陽光團隊的發展歷程
故事的開頭 不知道在大家印象中的國小是什麼樣子？雖然沒有親身參予過
校園工作，在印象中傳統國小老師是孤軍奮戰的，困守在自己的教室，很少讓自己走出去，更遑論讓其他人走進來，自成一方天地；碰到了問題自己面對，在校園裡很難看見教師間的團隊形成，也不知道團隊學習該如何落實在國民小學之中，似乎立意甚佳的團隊學習，難以深植在國民小學中。（倪仕峰，民90 ）可這樣子的印象在陽光是被打破的，陽光從創校起，就是以團隊的面貌在互動著、凝聚著大家的共識，從一開始的台大城鄉所、課程發展讀書會及學校建築與教學研討會，所有關心陽光的夥伴共同組成陽光團隊。
若要說說陽光團隊最早的樣子，就要從兩年前因為希望能夠打
造出大家夢想中的小學，所有的陽光人開始漸漸聚集在一起，東說說西談談的漸漸地陽光團隊形成了！在這裡想要紀錄的是為讓所有曾經參與陽光國小的陽光人，藉由敘說故事讓陽光人能清楚知道陽光團隊這個團體的發展；想要透過許許多多的陽光小故事中，將陽光團隊的發展歷程慢慢的耙梳出一個清楚的脈絡；從最早期的陽光團隊是一個開放性的團體，讓許多熱心關懷陽光的教育夥伴們共同參與，到現在陽光團隊漸漸地發展面對新學校的開學，更多繁忙的學校事務中，陽光團隊中彼此如何的溝通協調，從更能體會大家何以在這裡努力的意義，過去有哪些人曾經付出，現在奮鬥的掙扎，進而能夠展望未來的陽光；也讓陽光團隊這個發展的經驗能和所有的目前正在從事教育工作的夥伴們共同分享，陽光不同於過去制式的學校發展，面對新學校新事務思考的角度。希望能透過這樣的紀錄歷程為這個難能可貴的經驗留下紀錄，紀錄起這創校兩年來陽光團隊所發生的點點滴滴，這份紀錄將對整個陽光團隊有著深刻的意義，是屬於所有陽光人生命中其中一個小故事。
1
因為在團隊的發展是屬於動態性的歷程，所以將會透過團隊事
件發生的順序，呈現一篇篇屬於陽光的故事，也藉由這些故事來耙梳團隊的何以形成、發展的現況，藉以看見團隊成長的足跡。所有的陽光人從女兒之家的生態旅程、理書治療團體裡小小插曲、碧霞校長的故事、以及一、二年級教學群動態發展，每個部分都有一個小故事；我將藉由書寫這些故事來分享所看見的陽光團隊發展歷程。 女兒之家的生態旅程 那天，我看見陽光人輕手輕腳的走進女兒之家，發自內心傳達著對
於自然的一份尊重和體貼，深怕驚擾了蝴蝶和螢火蟲的雅興，充滿驚嘆的看著生態園的具體形成，坐在藤椅上啜飲著咖啡和茶，望著竹林隨風沙沙作響，感受到那份家居田園的情趣。遙想著未來陽光國小的模樣，那該是多麼的生意盎然！
陽光在樹葉間一點一點灑落，蟬鳴在枝梢一聲一聲唱和，我們就著
陶杯喝茶，聽南忠老師說廁所遇見蛇的故事，說生態校園多種原生植物，說他與山上居民的夢，說他小時候與老師的互動，說他到了城市會迷路，說得心情清朗明淨，悠悠然。（by 序宜老師，陽光全紀錄）
南忠老師說：我們才是自然的過客，該當思考的是如何不去打攪了它，如何還原它的原貌，如何與之凝望傾聽，得到感動。而這正是陽光的生態理念，期待學生都能夠認識陽光這片土地裡所孕育的生命，不僅僅是人需要尊重了解，校園裡的動物、植物更是陽光的一部份，陽光人共同的
2
夢，一份屬於生態校園的夢！
那天看到碧霞校長頒發『陽光兒童託付書』，我為著未來的陽光孩童慶幸著、愉悅著，更因為那是一份多麼深厚的教育愛而動容著，輕輕的紙張上頭究竟承受著多少對於教育的熱愛，以及對於陽光團隊的期許。從每位陽光人慎重接下的態度中，我知道託付書啟動了陽光國小一個美好的開始，陽光團隊將在無負於孩童的託付下發光、發熱，任重而道遠。
