竞争以来，积极性很高，所教学生本学科分数上升。但其他教师都来找张校长，不愿与王老师同教一个班。以上的问题使张校长陷入了思考：该不该鼓励竞争呢？
分析师竞争中会产生哪些积极作用与消极影响？如何采用有效管理措施解决存在的问题？
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参考答案：
竞争有积极作用：激励作用广泛调动教师的积极性；发现人才；选拔骨干；有利于教师素质的提高。
竞争不当也会产生消极影响：导致专业知识和技能保守封闭；导致人际关系紧张；矛盾加剧；个人发展停滞；产生不正确的教育观点和态度。
管理上的建议：应根据任务性质和教师状况确定教师工作的目标结构（竞争、合作与独立）；在竞争的同时，提倡教师之间的合作；适当交替采取合作与竞争的方式。
39.某校三位青年教师同时进校任教,同住一间集体宿舍,业余时间关系密切，引起学校一些人的议论。一次，学校定于晚上召开全校职工大会，三位青年教师为看一场难得的音乐会，分别请假。这件事使学校领导产生了不同意见。一种认为：学校要形成良好的教师集体，就要制止这种小团伙的发展，严肃处理这次音乐会事件。另一种认为：他们的交往不算反常，不能扣“小团伙”的帽子。支部应通过适当方式对他们进行帮助教育。
你认为哪种观点是正确的？请分析原因？ 参考答案:
该校三位青年教师的交往不算反常，不能简单扣上“小团伙”的帽子。他们借故不参加全校教职工大会，而去听音乐会的行动是不正确的，应予以帮助教育。
其原因如下：正式群体之中应该允许非正式群体存在，其对协调人际关系、满足成员需要有积极作用；非正式群体有积极型、消极型等不同类型，本案例不能简单扣为“小团体”或“小集团”帽子；
对不同非正式群体应采取不同的指导方式, 对积极型应支持鼓励，对消极型应引导转化。
40.冯阳生是个让领导头疼的人物，对他真是宠不得又横不得。冯老师的教学业务水平高、工作能力极强，地区、省里都有名气。学校交给他的工作都能按质按量完成，学生信任、家长放心。但他那股直冲冲的傲气让领导不舒服。
学校该实习了，王校长按惯例担任领导小组组长、副校长、教务主任依次排列，最后
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考虑到要有个能干的组员，于是请到了冯老师。冯老师爽快地答应了，并讲到了自己对实习的设计，听得王校长一个劲地点头。最后冯老师提出条件：要我干，我一定干好，但要给我一定的权力。
如果你是校长会如何做，并分析其原因？ 参考答案：
1．冯老师的要求是正当的，校长应给予一定的权力，可以考虑让他担任实习小组的副组长等职务。
2．这里涉及领导用人原则的问题。领导用人要用人不疑，并用其所长，重在使用。注意责、权、利的结合。
3．案例中的冯老师是学生信任、家长放心的老师，对这样业务成熟的教师，领导要适当授予一定的权力，这样既利于工作的完成，更利于教师的成长。
41.例1：下午4点A中学的年级组长、教研室主任会议即将开始，与会者面前摆着笔记本，两个座位空者。差一分四点，张校长进来说：“现在开会了，大家都很忙。这是会议议程，每人取一张。大家都知道，教委将在本市选择一些学校，进行‘内部管理体制改革’的试点，我打算争取试点的机会。我相信大家都已看过教委的文件，以及我为本校拟订的内部管理体制改革的试点计划。”这时门开了，迟到者小心翼翼进来，关上门，座到空位上。校长看了他一眼，继续说“对于我所拟订的改造试点计划表，以及对你们年级和教研室的要求，有什么困难吗？”
会议如此继续下去……。
例2．B中学的年级组长、教研室主任会议将在5分钟后开始。王校长在室内一角，正热心地与位教研室主任交谈。四点零三分，校长看了一下室内说：“我们再等宋老师一会儿，我知道他对这个议题很有兴趣。”四点零八分，王校长建议会议开始。大家随便围成一个圆圈坐着。王校长说：“我希望了解各位对教委关于学校内部管理体制改革的试点计划的看法，我们学校是否试点，有什么意见。”大多数与会者都发表了意见。大家都同意学校试点，并提了改革试点的建议。王校长正要说话，宋老师进来说：“抱歉，迟到了。我与家长
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谈话，多用了一些时间。”“没关系。倒杯茶，拉把椅子来坐，我们告诉你刚才谈了些什么”校长说。宋老师坐好了，会议开始讨论校长提出的问题：“我们如何拟订学校的改革计划”。
试描述这两个学校校长采取的不同领导方式？两位校长领导方式有哪些主要差异？你认为那一种领导方式较好？为什么？
参考答案:
B中学的方式较好。A中学张校长是采取任务型的领导方式；B中学王校长是采取以人为中心的人际关系型的领导方式。
从本例来看A与B两校的校长在召开会议过程中有以下几点不同：对成员的态度及与成员相处的关系不同；决策与采取决定的方式不同；会议召开的方式及时间要求也不相同。B校王校长的领导行为方式要优于A校张校长。
学校是非生产部门、人际取向的领导应优于生产（或任务）取向的领导。
42.某校新来了一位安校长，他的做法和前任校长形成极大的反差。前任校长比较专断，大事小事都一人说了算。而安校长到校后就和四位副校长开会。他说：论教学，我不如老赵；论后勤，我不如老钱；论小学部，我不如老李；论初中部，我不如老孙。今后你们要各司其职，大胆工作，干好了是你们的成绩，出了问题，大家研究。这时，大家面面向看，心里都在问：那你校长，干什么？之后，三个月后，安校长在细致调查研究的基础上，启动改革措施，学校发生了很大的变化，安校长受到教师的尊敬的好评。
试用领导风格理论分析、论述安校长为什么“安乐”而有成绩。 参考答案：
1.简要说明专制型、民主型和放任型三种不同的领导风格的表现。 2.本案例中的安校长属民主型领导作风。
3.安校长能够看到几位副校长的优势、特点，采取的是支持型和集体讨论决策的民主方式。
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