班级小组建设

组别及名称 组长 组员及职责 备注

组员培训面面观

小组成员是学习小组的“细胞”，他们的一言一行都影响着小组状态。为了让学生更好地适应合作学习，找到自己在集体中的位置，教师应该开展丰富的、有针对性和实效性的培训。只有每个“细胞”都健康了，由“细胞”组成的小组才能健康。请关注本期话题——组员培训面面观。

1、构建学习小组时，在小组人数、组员分工等细节方面，应该如何考虑？ 每个小组的人数一般为6人。每个小组中优等生、中等生、潜能生的人数相当，这样利于学生的交流和互助。

一般情况下，大约一个月时间就要对小组成员分工进行一次调整，确保每个小组成员都可以体验不同的职责特点，了解他人的工作任务。

每个学习小组应该设立常务组长、学科组长和生活组长几个职务。 常务组长是小组的领袖人物，主要负责小组各方面工作的组织与协调，需要随时与班主任及各任课教师联系，灵活调控课堂交流合作形式，等等。常务组长的个人能力是学习小组形成凝聚力、竞争力的关键。

各学科组长分管学习小组各学科作业的布置、收交、检查、记录等，还要在课堂上组织小组成员学习，帮助他们提高该学科的成绩。

生活组长包括纪律组长和卫生组长。纪律组长负责维持本小组的纪律，对于课间打闹、上课时游离于小组之外的学生，要及时提醒和制止。卫生组长负责学习小组内的个人卫生和小组区域的环境保持，对于值日不认真或值日迟到的同学，要及时提醒，以确保班级的卫生得到及时清扫和整理。

我们学校，一个小组内的6名成员分别是组长、副组长、学习监督、纪律监督、卫生监督、评价监督。每个学生在小组中都有自己的职责，都能找到自己的位置，每个人也都在别人的监督管理之下。

组长负责小组的全面管理，不仅要善于团结同学、帮助同学，还必须具备一定的组织管理能力。所以，小组构建初期，小组成员分工轮换的时候，有的小组并不轮换组长，因为组长的职位并不是所有学生都能胜任的。小组长的轮换要经过一段时间的定向培训之后才能进行。

副组长实际上是组长轮换的第一后备人选，他的职责除了协助组长之外，还负责监督组长的行为。此外，小组的文化构建是副组长的工作重点。副组长就相当于小组的“政委”角色，要致力于小组的精神引领、文化创建，要协助组长塑造小组文化，打造团队凝聚力。

学习监督负责监督并记录小组成员的自主预习、作业完成、课堂参与、课后检测等情况；纪律监督负责对小组成员每天的常规表现进行监督和登记；卫生监督负责小组内个人和集体的卫生状况监测和记录；评价监督负责每天监督、记录小组成员的表现与得分，然后量化数据、上报信息。 每个职位都有不同的职责，教师在对小组成员进行培训时，一方面要根据职

位的分工，让学生明确自己的职责。另一方面，要锻炼他们的工作能力，让他们掌握必要的工作技巧。

2 小组成立后，需要对组员进行哪些方面的培训？ 小组成员的培训，主要包括以下几个方面——

加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会潜能生学习的过程，也是自己巩固知识、提高能力的过程。帮助潜能生不但不会影响自己，反而能提高自己的综合素质。

给潜能生更多的学习、答题、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都给予及时的肯定和赞扬，让他们愿意参加小组的学习和工作。 在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，培养每一个学生的沟通能力和合作意识。

对小组成员的培训方法有很多，下面重点介绍两种——流程培训和聚焦培训。

流程培训要让学生知道怎样进行小组学习——如何预习、如何交流、如何展示，如何对问题进行拓展与发掘，等等。以展示环节的培训为例，教师要对展示的学生从声音、站位、肢体语言、条理性、逻辑性、准确性等多个角度进行培训，同时对听展学生也要提出要求，如记录方式、观展站位等。

聚焦培训针对的是，在展示开始前，学生向展板前聚拢时应该注意的事项。比如聚焦时，学生应该动作快、声音小；站位时，要形成小个在前、大个在后的习惯。

为了让学习小组良好运转，学生应该具备许多素质，这些都是需要通过培训来实现的。比较重要的素质包括会收集、会思考、会讨论、会倾听、会表达、会质疑、会协作、会归纳、会评价。其中，倾听是合作的基础，质疑可以深化合作学习，归纳则能让合作质量得到明显提高。

通识培训是对全班学生统一进行的基础性培训。比如，学习小组的意义，团队合作的重要性，同学间交往的正确态度、正确的语言表述方式，良好的倾听习惯、思考习惯、发言习惯，礼貌的质疑、辩论、纠错、评价态度，课堂纪律和合作规则，等等。

专项培训要结合组员的分工状况来进行。组长的培训，要明确职位的责任和作用，侧重培养其组织、管理和协调能力；副组长的培训，要重视引领协管和文化建设方面的能力；学习监督的培训，要侧重他们在学习方面的带头作用和每一个细小环节的监管方法；纪律监督的培训，要让他们掌握管理方法的科学性，并结合每一个时间段，逐项提出明确的要求；卫生监督的培训，要强调整洁度和清洁度，教师要结合每一个细节，提出明确的要求与指导；评价监督的培训，要让他们树立起公正、客观、准确、细致的评价准则。

