中学生思想品德教学调查报告

中学思想品德教学调查报告

——以福清市芦华初级中学为例

学 院：政治与社会发展学院 专 业：09级思想政治教育 * 名：090101004 * *

——2012年5月——

中学思想品德教学调查报告

中学思想品德教学调查报告

-----以福清市芦华初级中学为例

前言

思想品德是人们在一定的思想的指导下，在品德行为中变现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。它与一定的经济活动、政治活动、道德风尚及风俗习惯相联系，受到社会发展水平的制约。其实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德。当今时代是个开放的时代、是知识经济时代、是科技时代，我国也不例外，特别是随着改革开放的深入发展，一些西方腐朽思想的侵蚀，这就给我们的初中思想政治课提出了新的要求。要求通过初中思想政治课树立全体社会公民的基本意识，提供思想道德素质，尊重社会公德和社会规律。而学生良好思想品德的培养是学校德育的重要目标，学校德育是中小学生形成良好思想品德的重要途径。因此，在中学生中倡导思想品德就显得尤为重要，而在其所在的学科建设、教学模式等方面也摆在突出位置。然而，中学生思想品德教学在实施过程中能否同先前倡导的素质教育所要达到的要求如出一辙则值得考究。借本次见习机会，本人来到初中母校——福清市芦华初级中学实地调查，通过访谈法、实地观察法等多种形式并就调查具体情况通过现状分析原因以及措施三个层面来进行探讨。

一、中学思想品德教学的现状分析

福清芦华初级中学属于印尼华侨捐资的农村学校，其生源主要是周边几个乡村，学生间在思想品德、行为习惯等方面差异较小。近几年来芦华初级中学在中学思想品德教学改革中一方面取得一定的喜人成果，但另一方仍然存在一些问题。

1、中学生思想品德教学取得一定的成就

从1981年以来，特别是1994年之后，中学思想政治课的课程设置、教学内容进行了多次调整和改革，具体体现在

① 教材更加人性化、更贴近实际

芦华初级中学政治组组长余老师表示，在中学思想品德课的课程设置进行多

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次调整后，使课程设置和课程内容逐渐趋于合理，更加人性化。这也是随着人们对基础教育性质的重新认识，以及基础教育从应试教育向素质教育的转轨，全面提高学生的身心素质逐渐成为课程改革追求的核心目标。当前该学校初中思想品德教材使用的为人民教育出版社，七年级到九年级的内容更贴近中学生实际。如七年级的第一章认识自我、九年级最后一章的我与国家社会，通过浅显的道理促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。

② 课堂教学形式多样化，德育活动内容丰富多彩

在初中思想品德课标要求旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。对此，芦华中学的教务科何主任表示，学校在牢牢把握这一要求的基础，并不断力求突破。如在思想品德教学中借用媒介：ppt展示、视频、音频辅助工作；师生互动，体现以学生为主的教学策略；在课程评价上，重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化，即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查；定期开展思想品德教学公开课：吸收优秀教师教学经验；每月一期通过聘请一些优秀讲师在全校中举办“感恩系列教育”此类的德育工作等。

2、中学生思想品德教学中存在的不足

笔者通过对相关教师、学生们的沟通以及实地观察等方式，同时也发现了该校在思想品德教学中存在的一些不足之处，具体如下：

（1）学校方面对思想品德教学不够重视

除了农村学校本身固有的弱势之外，校方在思想品德教学的不重视体现在大环境下思想品德课就不得不从当起名副其实的副科的角色。这体现在：

① 对在职教师在岗培训机会少，课程安排不合理

据了解，学校每年教师的在岗培训的次数和人数都相对可观。但对于思想品德教师的在岗培训机会却为稀少。拿校方提供2009-2011这两年的培训数据来看，对主科教师的提供的在岗培训是每学期至少一次，在评优秀、特级教师上推荐的人数也是可观的；而诸如思想品德这类的在在职教师则机会较少。由于学科

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教师的培训极为稀少，教师明白了新课程改革的普遍性，却难以掌握本学科改革的特殊性，培训的针对性和有效性削弱，理论与实践脱节极为严重，无法实现理念的更新和实践的变革。

