论非英语专业新生口语交际能力提高的策略

论非英语专业新生口语交际能力提高的策略　叶　琴　（宁波大红鹰学院外国语学院，浙江宁波摘要：本文针对非英语专业大一新生的口语表达存在　３１５１００）　仍然以等级考试为学习目标，上了一段时间的外语课后，会感　的恐惧心理、语内语际错误等问题而提出了几点改进的策略。　到大学外语课堂不是自己所期待的那样。觉得“大失所望”．甚　包括激发口语表达兴趣、积极开展课内外活动、因材施教、加　至感叹“大学外语教师还不如中学外语教师”。之所以产生这　强教师队伍建设等。　种现象．原因是多方面的，其中重要的一条是大学英语学习与　关键词：非英语专业新生　口语交际　提高策略　中学英语学习有着极大的差别。往往非英语专业大学生的口　语表达能力，即语言交际能力也不尽如人意，在听、说、读、写　一、引言　四种能力的培养提高中，说的能力明显为薄弱环节。这种现状　最新颁布的《大学英语课程教学要求》重新确定了大学英　的确严重制约着学生走向社会后．利用所学外语进行对外交　语教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能　际。因此，加强大学英语口语教学，培养学生用英语进行交际　力，使其在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头　的能力势在必行。　和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高其综合文　二、新生口语交际存在的问题　化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。此外，高等　１．新生不适应教学模式　院校非英语专业本科生说的能力方面，基础阶段是就教材内　大多数新生已经习惯了中学“填鸭式”的英语教学方法．　容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的　即教师“满堂灌”　每堂课老师滔滔不绝地教授的几乎都是语　日常会话．能就各种熟悉的话题准备后作简短发言．表达思想　法知识，强调笔试，学生只需要被动地听课。尤其是偏远地区　比较清楚，语音、语调基本正确。新生对英语非常重视，尽管各　的中学英语教学根本没有听力与口语课。高考只需要笔试成　个高校已经取消了英语等级考试与学位挂钩。但是很多学生　绩。因此很多中学忽视了对学生听、说、写、译等综合能力的培　英语的兴趣和信心　自见。在学生做了大量阅读累积的前提下，教师要针对学生情　针对高年级的学生可以适当推荐一些如《傲慢与偏见》、　况及时梳理、调整学生的阅读方式　《双城记》、《雾都孤儿》等世界名著的简译本，在这里要强化学　跳读、略读和精读是针对阅读内容作出的几种有效调整　生对英语文化语境的了解与把握。学生虽然或多或少地大致　方式，如学生在阅读过程中可以根据自己的阅读目的、阅读　知道一些小说的故事情节．对书中的主要人物也有一定了解，　内容准确地调整阅读速度，并积极利用头脑中已有的相关知　但是对于宏观的历史背景，学生往往知其然而不知其所以然。　识．尽可能少地浏览文字信息或在尽可能短的时间范围内，　只学习语言材料．而不了解文化背景．犹如只抓住了外　对读物内容进行概括、判断和推理．并尽量做到准确地把握　壳而不领悟其精神。如果学生不能灵活掌握单词在不同场合　作者的真实意图。这种快速阅读的训练方式，主要是让学生　的各项涵义，而仅仅简单地识记字面意思，这在特定的文化　在规定的时间内快速读完所给的材料，迅速准确抓住文章大　或者特定的句子中去解释，无疑是不能准确地把握该单词正　意和中心意思　快速阅读还能使学生在短时间内把注意力集　确的涵义的。