学科 授课题目 课程标准 高中政治 授课班级 授课人 课时 1课时 2.1 新民主主义革命的胜利 阐述新民主主义革命的性质和特点，理解新中国确立社会主义制度的历史必然性。 （1）认知水平 学生初中已学习了近代中国史，具有相关史实背景内容，但也停留在较为粗浅的认识上。 学情 （2）身心特点 视野开阔，接受性强，思维比较活跃，参与度高，乐于接受新鲜事物，在学习中培养分析比较能力和归纳的能力。 政治核心素养： 科学精神：结合历史背景,准确判断鸦片战争后我国的社会性质及面临的历史任务。() 教学目标 科学精神：结合历史背景，正确判断资本主义道路在我国走不通的原因。() 政治认同：结合新民主主义革命取得胜利的相关实践,认同我国的革命实践。 历史核心素养： 唯物史观：通过历史史实分析，明确我国新民主主义革命的必然性，树立唯物史观。 家国情怀：通过史实论证，增强对中国共产党的认同及家国情怀。 教学重点 和难点 重点：新民主主义革命的性质、新的表现及胜利意义 难点：为什么说在半殖民地半封建社会的近代中国，资本主义道路走不通过 教学步骤 设计意图 步骤 教师活动 学生活动 1
导入 复习导入 教师：我们看第二课的标题，只有社会主义才能救中国，为什么要这么说？你们同意吗？我想上了这节课以后你们会有自己的答案。 环节一：泱泱华夏苦难深，内忧外患谋出路 第一组学生分享近代中国的处境 设计意图：使学生明确本节课要学习的内容，同时带着好奇心与求知欲进行本课的思考与学习。 设计意图：一是充分发挥学生的主体作用，让学生敢说能说。二是通过学生的分析，能迅速将学生带回近代中国，明确近代中国人民的历史任务。 设计意图：一是通过形象教师：我们课前已经安排大家回去准备， 现在我们请第一组的同学给我们展示近 代以后中国人民的处境。 总结：近代中国陷入了半殖民地半封建社会，争取民族独立，人民解放，实现 国家富强、人民幸福就成为了中国人民 的历史任务。 环节二：艰辛探索皆无果，旧民革命难新课推救国 教师：为了挽救苦难的中国，无数仁人志士不屈不饶，进行各式各样的尝试，小组的同学为什么分享中国艰辛的探索 及结果。 总结：资产阶级的软弱性与局限，农民阶级的狭隘等都注定无法带领中国人民杀出一条血路，各种尝试与探索都宣告失败。从1840年鸦片战争开始，中国人民已经经历了70多年苦难绝望的生活，到底我们的出路在哪里？这个时候，十月革命的一声炮响给我们送来了马克思主义。 教师：接下来大家观看视频了解五四运动的影响。 过渡：五四运动为极大的促进了马克思主义与工人的结合，为中国共产党的成
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第二组的学生分享近代中国救亡图存的革命运动 富有感染力的视频让学生感受到在经历了近70年的无力抗争下，十月革命传来的马克思主义，及与中国革命具体实践结合而创立的毛泽东思想对于中国人民的希望与意义。二是学生通过自己的学习与资料整合分析能更加清晰中国共产党对于中国的意义，新民主主义革命的不易,及新民主主义革命胜利的意义。 设计意图：通过对比，尤其是时间的计算，让学生充分领悟到中国共产党、马克思主义、社会主义道路是中国人民和历史的必然，是中国的重要转折点，对比新旧革命的区别，明确新民主主义革命的性质，以及“新”表现。 设计意图： 培养学生总结与梳理的能力，学生自主总结亦可帮助教师了解学生的学习情况，通过学生感悟分享，引进 探索救亡图存的出路。现在我们请第二立做了思想上干部上的准备，所以我们也把五四运动作为新民主主义的开端。在经历了81年苦难之后，中国共产党带领我们经历28年的艰苦奋战，建立新中国。接下来请第三组的同学分享中国共产党带着我们做了哪些努力？ 第三组的同学分享中国共产党领导的抗战历程。 导学生将所学内化为对社会主义，对中国共产党的坚定认可与热爱，达成本课的任务与目标。 环节三：另辟新径终得果，新民革命新中国 总结：中国共产党在领导新民主主义革 命过程中，探索出一条以农村包围城市、 武装夺取政权最后取得全国胜利的新民 主主义革命道路。 教师：我们把1919年作为新民主主义革命与旧民主主义革命的分界线，那么新旧的区别是什么呢？ 过渡：在中国共产党的带领下，在毛泽东思想的指导下，中国结束了旧中国半殖民地半封建社会的历史，建立了崭新的新中国。 教师：接下来我们请第四组的同学针对中国这一历程，说说你的感想。 教师：一百年前有一批爱国青年为了国家奔走历险，一百年后的今天，我们不再需要以这样惨烈的方式护国爱国，但我们的国家依然面临很多的不安定因素，依然需要我们广大的青年为之努力与不懈奋斗，新时代的今天，更加召唤着广大的新青年投身奋斗，希望我们所有同学都能树立远大理想，清晰自己的方向与目标。 ②革命前途新：革命阶级联合专 政&进入社会主义 ③所属革命范畴新：世界无产阶级革命 学生回答：①领导阶级新：无产阶级领导 3
第四组的同学分享 课课堂小结 板书 设计 作业布置 本课采用议题式教学和活动探究等教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学教学反思 生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，真正践行了以学生为中心的教学理念，较好的完成了本课的教学目标。同时这样的教学设计也要充分考虑到学生可能出现的分享不足，讨论不足，无法说出教师预设目标时，教师要充分做好应该如何引导学生思考总结，从而顺利完成教学目标的准备。
同步练习 学生总结本节课的知识 4
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