一、培育学习小组，完善小组合作机制
（1）分阶段培育学习小组的原则
对于一年级的小学生来说，合作能力几乎为零，此时合作小组人数最好为两人。一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行。让学生逐步适应、接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向4人小组过渡，这样才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。还可以根据合作内容的需要来确定是两人合作还是四人合作。
（2）“组间成员水平均衡”分组的原则
在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。因此，在组建4人小组时，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。因此，遵循“一优二中一差”的原则来组建，这样保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
二、培养习惯与技巧，促进合作学习开展
（1）积极思考的习惯
小组合作学习必须建立在学生的独立思考之上，在小组合作学习之前，必须给学生留有自己的思考空间，至少1-2分钟，让每个学生都投入到思考当中去，这样才能为小组合作学习提供基础保证，提高学生参与小组合作学习的质量。
（2）主动参与交流讨论的能力和习惯
交流是合作学习中的重要表现形式之一，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。由于一年级孩子口语表达能力有限，每个人的表达能力也不一样，因此，在交流时，应尽量先让表达能力强的孩子先发言，其余孩子注意倾听。还可以让表达能力强的孩子在全部同学面前带头叙述，教师教给基本的叙述策略，慢慢培养学生的表达能力。
（3）认真倾听的能力和习惯
合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。倾听是合作学习的重要环节，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。低年级学生刚开始合作学习，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养自己收集他人发言中重要信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。但往往由于一年级孩子生活经验、知识掌握所限，因此有时在别人发表见解后，不能做出正确的判断，此时可请教于老师，或其他组同学。
（4）从规则做起，规范学生合作学习行为
合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须要有一定的规则来约束，教师要组织全体学生共同研制小组合作的规则，按程序有效地开展活动。如在小组讨论交流时要①一个一个地说，说出自己的见解；②别人说过的，尽可能不重复；③轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚；④注意听，听不懂的马上问；
三、深入钻研教材，精选合作学习内容
1、“实践活动”内容
在课改实验教材中，教材编者精心设计出了许多的“实践活动”。这些活动具有很强的操作性、开放性、探究性和趣味性，对学生的活动提出了明确的责任分工，需要几人密切配合才能很好地完成，这无疑是我们的首选内容。如：一年级教材中“调查物品价格”这一实践活动，小组成员可先分头到商店、集市等地去询问、调查、收集、记录，回来后共同整理数据，汇报调查的方法、过程及成果。这即锻炼了学生收集、整理数据的能力，又培养了学生的合作精神及口语表达能力。
2、操作性、探究性的内容
根据低年级学生活泼好动、缺乏定性的特点及其认知规律，能够通过小组合作探索出来的结论，就尽量让学生自己去探索。教师应积极创造条件，让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。如：在教学“钟表的认识”一课时，我们让小组内两人合作，你拨我说，反复操作，在操作中认识钟表。
小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学
生发展为本”的教学思想，我在多年的教学工作中发现小组合作学习对提高数学课堂教学质量有着重要的作用：小组合作学习有助于提高数学课堂中学生的参与程度。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。一言而蔽之，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。
经过大量的教学实践和反思，我在课堂教学中运用小组合作形式的主要方法有以下几种：
一、小组合作学习在新授中的运用——探求新知，把学习的主动权还给学生
学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识教师可以直截了当地告诉学生，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。如我在教一年级第二学期20以内的退位减法时，先出示情境图让学生列出算式12-5，再让他们用小棒摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中
大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，①做减法，想加法，5+7=12→12-5=7；②把5分成2和3，12-2-3=7；③把12分成10和2，10-5=5，5+2=7等。在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员听，语言表达能力得到了锻炼，学生通过讨论还得出做减法想加法这个办法最快，但首先进位加法一定要练得熟，如果不熟练时可以采用其它的方法。通过小组合作学习，学生自己解决了20以内退位减法的计算方法，而且还使他们认识到退位减法算得快，进位加法也要算得快，不用我多说，下课后，有的学生已经找出了上学期的进位加法卡片进行练习。
