用评价手段来引导学生作文生活化

用评价手段来引导学生作文生活化　■江苏省仪征市第二中学陈启友　作文生活化．本来早就提倡，但鉴于目前大多数　评价学生习作的结果如何．更应该注意评价学生习　学生热衷于选用古代材料、借古人说事而忽略自己　作的过程如何．体验如何，让学生感受到生活化的立　选材也正是最能实现这三个维度的要求的。　的生活的作文倾向愈演愈烈．这一主张就再次凸显　意、出来。它要求作文内容源于生活，从生活中取材，有　学生自己的主张、见解和思想体会；关注学生的感觉　体验．突出个体在生活中的主观反应．鼓励学生体验　生活．写真实生活的感觉　这里谈谈我吸收新课程课　堂评价的理念和方式．用评价手段来引导学生作文　生活化的实践感受　一、全程评价　全程评价就是老师和学生在共同的评价活动　中．通过对话和协商．对各类与评价有利害关系的人　的需求、关注点和问题的应答，逐步达成共识的过　程　写作评价应重视对写作的知识与能力，过程与方　法．情感、态度与价值观的这三个维度的评价。对学　生写作的全程评价．也就是我在作文的评价中始终　贯彻这一要求．从生活化上去引导学生关注写作的　过程与方法。情感与态度，等等，使对学生作文的评　价或对作文的批改不是成为某一篇作文教学的最后　一个步骤．而是成为引导学生提升作文的补给站　为　学生写出更好的生活化的作文服务。　每次写作．或是当堂点评，个别面批，或是学生　自评自改、互评互改，都从摄材、选材、思考、行文的　过程中做出评价和鼓励．尽量对生活味浓郁。生活化　突出的作文给以高分．以倡导写生活的“原汁原味”．　刺激学生保持或努力提高生活化写作的积极性。比　如“忙”的文题写作．很多从生活小事切入的习作让　人百读不厌，神清气爽．自然分数就高；而拿古人说　事的习作．由于写作者本身的理解肤浅．更是拉远了　与现实生活的距离，得分很低。虽然，写作，分数不是　最终的目的．但发挥分数的杠杆作用．能很有效地调　整作文的趋向，让学生重视生活化。　虽然生活化的作文教学中全程贯彻新课标的三　个维度。但具体的阶段训练中却可以淡化统一．关注　个性，对不同的学生提出有层次的维度要求。不仅要　二、全员评价　《语文课程标准》要求：“要引导通过学生的自改　和互改，取长补短。促进相互了解和合作，共同提高　写作水平　”作文评价不是教师单方面对学生作出的　单一评判，而是要让学生参与评价，发现自我、教育　自我、提升自我，从而激励和超越自我。因此，我注意　给每一位学生创造批改作文的机会．让人人参与评　价。比如．请学生当堂朗读自己的习作，引导其他学　生听．并对之在生活化写作的要求方面作点评；或者　学生互批，教师巡视，有时参与进去面批；或者检查　学生的批改情况．对认真批改的学生及时表扬．推广　涌现出的好的批改方法．对批改粗略的同学予以督　促．有时也归纳学生习作及批改中存在的普遍问题，　结合作文的训练重点．选取较典型的样文，指导学生　找到“治病的良方”　总之，“不仅要注意观察学生批　改作文的情况．而且要关注学生批改作文的态度、过　程、内容和方法。”这样，全员参与，师生在“读读改　改．边读边改”中发现优劣，以引导学生作文向生活　化的要求靠拢．同时也落实了“学生是语文学习的主　体的要求”　在评价文题“转弯”的作文时．我把全员参与提　前．让学生先争论。谈谈对审题、立意、选材的理解，　然后欣赏学生推荐的生活化的样文．接着同桌前后　四人交流批改．让学生成为评价活动的主体，有了自　由表达的机会．在切实的讨论和评判中有所体验，有　所感悟　作文教学是一种师生共同参与的学习活动。　学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索．相　互评价，相互影响，实现共识共享共进，放大了学生　的写作热情．人人想说、人人敢说、人人会说、人人能　说，生活化的导向就会深人人心。　