3 评价奖励激发活力，何通过适当的评价和奖励机制，激励小组成员的积极性，让他们充分融入小组？

在小组培训中，教师应该改变传统的评价方式，并将这种评价方式运用到学生以后的学习与生活之中。 具体来讲，在学生学习和生活中的每个环节，教师都要以小组为单位进行评价，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等。这样做的目的是让个人成绩不再凸显，让学生明白，自己的成绩与小组的成绩紧密相关。如此一来，学生的团队意识就会得到强化，他们将更自觉、更主动地融入到小组之中。

评价分为教师总体评价各个小组、组长评价组员、学生间的互相评价等。为了使学生在评价中互动、在评价中提高，教师应该大力表扬最佳小组、最佳组员，并设置“最快进步奖”、“默契合作奖”等奖项，激发学生的竞争意识，加强他们的团队精神。

评价是否合理、是否科学关系到小组成员的积极性能否被调动。很多时候，学生并不知道应该如何评价，所以，教师应该通过培训，让他们掌握这种技巧。 小组成员在评价时，应该主要体现协作过程和协作结果两方面的内容。协作过程主要体现在小组是否有较强的凝聚力，协作结果主要体现在小组是否达到了既定的目标。

奖励策略也是调动小组成员积极性的重要机制。在培训中，教师应该采用科学、合理的评分机制，计算每个学生的得分和小组得分，以便掌握各小组的培训效果。对于得分高的小组，教师一定不要吝惜自己的奖励，可以口头表扬、鼓掌祝贺，还可以对优秀小组颁发证书、授予称号，并安排他们进行成果分享、经验介绍等活动。

有了合理的奖励，学生的自信心和积极性就会得到提高，就会更加愿意参加培训，更加重视自身能力的提升，从而更好地建设自己的小组。

4 帮助“问题学生”，的学生会在小组学习中感到不适应，教师应该怎样帮助他们调整状态？

学生身上有缺点是很正常的事情，教师需要耐心、细心的引导，在培训中，让小组形成一定的机制，从而更好地推动小组建设与发展。 制定个人目标。在共同的奋斗目标指引下，每个成员还应该制定个人的奋斗目标。个人奋斗目标既有长期的，也有短期的。长期的可以是人生规划，短期的则应该具体到“下节课应该怎样学习”、“改变自己的一个缺点”等问题。学生设置了目标，教师应该定期检查他们的目标完成情况。这样，学生在不断设置目标、不断检查自身的基础上，会慢慢改正自己的缺点。

建立组内机制。现在的学生很多是独生子女，自我意识比较强烈，有时不愿意与他人合作、与他人分享。为了改善这种情况，教师应该通过培训，让学生建立起组内的合作机制，并明确“每个人需要做什么”、“遇到不同意见应该怎么办”、“如何帮助其他人”等具体问题。

打造竞争平台。小组与小组之间是要对抗的，对抗能增加学生的凝聚力，让他们自觉反思自己的缺点并改正。教师可以在每节课上评选“最佳展示团队”、

“最佳质疑团队”等，还可以通过培训，让每个小组将自己的特长和缺陷暴露出来，看看哪个小组能充分发挥自己的特长、最快弥补自己的缺陷。当然，在打造竞争平台上，需要掌握好分寸，设置一种既激烈又友好的氛围，让各个小组相互竞争、共同前进。这不但需要教师的智慧，还需要每个小组成员理解竞争的真正含义。

学生在小组学习中感到不适应，教师需要进行“个性疏导”式培训。在培训时，教师应该遵循“由面到点”的原则。

从“面”的角度，要营造宽松的学习环境，为小组合作学习创设一个民主、和谐、自由的学习氛围，让所有学生能说话、敢说话、愿意说话，尊重和保护他们的参与热情；要加强学生合作、互助意识的培养，开展集体主义和团队精神教育，让他们充分认识到集体的力量；要完善多样化、层次化的评价体系，本着“鼓励性、针对性、指导性和全面性”的原则，照顾到各个层次、各种不同性格特点的学生。

“点”的角度，强调的是针对性，要结合不同性格特点的学生，进行不同方式的引领。

有的学生以自我为中心，在小组活动中，喜欢抢占主导地位，不尊重其他成员，也不愿意帮助别人。对于这类学生，除了晓之以理、导之以行，还要适当地进行“降温”，比如控制他们的发言次数，让他们明白纪律与规则的重要性，引导他们感受集体的力量，等等。

有的学生相对弱势，或者羞涩胆怯、不爱说话，或者成绩不佳、缺乏自信，或者个性慵懒、不善思考。对于这类学生，需要的是鼓励和温情，要让他们坚信，自己在小组中是不可或缺的。为了帮助他们，教师要了解每个学生相对弱势的原因，对症下药；要用“放大镜”去寻找他们的优点和进步；要寻找一切可能的机会，把他们推到前台，让他们去展示、去表现，并给予鼓励和帮助。