比如ｌａｍｅ　ｄｕｃｋ，它的字面含义“跛鸭”．可它在具　中到文中出现的关键句子上，对不重要的内容则可一扫而　体的文章中确切指什么，需要认真阅读上下文才能准确把　过。日积月累的快速阅读训练能使学生在阅读时不仅能抓住　握。在这种情况下，教师就应该结合文化的发展进行解释。在　文章的关键语句．轻而易举地概括出文章的主题，而且能大　ｌ８世纪中期，ｌａｍｅ　ｄｕｃｋ开始在英国金融界出现。人们用它来　大提高阅读速度。　形容那些在伦敦投机生意中失败而无法偿还债务的人。他们　当然，在快速阅读训练中，成组视读是关键所在。这也就　非常沮丧，一跛一跛地走出交易所，就像是一只跛脚鸭。它的　是要求学生通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即　比喻意义就是残废有缺陷的人、无用的人或物。到了１９世纪　外语思维。因此。我们往往要求学生把所读的句子尽可能分成　中期，就在美国内战后，ｌａｍｅ　ｄｕｃｋ又出现在了政治界。在美国　意义较完整的组群．在一定时间内尽可能多地提取文字信息．　字典里ｌａｍｅ　ｄｕｃｋ的意思是在任的官员，但是不会再次被选举　推测文章主旨。　了。１９５７年，美国国会批准了宪法第２２号修正案。其中规定美　“冰冻三尺。非一日之寒”。英语阅读能力的培养也是一　国总统只能连任一届。ｌａｍｅ　ｄｕｃｋ的意思变成　即将卸任的总　个循序渐进、日积月累的过程。在这个过程中．不仅要求教师　统的意思【　。　建立科学合理的训练体系，提出行之有效的训练方法，健全　例如谈Ｎｄｏｇ时，中国人脑海中出现的是一些具有贬义色　合理的阅读效果监测机制。更重要的是要求学生养成每天阅　彩的词，如“狼心狗肺、狗急跳墙、狗仗人势、落水狗、狗头军　读英语的习惯．在持之以恒的阅读训练中不断提升自己的阅　师”等，而在西方人眼里，“ｄｏｇ”除了是中性词外，主要具有褒　读能力　义词的特征，如：ａｌｕｃｋｙ　ｄｏｇ（幸运儿），Ｅｖｅｒｙ　ｄｏｇ　ｈａｓ　ｈｉｓ　ｄａｙ．ｆ人　人都有得意之时１，Ｌｏｖｅ　ｍｅ，ｌｏｖｅ　ｍｙ　ｄｏｇ．（爱屋及乌１。教师在教　参考文献：－　学语言知识的同时，注重深人浅出地介绍词汇的文化背景知　［１］查朝中，张瑞华．初中英语阅读能力提高的教学策略．　识，帮助学生提高对文化差异的敏感性，使学生逐步学会在实　决策管理，２００９。（１３）．　际情景中恰当而灵活地运用语言…　ｆ２］朱杰祥．新课标下中学英语高效阆读教学探究．现代教　在强化学生文化语境的过程中．历史背景、科技发展及文　育论丛，２００９。（５）．　化习俗毫无疑问是其中尤为重要的。在教师推荐阅读书目中，　ｆ３］黄超超．论语境在英语词汇教学中的运用．广西轻工业　可适当增加一些名人传记和科普文章。当然，在科普类读物　理论探讨，２００９，（７）．　中．可能会出现一些较为生僻的专业术语．这里可以要求学生　［４］彭芸．谈中学英语词汇教学．西安教育学院学报，２００４，　疏通上下文意思即可，不要强行识记。古人云：书读百遍，其义　（４）．　１１３　养，也忽视了对学生英语学习兴趣的培养。大学英语教学采用　的是全新的以学生为中心的模式，课堂形式由“教师面授＋视　听说课”组成。面对新型的教学模式、新型的多媒体和网络平　台的教学手段，很多学生难以适应，使得过渡时期的英语学习　变得更加困难。　２．恐惧心理。　大一新生还没有从中学阶段教师保姆式、应试型的教学　中转变过来，在课堂上不善于主动思考问题、解决问题，而更　依赖于教师直接的讲解和辅导。这就造成学生在课堂上思维　不活跃，不善于回答问题，性格内向、腼腆，课堂气氛呆板、沉　闷，不利于教师知识的讲授和学生的学习。更多的学生是害怕　回答问题，担心表达出错遭到同学和老师的嘲讽或批评，因此　课堂上往往拒绝回答或者保持沉默。　