我在新授二年级第一学期元、角、分这一内容时选择了为希望小学“献爱心”这一题材，让学生分小组捐款，并要求每个人都做好统计，小组工作完成后，学生不仅熟悉了元、角、分，而且体会到数学在实际生活中的运用，受到良好的思想品德教育。
在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。
二、小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧
练习时有些学生容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见一时上不能统一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如我在教学二年级的时、分、秒时出示了2时55分这一钟面，这时有的学生认为是3时55分，有的认为是2时55分，教室里一下子分成了“两派”，争论不休。我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识因为时针3时并没有走到，所以
正确答案是2时55分，说错的小朋友也在小组中知道了原因。
练习中有一些题要求较高，需要学生研究探讨，这时，把题目放到学习小组中大家集思广益，一起探讨，学生也不会因为说错或说得不好而有所顾虑，大家畅所欲言，把自己遇到的困难说出来，把自己想到的办法讲出来全组共同解决。这样一来，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。
在练习中，学生还会碰到一些开放题，这些题目有的答案多样化，有的解题思路多种。在解决这些题目时，学生寻求答案的思维没有局限。为了充分发挥学生的创新意识，就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，如果只拘泥于书上的一种解法或答案，就会限制学生的思维发展。由于低年级学生有时考虑问题单一、有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力得到了培养。如一年级第一学期出现的□+□=12、8-□=□等这些题目的答案有许多种，对于学生来说很快就能独立写出二、三种答案，通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生积极性。我让学生在学习小组中交流自己的答案，虽然并不要求写出所有的答案，但是通过小组讨论，学生们很快就能发现如果按从大到小或从小到大的规律就可以说出所学范围内的所有答案，小组合作学习让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，这样不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习惯。
三、小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为自己学习的主人
小学一、二年级数学采用的是综合性评价考查—复复考考，复复考考是由教师根据班级的实际情况把学生分成若干个学习小组，事先培训好几个组长，在考查中，各小组交流汇报后由组长按评价标准发给组员☆、○或△，最后根据☆的多少评出优胜组。
以往的考试都是由老师来考学生，要么学生到老师那儿口试，要么老师出一张试卷定分数，复复考考改变了这种形式，让学生真正成为自己学习的主人。在小组中，小朋友的考试压力减轻了，他们除了自己回答问题外，还会认真倾听他人的回答，然后作出正确的判断。考查中，学生看到自己得了五角星都非常高兴，即使得不到也会仔细听别人的发言从中学到自己尚未掌握好的知识。复复考考采用小组合作形式使学生学习积极性提高，每个人都争先当组长，当然小组中的组长可以轮流当选，不但要让在考查中表现突出的学生当组长，还要让有进步、有新发现的学生都可以成为组长，争取让每个学生都能试一试，这样他们才有信心积极参与到小组活动中去。由于小组各成员的表现影响到小组的总体的成绩，小组成员要靠共同努力，团结协作才能取得好成绩，各小组组内合作、组间竞争，体现了合作与竞争的统一。
要使小组合作学习在课堂教学中收到事半功倍的效果，我认为还应解决好以下几个方面：
⒈小组合作学习要选择最佳的教学时机进行。课堂教学中可以采取的教学形式很多，只有选择最合适的时机让学生开展合作学习才能发挥小组的优势，决不能乱用以免使小组合作学习流于形式。如有些知识学生一看就能掌握就没有必要放到小组中解决。
⒉小组合作学习中教师既要面向全体，又要照顾少数。教师可以根据学生的实际分成
几个学习小组，每组中包括学习水平不同的学生，人员组合可以过一段时间轮换，这样学生接触面就更广了。教师要照顾到小组中个别学习有困难的学生，平时要鼓励他们多开动脑筋，以免这些学生在小组中处于被动状态，久而久之，只听别人的发言而自己不动脑筋，教师可以在讨论时对这些学生多加关注，抓住他们的点滴进步及时表扬，树立起他们学习的自信心。小组合作通过各成员互相探讨、交流，共同解决问题，让每个学生都能体验成功的喜悦。
⒊小组合作学习中教师要充分发挥指导作用。在教学中教师除了要启发、引导学生积极参与小组学习外，组织学生小组活动后也不能袖手旁观，要随时注意各小组的学习情况，以便在关键时给与点拨、评价。教师通过指导小组展开交流合作，不但能让学生在主动学习、合作学习中完成教学任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。
近年来，我在课堂教学中坚持采用小组合作学习的形式，收到了令人欣喜的教学效果，我所任教的教学班在多次的考查中连续保持100%的合格率，优秀率达到94%以上。班级中的学生对学习数学普遍表现出了浓厚的兴趣，各学习小组间能互相合作、敢于竞争，学生数学学习能力得到了提高，课堂教学质量也得到了保证。
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