基于深度学习的小学数学教学策略探究

摘要】深度学习是学生运用高级思维方式进行学习的过程。深度学习有助于学生更好地理解和理解问题，使他们能够独立地探索问题。为弥补传统教育缺陷，有效地培养学生深入思考的习惯，提高学生对数学知识的理解、分析和应用的综合能力。

【关键词】深度学习；小学数学；夯实基础；学以致用；思维开发

中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）08-179-01

随着新课程改革的深入推进，小学数学教师不仅要思考如何提高“教”的效率，还要思考如何提高学生“学”的效率。笔者认为，要提升“教”“学”效率，就要结合教学内容和学生特点创新教学方式、丰富教学内容，激发学生学习数学的兴趣，引导学生主动思考问题，培养学生举一反三的能力，促进学生深度学习。 一、夯实基础，促进数学知识深度理解 （一）促进学生对知识原理的理解

小学数学教材中的基础知识概念学习难度较大，学生往往是“知其然而不知其所以然”。因此，教师在教学中，必须深化学生对知识原理的理解，促使学生在明确数学算法的同时还要懂得数学算法的原理。例如，“已知4加6等于10，而6加4也等于10，这两个算式有什么关系呢？”这一问题旨在让学生通过探究加法定义和加法运算，加深对加法交换律的理解。在基础知识夯实阶段，教师除了要教给学生基本的数学概念外，还要帮助学生理解为什么要这样定义，从而培养学生的深度学习能力。 （二）帮助学生构建知识体系

在学生掌握教材的知识内容后，教师应总结出与知识点相关的内容，让学生了解不同知识之间的关系，帮助学生建立知识相关网络。在这个过程中，教师可以根据知识之间的关系设计问题，培养学生的思维能力和总结能力。例如，在教学图形知识时，教师可引导学生探讨平行四边形、长方形、正方形、梯形等图形的关联，即它们都是以平行线加四边形组合定义的图形，以此帮助学生建立以平行线概念为基础的图形结构体系，促使学生深入理解四边形的相关知识。

（三）强化数学学习思想方法教学

教师要深刻理解数学学习的基本思想和基本方法。数学学习的基本思想是解决问题的方向，基本方法是解决问题的策略。教师要潜移默化地教给学生数学学习思想方法，提高学生的数学学习能力。例如，教师可先讲解数学思想方法的含义，然后让学生在练习中加以运用，加深理解。教师还要挖掘、创新数学学习思想方法，引导学生理解并掌握这些思想方法，强化深度学习。

二、拓展思路，加强数学思维深度开发 （一）逻辑思维能力开发

小学阶段是学生逻辑思维发展的关键时期，尤其是小学三年级以后，学生接触的数学知识相比低年级更为复杂，要求学生具有较强的逻辑思维能力。因此，小学数学教师要拓展教学思路、拓宽知识面，以培养学生逻辑思维能力为目标开展教学。在具体教学中，教师可以引导学生依据题目线索推理分析，逐步锻炼学生的逻辑思维能力。例如，在学习三角形相关知识时，教师可以设计题目：两根木条分别是9厘米和6厘米，只要再选一根木条就能组成一个三角形，可选木条长度是5厘米和2厘米，选哪一根木条能组成三角形？为什么另外一根木条不能组成三角形？引导学生运用组成三角形的条件的相关知识，推导出2厘米木条不能组成三角形的结论。

（二）空间思维能力开发

空间想象能力是学生学习数学不可缺少的一种能力。在具体教学中，教师可借助图形相关知识培养学生的空间思维能力。小学数学教材中关于图形的内容是循序渐进的，从点、线、三角形、四边形、圆形、多边形开始，逐步引入平面几何和立体几何的基础知识。随着学习内容的深入，学生慢慢进入了空间思维的训练和学习。教师在教学中不能仅教授教材知识，

还要根据学生特点，丰富教学内容和教学方式，引导学生观察图形基本特征，思考经过不同角度的位移、旋转之后的图形之间的关联。此外，教师还要培养学生运用数形结合思想解决问题的能力，强化其知识综合应用能力。例如，教师可引导学生运用数形结合方法，将

28.6×3.8这个算式转化为图形问题，促使学生在脑海中构建起一个长28.6、宽3.8的长方形，通过观察图形面积，直观得出问题答案。运用数形结合思想，不仅能拓展学生的解题思路，还能培养学生的数学思维能力。

三、学以致用，培养数学知识运用能力 （一）设计生活应用试题

教师在设计数学应用试题时，应结合实际生活场景，以便学生能快速进入试题所建构的数学场景中。需要注意的是，并不是所有融入生活内容的试题都能激起学生的兴趣，教师要根据学生的心理特点与需求，增强试题内容的趣味性，激发学生的探究意愿。例如，设计圆的相关知识的应用题目，题目A：小明早上去一个圆形运动场跑步，跑一圈的长度是50.24米，求运动场的半径是多少米？面积是多少平方米？题目B：小明去蛋糕店买蛋糕，两个蛋糕高度相同，半径为10厘米的蛋糕价格是30元，半径为15厘米的蛋糕价格是45元，请你帮小明计算一下买哪种蛋糕更划算？题目A看似是一道结合生活实际的应用题目，实际上就是根据圆的周长计算圆的半径和面积，考查学生圆的相关知识的掌握情况，题目场景没有起到实际意义。而题目B能够很快将学生带入题目情境，促使学生主动思考解决问题的方法，从而达到帮助学生复习巩固知识的目的。只有设计能激发学生学习兴趣的题目，才能锻炼学生的数学知识的应用能力。 （二）设计数学实验试题

数学实验是小学数学教学中非常重要的一个环节，不仅能提高学生的学习兴趣，还可以帮助学生验证课堂所学的数学知识，培养学生严谨的学习态度和知识综合应用能力，拓宽学生的知识面。教师应根据教学内容设计数学实验试题，充分发挥数学实验的价值与优势。例如，将一张长16厘米、宽12厘米的长方形纸裁成底长为4厘米、高为3厘米的直角三角形，最多能裁多少个？以此引导学生动手裁剪，并得出正确答案。此外，教师还可引导学生思考，如果把直角三角形换成正方形，解题思路是否一样？有没有更好的计算方法？帮助学生拓展思路，进行延伸学习。

总之，在小学数学教学中，教师应挖掘教材内容，结合学生的学习特点，设计深度的学习教学方案，帮助学生开拓学习思路，培养数学思维能力和问题分析能力。此外，小学生需要一个由浅入深学习的适应过程。教师应帮助学生逐步形成具有数学思维习惯的深度学习模式。 参考文献

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