小组合作学习中的问题设计

小组合作学习中的问题设计　宋新伟　山东省昌邑市实验中学　提问是课堂上的一种召唤、动员．是　三、有效　不要一提问．学生就对答如流、不用　六、让学生发现问题　老师提前设计的问题．一般都有预设　集体活动中引起互动的一种聚合力量　它　提供了学生参与学习的机会．促进学生的　讨论．这不利于调动学生的积极性。问题　答案．好的小组讨论．要能使学生发现问　解决问题　为此，老师要会对原材料加　思考与发展。可以使学生得以表现、流露　要略高于学生的智力水平和知识的认知　题、情感、锻炼表达。一个问题。可以为几个甚　至几十个学生发表意见创造机会．正所谓　“一石激起千层浪”　那么．如何设计问题．　充分利用小组合作学习呢？在教学中我发　现有以下几种好的方法　一、有趣　兴趣是学习的动力．要提高学习的积　极性．就要提出有趣味的问题　这就需要　我们老师从教材中选取能引起兴趣的热　点问题．构建提问的内容，使提问的内容、　形式新颖别致．富有新意，使学生喜闻乐　答　如．教学列方程解应用题时，因古希腊　数学家丢番图墓志铭与方程有密切的关　系．就首先展示这样一首诗：　过路的人儿啊．　请你停一停．　这里埋葬的是丢番图　他的一生是这样度过的：　上帝给他的童年只占他生命的六分　之一．　又过了十二分之一．两颊长起胡须．　再过七分之一．他点燃生命的蜡烛．　五年后．天赐贵子．　可是．可怜的娇儿．享年仅是他生命　的一半。　悲伤中．只有数论和他做伴．　又过了四年，他走完了人生的旅途　这时提问：你能算一算丢番图的年龄　吗？能用方程吗？这样就激发起了学生的　学习兴趣　二、适情　注意学生的年龄特征、知识水平和接　受能力。维国茨基认为：“只有设在最近发　展的教学．才能更好地促进学生由潜水平　转化到现有的水平　”因此老师的提问．必　须做到：第一难易要适度．如果脱离学生　的实际水平．要求过高或过低．都不能激　发学生的思维：第二提问要面向全体学　生．按班级的中上水平设计问题　２４／网络科技时代／２００８　２２　前提．以激发学生的欲望．引起学生的思　考．达到诱导思维、发展智力、培养能力的　目的　　．四、适时　在教学的过程中．随着知识的学习．　新问题的不断出现．这时老师要及时地提　出问题　如．已知１／２ａ３ｂ　与５ａ　ｂ　】　是同类　项．求Ｋ的值　一个学生黑板上的解答是：　・・．１／２ａ３ｂＺｋ－３与５ａ　ｂ　是同类项．　‘．－ｂ　０＝ｂ　’　２ｋ一３＝１　１—６ｋ　解得：Ｋ＝１　同学们看见此答案都说对。但我发现　ｂａ－Ｓ＝ｂ“　这一步．在很多同学的解答中都　没有，于是就问：“这一步是什么意思？根　据什么获得？相等吗？这样写行不行？”这　时发现同学们讨论得很热烈。结论是：他　们相等，但没有必要这样做。这种解答反　映出这个同学很细心　这一讨论不仅提高　了课堂讨论水平．更加深了同学们对知识　的理解和掌握　五、创新　多提思考性、创造性的问题　在一次　听课中．老师出了如下一个问题：判断下　列哪些是一次函数　其中的三道题学生很　快就答对了，但其中的ｙ＝ｘ２－（ｘ＋１）（ｘ一２）这　一题。同学们讨论得很热烈。有的说是，有　的说不是．难以决断　这时老师提出了一　个问题：ｘ揪是分式吗？又是～阵激烈的　讨论　这个问题提得好．它是在学生疑惑不　解、各执己见时提问的。通过增设同类点，　做到对比启发．联系了旧知识。在学生讨　论中发现：函数可以化简．分式不能约分　含字母的因式．分式在约分之后字母的取　值范围可能发生变化。所以ｙ＿ｘ　（ｘ＋１）（ｘ一　２）是一次函数，ｘ弧是分式而不是整式。　工．改变教材的呈现方式．为学生发现问　题、提出问题创造机会。把教材变学材。　如．教“二元一次方程组”这一节．我　没有按一般的教学程序做．提问“什么是　二元一次方程．什么是二元一次方程组”．　而是让同学自己阅读、思考。结果学生们　提出了三个很好的问题：　（１）二元一次方程的定义中为什么没　有提到整式々　ｆ２）二元一次方程为什么要把两个方　程放在一起．而一元一次方程不把两个方　程放在一起　（３）一元一次方程说的是未知数的系　数为１．而二元一次方程说的是“项”的系　数为１．为什么？　我让同学们带着这三个问题继续讨　论．结果学生发现：书上的“含有两个未知　数．且未知数的次数为ｌ”这句话不是二元　一次方程的定义．而是在与一元一次方程　的比较中出现的两个不同方面　进而让学　生归纳出二元一次方程的定义　第二个问题和第三个问题为让学生　学好二元一次方程作了很好的铺垫　补充　了二元一次方程有“无数解”这一概念　所　以．必须把两个二元一次方程合在一起．　构成方程组才有准确的解　正是“提出一　个有价值的问题．比解决一个问题更重　要”。良好的发问．不仅来自老师，也来源　于学生．来源于学生的问题．它能把学生　从某种抑制状态中激发起来．也能给学生　更多主动学习参与的机会．使小组合作学　习的运用更充分　教学的艺术不在于传授知识本身．而　在于激励、召唤和鼓舞学生的积极性。我　们教师要精心设计问题．竭力点燃学生的　思维火花．激发他们的求知欲，让学生从　小养成自主学习的习惯．为他们的终身发　展奠基。