３．口语表达时的语内语际错误。　语内错误即学习者对二语语法规则掌握得不够娴熟．受　到母语干扰而犯的错误。第二语言学习早期，来源于母语干扰　的语际迁移对学习者影响很大。随着学习者二语学习的深人，　对二语语法规则有了一定的了解．但了解又处在不全面或不　牢固的境地，陷入了语内迁移的错误中。例如：１）Ｙｏｕｒ　ｓｔｏｃｋ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｗａｓｈｉｎｇ．袜子应该是被洗，用被动语态，应为“Ｙｏｕｒ　ｓｔｏｃｋｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｗａｓｈｅｄ．”２）Ｉｔ　ｃａｎ’ｔ　ｕｓｅ　ｌｏｎｇｅｒ．物体不能自己使　用自己，同样要使用被动语态，应为“Ｉｔ　ｃａｎ’ｔ　ｂｅ　ｕｓｅｄ　ｌｏｎｇｅｒ．”另　外还有比较级不分的错误出现。“Ｍｏｒｅ　ｇｏｏｄ”，说话者知道　ｍｏｒｅ”可以用来表示比较级．但忘记了“ｇｏｏｄ”的比较级是　“ｂｅｔｔｅｒ”，存在过分概括比较级形式的问题，应为“Ｍｕｃｈ　ｂｅｔ．　ｔｅｒ”而语际错误是由母语干扰引起的。学习者在二语学习中。　运用母语的语法形式和规则来帮助自己．母语中的语言习　惯被带到了所学语言中，这被称为“迁移”（ｔｒａｎｓｆｅｒ）。正迁移　（ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ｔｒａｎｓｆｅｒ）有助于学习，但更多的是负迁移（ｎｅｇａｔｉｖｅ　ｔｒａｎｓｆｅｒ）。语际错误涉及面比较广，在语法和文化知识等方面　都可能发生。汉语式结构在学生英语口头表达中就很常见。许　多英语句子结构和汉语句子结构并不相同．但学生在口语表　达中没有充足时间考虑．会直接受到母语句子结构影响，说出　与之结构雷同的英语句子来。例如：１）Ｉｖｅｒｙｌｉｋｅｉｔ．此句想表达　的意思是“我很喜欢”，而英语里应该是“Ｉｌｉｋｅｉｔ　ｖｅｒｙｍｕｃｈ．”２）　Ｉ　ｕｓｅｄｆｏｏｒ　ｙｅａｍ．说话者意思是“（这个东西）我用了三年”，忽　略了“ｆｏｕｒ　ｙｅａｒｓ”为时间段．要和“ｆｏｒ”连用。因此应为“Ｉ　ｈａｖｅ　“。ｕｓｅｄｉｔｆｏｒｆｏｕｒｙｅａｒｓ”　三、提高新生口语交际能力的策略　１．帮助学生克服恐惧心理．激发口语表达的兴趣。　教师首先要帮助学生克服由于种种原因而导致的自卑心　理，帮助学生树立学习英语的信心，在口语课堂上多鼓励他　们，让新生迈出敢于张口说的第一步，并指导学生加强在网络　视听说课上模仿英美人标准语音语调的力度，鼓励学生多背　诵经典英文段落并且在课前的“ｆｒｅｅｔａｌｋ”时间里展示．以此来　提高学生的口语水平。教师要尽可能采用灵活多样的讲课方　式，如通过讲授西方一些生活习俗、风土人情，拓宽学生视野。　在课堂上，导入主题时教师可以通过问题式、启发式等教学方　法，激发起大多数学生对于即将学习的内容足够的学习兴趣．　让学生积极参与到话题的讨论中来。同时，教师还应广泛利用　多媒体教学，由于多媒体的影音播放、图文处理等功能具有声　情并茂的特点，可以极大地激发学生的学习兴趣．可以通过电　影片段、英文歌曲等提高听说能力，因为听和说是语言学习与　应用最为直接的反映。　２．课堂上积极开展小组活动　于教材中考生有话可说的话题，教师组织学生进行分组讨论　甚至进行辩论。这样的活动，能让学生谈得尽兴、听得过瘾，还　能使课堂交际更加活跃、真实、自然。在讨论过程中，学生可以　培养自己的判断、推理和连贯运用英语语言的能力。　３．开展适用的第二课堂．增加口语锻炼的机会　为了让新生在以后的大学英语学习中保持良好的心境和　饱满的热情，教师除了通过调整教学手段活跃课堂气氛．