校長頒給每位老師一張『陽光兒童託付書』，託付書小小張A4大小，拿在手上卻自有份量。我看見一位孜孜於途的教育工作者，敬敬謹謹的託付了一份很深很深的期望。而一路迤邐，一路尋索，我們能不能煥發陽光的神采，塗抹一道彩虹或者捻亮心上的燈火？（by 序宜老師，陽光全紀錄）
理書的成長團體
當我聽見在陽光裡有一位治療師會每個月會到陽光一次來帶領團
體。在我的心裡是興奮的、雀躍的。因為我明白這是多麼難能可貴，在一般人保守的心理會覺得心理治療是困難的人才會需要的，怎麼陽光會邀請治療師來到學校呢？就算是來學校也該是為學生，不是老師吧！我們都知道學校有輔導中心，但是大家都認為那是給學生使用的，老師應該是健康
3
的怎麼能夠需要別人輔導呢？這是普遍大眾會有的認知。所以當我知道陽光有著理書成長團體存在時，我的心裡是非常珍惜且感動的。在參與幾次團體的素芬老師寫下：
經歷了一場情緒察覺和解讀的洗禮，才知道長久以來自己一直是生活在行為的事件中，今天卻恍然於自己能悠游在水平線下的情緒國度裡，乍時讓自己有些許的興奮和了解原來自己常常只是走過一種不自覺的、或許是正向或負向的情緒，讓它起起伏伏的重覆在每天的生活中，而生活中重要的工作應常常是檢視自我，察覺和解讀情緒，再轉化為幫助自己成長和生活的助力。（走進情緒的國度─ 情緒ABC模式 ）
這也是團體最大的魅力所在，透過理書老師利用活動設計引發不同視野的帶領下，陽光人能夠從日常的教學角度跳出，回到純粹屬於人的思維。
察覺和解讀情緒模式：
★ 雕塑大師→透過外顯的表情、肢體動作、……，能讓自己或別人察覺到情緒。
★ 大拍賣→拍賣情緒。這樣的模式讓自己感悟到情緒是可以拍賣的，可是你得找出說服別人的理由，吸引別人購買。
如：當這情緒是「害怕」時，你要將「害怕」拍賣時，在探討如何賣出的
4
過程中，你必需找出它值得購買的充分理由是什麼？此刻你會正向的思考到，購買「害怕」的理由是→它會幫助你成長。而拍賣成功，購買者有受騙的感覺申訴時，你又必需再次檢視其價值讓人認同，是否這即是一種思考接納自己情緒再轉化為積極正向且具有建設性說服別人也說服自己的歷程。（走進情緒的國度─ 情緒ABC模式 ）
相同的也藉由這樣的團體進行，陽光人分享到彼此間其他生活的面
像，不再是單單侷限在學校，擴展到各自的家庭生活、休閒價值觀、生涯規劃取向等，在陽光大家不僅是位老師，而是更回歸到人的本質。我在想這樣的團體進行中，究竟對陽光有沒有意義呢？素芬老師說：「發現這似乎就是陽光的文化，傾聽→接納→轉化→發展屬於自己的東西或特色。」我想這句話已經回答了上面的問題，陽光人就是具備著正向且積極面對的人生態度。 碧霞校長的故事 在「家屋，自我的一面鏡子」書中談到，終其一生，我們每個人都在努力達到完整的狀態，達到完整的自己的狀態。不論是否有意識到，我們生命中的每一樁關係、事件、不幸或好運，都可視為一種「教訓」，一步步引領我們成為更完整的自己。（2000，p19）在碧霞校長的故事當中，我能充分的領略，碧霞校長的生命體驗就是教育實踐的歷程，活出教育的熱情就是成為更完整的自己，教育正是幫助每位學生成為更完整的自己。
5
其實認為教書不單單僅是要將課本裡的東西教完，而是需要真心的去關切學生的狀態、用心和學生們相處，讓他們知道人生的知識並不是僅侷限在課本，希望每個老師都是學生的貴人，扮演在學生的人生旅途中的一個重要角色。（陽光教與學，觀察紀錄）