课程不合理体现在：第一，课时安排缩水现象严重。在据芦华中学教师个人课程表上看，学校思想品德周课时为2课时，根据国家的有关文件对中学和高中的思想政治课程安排通常是周课时为3个，明显少于原国家规定的周课时为3的标准，说明时间上没有完全得到保证。而其中一个为时事政策课，而该校都安排为2个课时，时事政策的一个课时用班会和早会的时间来填塞，实际上却没有真正进行过时事教育。第二，课时安排的地位从属。更多的学校在课时安排时思想政治课属于调剂安排，通常都是第四、第五、七、八节，这些课学生易疲倦，教学效率极差。第三，还有在访谈过程中，一些科任老师表示，随着思想政治课在初三在升学考试中的取消和退出，有限的两个课时也经常被应考科目挤占，有时候干脆取消初三思想品德课的开设。这些都表明部分学校教师和领导对思想政治课的地位认识不足，导致思想政治课所受重视程度不够，课时也得不到充分保证，造成部分学生厌学、教师厌教的严峻形势。在思想品德课程安排上，该校也有出入。

②专职教师较少，师资分布不平衡

思想品德课程在初中教学中的地位毋庸置疑，在如今的社会需求多样性的 条件下，对思想品德教学的专业性人才的需求同样如此。但在本人实地了解后发现，该校存在思想品德专职教师较少，师资分布不平衡的情况。该校共有教职工71名，其中思想品德课程的专职教师有4名（摘取官方数据）。这对于教授3个年级共21个教学班来说，存在不合理。但在教师的专业性本身上也存在一些问题。如在这4名教师中，仅有一名教师是本专业科班出身，而其他3名则原本是其他专业转来的，其思想品德教龄均不超过3年。更颇有意思的是，目前有一名教师也只是去年刚转过来教授思想品德，其主科教授的是英语。按照她的话来说，思想品德是她兼职教学。据其中的一名教师透露，专业科班出生的薛老师也只是以此为跳板，明年即将转走。思想品德课程竟落到如此尴尬的地方，难怪有老师表示，其地位已经沦为边缘学科，加上校方不重视，将来其前途堪忧。 （2）教师本身对思想品德教学不够重视

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教师本身对思想品德教学不够重视，主要体现在他们在教学设计安排的不合理、以及对学生的态度并没有多大的改善。教学设计，我们强调的是教学的系统规划及其教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程。其包括教学目标、课堂组织、教学策略、教学评价等方面。本人在两周的见习期间，在听课以及跟科任教师沟通的过程中发现：教师对思想品德教学设计不够合理，首先，在备课的时候完全按照思想品德教学设计（教师专用）进行，并没有属于自己的教学模式。这导致在思想品德教学课堂组织没有吸引力，纪律涣散。其次，在教学策略上，多数教师主要依靠“填鸭式的”教学方式，师生互动不够。例在七年级思想品德中提到“应对挫折的有效方法”中，林老师在保持课堂的有序、有效性值得肯定。但没有将“应对挫折有效方法”进行与同学们共享经验，而只是简单采取一些老套的名人例子来说明。最后，在思想品德教学评价上并没有形成系统、有效的课后形成教学评价。同时在成绩的评定也仅仅局限于考试的成绩上，这就跟思想品德本身所倡导的提高学生的素质能力、提高学生们思想道德很难合拍。

（3）学生们对思想品德教学态度并无明显改善

本人调查学生们在思想品德教学上进行了一次对八年级（3）班的简单班级问卷。在收回的有效问卷36份中，其中有2/3同学表示对思想品德教学毫无兴趣。这首先体现在学生们在思想品德课堂纪律涣散，据在思想品德课上观察，全班有三分之一的同学在做自己的事情，并没有认真去听课；还有少部分人在睡觉，其中一名张同学表示，思想品德课程只是副科，用不着学、也不愿去学。加上考试基本都是开卷考，这加深了他们都思想品德课这种的观念；其次，在晚自习的两个多小时的时间里，绝大多数同学选择做语数英这类的主科，对于思想品德这样的“副科”，多数同学表示几乎连碰都没碰。

二、中学思想品德教学出现不足的原因

对于在芦华初级中学在思想品德教学中存在的一些不足，除本身的弱势——即农村学校所固有的一些缺陷：基础设施不完善、师资条件不足等方面。更主要在于当前学校所处的大环境这个外部原因以及学校本身的发展所限的内部环境所致。