激　发学生的口语表达兴趣外，还要积极创造说英语的环境，如　通过举办英语演讲比赛、英文歌曲比赛、英文辩论赛等语言　活动，使学生在参与过程中培养学习英语的热情，提高英语　口语表达能力。大学英语课堂知识只是学生整个英语知识体　系的一小部分，而且由于课堂的时空局限，个人所获得的能　力锻炼十分有限，更多的口语训练要靠学生在课外完成。学　生也应利用学校举办的英语角、英语竞赛与讲座、英语电影。　以及开放的资料室和外文图书阅览室等一切学习便利条件．　作为课堂学习内容的补充与有效延伸．帮助消化吸收所学知　识，培养学习兴趣和积极性．在潜移默化中提高和加强自身　语言学习的动力。　４．因材施教，激活潜能，考虑学生的个性差异。　在教育教学中，要考虑学生的个性差异．教师要充分了解　学生教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，　下要保底”。还要根据学生的不同性格、特点，采取不同的方　法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表　达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对此类学生　应采取吹毛求疵法。在保护他们积极性的同时，对他们从严从　高要求，让他们说得对，说得准，说得好。性格内向的学生，动　作迟缓，反应速度漫，应采取激励法。着重培养他们敢说和愿　意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，这是解　决口语表达中的问题的最重要的方法之一。　５．加强大学英语教师队伍建设　很多学校大学英语没有口语课程建设规划．即使有在Ｅｌ　语课教师的安排上随意性也较大，一般都由“大学英语精读”　课程组的教师兼任。精读教师由于长期从事精读教学，较少研　究口语课程的特点．难以在短时间内改变自己形成已久的教　学模式和教学方法。于是课堂上是这些教师一人在讲，口语课　其实成了听力课。或者出一两个讨论题，采取“放鸭子”形式，　让学生自己去聊。不问学生对教师提出的讨论题是否感兴趣．　也不管学生能否应付这些讨论题中牵涉到的有关词汇、短语　等表达形式。实际上，在口语课上教师的作用不在于简单地向　学生提供语言信息，而在于组织语言信息，创设语言情景，活　跃课堂气氛．鼓励学生的探索活动，以及培养学生的创新能　力。同时通过设计多种形式的看图说话、用多媒体教学技术展　示动画及电影片断等，给学生足够长的时间去听、读、看和感　受，让他们沉浸在学习的氛围里，愉快地体验，增强口语表达　的自信心和愿望。因此，学校应该为非英语专业学生配备一定　的口语教师以提高学生的口语交际能力。　四、结语　英语教师应该认识到外语教学的最终目的是要使学习者　能运用所学语言来交流思想和获取信息。因此，在教学中教师　只有注重对学生听、说、读、写、译综合能力的培养并将英语作　为一种交流工具传授给学生，才能使他们真正学会运用语言　进行交流，达到大学英语教学的最终目的。　参考文献：　［１］潘菽．教育心理学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９８３．　［２］何广铿．英语教学法基础．暨南大学出版社，１９９６．６．　［３］左焕琪．外语教育展望［Ｍ］．上海：华东师范大学出版　社．２００１．　语言学家认为，“小组活动最主要的价值在于能够通过讨　论、会话激发自然的语言活动”。坚持多开展小组口语活动，能　够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。对　１１４