陽光，一個新設立的學校彷若一個正在開始學步的孩子，每一步都邁著戰戰兢兢、小心翼翼；陽光的教育理念更是如此，希望教育學生成為完整的人，而這完整的人是與自己、與社會、與自然產生圓融的關係。不論是在陽光的教學或者是課程發展，那是需要長期關心，無須立即性找到答案。碧霞校長深深體會到要發揮陽光的理念，是必須凝聚所有陽光人彼此間的共識。所以無論在什麼時刻、發生什麼事情，她都是依循著陽光最初的理想，是以孩子、學生為中心的方式在思考著校務的運作。陽光團隊也因著碧霞校長的領導風格，溝通、熟悉彼此間對於教育、教學的概念，也對於陽光的創校精神有著更深切的體認。
陽光提供教師怎樣的教學情境
1. 教學情境是好教，一起解決問題，但各具特色。
2. 陽光的孩子是好學的，不會被排斥，每一位小孩教育機會均等，以其自己的步調在走，沒有被老師忽視的人。（by 素芬老師-陽光的教學）
6
在陽光裡，教師與行政單位是良性的互動，為著共同的教育理想，互相扶持與關懷的，努力營造著良好的教學情境。陽光人相信孩子在學習知識和技術，理解事物的過程中，如果只是照著教師的教學順序設計的模式去學習的話，會是一個很大的問題。每一個人的學習，都是以自己為主體、去思考，才會產生學習的，才能理解知識和技能。正是因為人的學習是如此獨特，所以在陽光教學的特色，正是以學生為中心、以孩子的狀態為依歸，陽光的老師會知道自己的教學目標和方法，教學歷程中時時尋找資源和做反省。碧霞校長說過她最高興、驕傲的一件事，就是別人稱讚陽光是優秀的教學群，這也是陽光創校理念真正落實！
一，二年級教學群的故事
星期二下午在陽光，每一個學年都有著個自的教學群討彼此論課程
與教學的時間，而那段時間就像是談心時間一樣，今天發生了什麼事情？課程與教學上面出現了哪些困難？家長又來反映意見該如何回應？學生又哪裡調皮搗蛋了？多元評量的內容該如何界定？彼此互相抱怨、相互支持、鼓勵，在彼此的慰藉下找到明天持續的力量。而在這兩個學群中，有一位貫穿其中的靈魂人物，那就是序宜老師。尤魚，不論妳什麼時候看見他，總是一貫的輕鬆、自在的態度，某一種程度她像是陽光課程的精神總領導，別想錯了喔！我說的不是那種掌握全局的人，而是一種隨時隨地在旁給予所有陽光夥伴支持和關注的人。我記得她說過：
『參予其中是因為那是我關心的事，也是我能力所及的事陪著一年級學群，是想也許有我可以提供幫助的時候，雖然有一陣有些擔心他們不夠清
7
晰，但想改變與提昇是自然發展自然產生的，我的所謂經驗建議都只能在需要的時候產生意義，所以就是陪著她們並盡量避免給人帶來壓力，也看見那個團隊裡有融合的 愉快的 緊密的感覺，這是一個團體成軍最基本要件；至於二年級的部分，那個團體討論常常迸放的火花，以及成員彼此的很輕易就靠在一起的共識，就很讓人溫暖與歡喜，那種接受度是讓人覺得犯錯都沒關係的、很安心的，而更重要的是討論是有意義的、有助釐清的、激發創意的，團體便有了自己的力量。』
沒錯！在這一次又一次的相互激盪當中，陽光漸漸長出了自己的力量。是否陽光團隊就像是我之前所敘說的那麼完美呢？當然在那麼多人的團體運作中，其實是很難有一致的意見，雖然陽光充滿著溫暖和諧的特質，但是那麼強調一致性高的環境，相對來說也會壓制到不同的想法，讓一些聲音埋沒下去。
其實你們說的都沒錯