三、发展评价　作文教学的核心是发展学生运用语言文字的能　用语文实践活动触动学生的写作情思　●江苏省南京市江宁区天景山中学李海林　语文教学由于受应试教育的影响．形成单一的　创造性，但是时间久了，学生产生了审美的疲劳，有　课堂教学模式，如教师满堂讲，学生被动听：教师多　时就是走走场子．写作效果不明朗化。笔者一时陷入　设计．学生勤练习等　语文教学偏向于理论知识的传　了迷茫之中　后来寻寻觅觅．仔细思索．终于茅塞顿　授而轻视学生社会生活的实践．导致学生无学习个　开，何不用情感的催化剂功能呢？心理学家研究指　性的发展．无学习趋向性的选择，不能充分发挥学生　出．情思是良好思想品德形成的心理条件．强化情感　的主体作用．学生写作也是“东扯葫芦西扯瓢”，不能　体验是发展人的写作思维的心理基础　从这个意义　很好领会写作的实质．感觉写作就是为了应付差事，　上讲．情感体验是学生形成良好写作行为的内驱力。　并且在学生中产生了一句顺口溜：“一怕写作文．二　这正如著名的法国雕塑家罗丹所言“美是到处都有　怕文言文，三怕周树人”。　的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”　为了让学生与丰富多彩的社会生活广泛地接　因此．笔者学会了去拨动学生心灵上那根情思的琴　触．在学习写作中的同时学习怎样做人。笔者在语文　弦，激发学生们爱自然，爱家乡，爱父母。爱师长，爱　教学中对于加强语文实践活动进行了一些探索．并　真理．爱周围一切美好的事物，将语文学习的要求转　在实际教学中进行了一些尝试．将写作与学生语文　化为学生们的道德认识、信念、行为、习惯的基础，这　实践活动紧密结合．开展了一系列的活动．收到了良　样才能产生写作的情思效应。　好的效果　在几年前．笔者一位大学同学的弟弟在安徽省　一开始．笔者和学生们一起搞课前五分钟演讲，　黄山市祁门县读高中时经常瞎混．最终稀里糊涂地　办黑板报、手抄报，自编自演课本剧，进行作文竞赛　跟在别人后面拦路抢劫而犯罪．被安徽省少年犯管　等活动．在一定程度上调动了学生写作的积极性和　教所收容，判刑两年零六个月。笔者就用这一活生生　力　作文评价要使学生能看到自己的进步．明确努力　个词的使用．反映了你独特的生活感受。”……评价，　方向．不能只考虑学生作文本身的优劣。而不关注学　引导学生看到进步．看到成绩．树立信心．尝试成功。　生在写作过程中的情感体验的发展。发展评价，就是　哪怕是一词一句的妙用，一个好比喻．一个好细节．　评价要用欣赏的、的眼光，对劣文不是一昧指责、批　只要有进步．有发展，就该鼓励，使学生感受到自己　判．劣中找优，而对优文则乐于打高分，甚至满分，重　在本次习作中某一方面的成功．从而扬长避短，进一　肯定、鼓励，以发展的眼光来评价学生习作　步提高生活化写作的质量和兴趣。　传统的评价主要是“吹毛求疵一玉中指瑕一多　语文即生活．语文的外延与生活的外延相等：生　找缺点”．发展评价观念是“沙里淘金一多找闪光　活即语文．“世事洞明皆学问．　人情练达即文章”。　点”。“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤　作文生活化．或者生活化作文．是联系语文与生活的　醒和鼓舞　”发展评价能激发个体心理动力。使这一　有效纽带．文章反映生活，生活丰富文章。学生智力　心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋　存在着巨大的潜能．教学中用多种评价的手段来加　状态．让学生在一次又一次的评价过程中不断提高　强生活与作文的联系．无疑可以提高学生认知作文　生活化作文的写作水平．得到进步　我常围绕生活化　的能力，养成观察生活、体验生活、抒写生活的良好　的要求给予激励性的评语，如“你开始关注生活了，　习惯．体验到写作的快乐．从而把作文评价变成为促　很好！　‘你这一细节很有生活色彩，耐人寻味！”“这　进学生生命发展的过程。