你感受了什麼 覺察了什麼 那都是陽光
就算是我們自己每個人感受都不太一樣 誰能說自己的最完整呢
有人說陽光接納溫暖 也有人說陽光壓力要求高 有人說陽光開放自由 也有人說干擾限制
教師的角色，一直以來都被外界定位成「默默耕耘的園丁」。老師
本身似乎也覺得把自己的教學工作盡力做好即可，不太願意表達自己的意見與聲音，似乎這樣的文化與老師的做事風格畫上了等號。（倪仕峰，民90）就像是每天的陽光下班時間，並沒有一個硬性規定的時間，但是往往四點時所有的陽光人都還待在學校，不論是教學或者是行政者都在進行各自的工作，往往都要到五點半後才會開始有人陸陸續續的離開；在陽光這樣的情況下，想要在四點離開的老師就會覺得很奇怪，彷彿自己跟這個團隊很不和諧，相對來說也對不同步調的教師形成了另外一種壓力。
在我看來中國人的社會中，由於人們重情意的情操，使得有些話不
8
好意思班上檯面上來談，因為擔心說出來的話會得罪不同意見的人。更因著個人人格特質的不同，重情義的為了團隊間的和諧，不願意發表與眾不同的意見；但是勇於據理力爭者，也會發聲來要爭取應有的權利；在陽光也是如此，有些人的聲音就是會被聽見、重視，有些人的就相對被忽略。雖然這些被忽略的聲音，可以感覺到都是個人的選擇，但是我認為還是需要讓這些獨特的聲音被聽見。
讓陽光人能認同的陽光故事 在陽光，常常會看到老師們非常忙碌、工作到忘記回家的時間更是常有的事；一年級的老師就在忙著改聯絡簿、作業簿，二年級的老師因為多數是身肩行政事務，所以也不停地忙著開會、辦活動聯絡事情；心底就在想為什麼陽光要辦那麼多的活動，這些活動背後的活動意義為何？對於老師的意義又是如何？
這段日子，我在陽光也歷經了許多事情，參與女兒之家、理書的成長團體、教學群的討論時間、空間讀書會那麼多的活動，思索問題的答案也漸漸在心底浮現，我想那是因為陽光需要提供一個出口，要讓陽光人透過這樣不斷的相處經驗中看見彼此彼此身上最珍貴的部分，那就是教師間彼此的熱情和相互扶持；陽光人不是只能待在教室理，更重要的是能夠走出
9
自己的一方天地，能溝通相互間不同的想法、凝聚共識，藉由分享陽光故事，延續陽光人的熱情。而現在我又在想屬於陽光人的熱情是什麼呢？
我只說 這勿寧是一種幸福 找到一件自己相信自己喜歡的事情 毫不猶豫地去做 便是我的陽光歲月
人生是一篇漫長的故事，角色眾多，情節曲折複雜，讀著令人百感交集、發人深省。『陽光人＆陽光事』也是一篇人生故事，希望能用自己貼近陽光人的角度來敘說陽光故事，因為通常我們活過的經驗大部分都沒有說成故事，反而是無形地留在原處。這篇文章就是為了要讓陽光經驗留下一份初始的紀錄，紀錄陽光自創校到開學以來的點點滴滴，讓所有陽光人能夠回頭看看過去的故事，再回首目前自己的位置，想著現在發生的故事。讓我有機會透過運用這樣的方式，將我曾經參與過陽光團隊的故事敘說出來，也藉由這樣問問說說的過程中，慢慢地呈現陽光團隊何以存在的意義以及將陽光團隊發展的脈絡。 參考書目 倪仕峰（民90）。國民小學團隊學習之個案研究－以花師實小為例。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文。
徐詩思譯（2000）。家屋，自我的一面鏡子。台北：張老師文化。
10
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容