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1、外部环境：中学思想政治课程改革遭遇两难的尴尬困境

现行的中学教育中思想品德课教学称得上是“应试教育”的集中体现。应试教育对思想品德课教学的影响在短时期内无法消除，许多教师受传统教学思想和应试教育的影响，满脑子考虑的是如何提高学生的分数，在教学中漠视学生的主体性，没能从根本上树立正确的学生观。长期以来我国的应试教育制度使中学思想政治课教学形成了以教师为主导，学生被动接受的格局；形成了重知识、轻能力；重理论、轻实践；重分数、轻过程；迷信权威、缺乏创新等错位的教育观念，极大程度上影响了中学思想品德课教学。这种以知识为本位的观念极大地制约了基础教育的发展，造成了许多学生厌学、辍学，因此，我们要努力实现由知识本位向学生发展本位的转向，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的关系，把学生从被动学习、死记硬背、机械训练、个性受压抑的状况中解放出来。在这样的社会大气候下，推进素质教育和新课程改革，特别是不顺应社会功利化价值取向的思想品德课程改革遭遇困境，学科改革极为尴尬。

2、内部环境：学校、家长的内心趋势所致

在多种因素的作用下，地方政府和学校，奉行学校教育，升学为本，德智体美，考试为先，素质教育讲得轰轰烈烈，应试教育干得扎扎实实，一切教学瞄准考试进行，所有工作围绕升学开展，文理科割裂，主副课分开，重视语数外理化生，轻视政史地音体美，考试由手段变成了目的，学校教育只剩下一张成绩单。现实中的学校教育不是面向全体学生、为了全体学生的“大众教育”，而是针对部分学生的“精英教育”；不是促进学生德智体美和谐发展的“全面教育”，而是压抑学生发展的“片面教育”；不是鼓励学生热爱学习、创新思考和乐观生活的“主动教育”，而是追求升学率的“被动教育”。而芦华中学作为一个普通的农村初级中学所出现的不足更是体现如此，如若不这样，其生源得不到不到保证。应该来说这是社会发生的一种现象，也是学校在推进过程中出现的必然而然的问题。

家长的目光也必然集中到升学率高的学校，于是升学率越高的学校能得到家长的拥护，并且，家长为了孩子心甘情愿地把大把钞票送进这样的学校，当学校看到有利可图，也必然更下工夫，于是形成了一个光彩夺目的应试教育循环。其他学校为了生源、为了金钱，当然也要向这样的学校学习了，于是由于家长的

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悄然推动，我们的学校就形成了向升学率高的学校看齐的特有现象。

三、对中学思想品德教学的一些建议

对于芦华初级中学品德教学所存在出现的不足，这只是我国初中学校存在的一个缩影罢了。放眼整个思想品德课程教学，个人认为应当站在迎接知识经济和激烈的国际竞争挑战，提高整个民族素质的高度上，顺应素质教育和新课程改革的潮流，深刻把握思想政治课程的属性、功能与地位，紧紧围绕在课程改革过程中出现的一系列问题，才能增强课程改革的针对性和实效性。

显然在当今环境下，对于倡导社会环境的变革则需要一个很长的过程。个人认为应当从以下方面出发：

1、学校注重师资建设，促进学科教师的专业化成长

在实际思想品德教学过程中要以实施素质教育，推进新课程改革相适应。这既是一次深刻的教育革命和教育思想变革，也是一次教学内容、教育方法和育人模式的革新。建设一支不但具有先进的教育思想，而且能把这种思想转化为教育教学行为的教师队伍，是深入实施新课程改革的关键所在和基本保证。当然，教师素质的提高也不是一朝一夕的事，既需要有教师对自身职业素养提升的坚持不懈，也需要良好外部环境的支撑。教师除具备优秀的品格、过硬的业务水平和扎实的语言基本功外，更要以更新教育观念、转变教育思想为起点，积极而主动地努力提升自己的道德素养和业务素质。

其具体要求是：一重视从源头上提升中学思想政治课教师队伍素质，需要尽快出台吸引优秀大学毕业生从教中学思想品德课教学，切实扭转“三流考生上师范”、“三流教师教政治”和部分师范院校优秀生源不愿做政治教师的现状。二是上级教育主管部门要坚持求新、求实的原则，以务实的态度，得力的措施积极推进中学思想政治课骨干教师队伍建设，培养出一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的学科带头人，以此拉动学科教师队伍整体素质的提高。如，在评优加薪、职称晋升等方面，应优先至少与社会、学校和家长们认可的主课教师平等对待。

2、教师要不断提升认识，践行新理念

教师是一种特殊的社会职业。其特殊性主要表现在，教师的劳动是培育人、

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塑造人的灵魂的精神生产劳动。不仅具有独立性、长期性，而且具有创造性、指导性和示范性，更具有挑战性。教师所面对的是永远变化的环境和个体，很难确定一个固定不变的目标和与之相联系的一成不变的教学模式、教学方法和教学手段；而且，没有任何一项措施能够适用于教师这个群体中的所有成员，也没有任何一种教学策略永远是最佳的。作为教育改革的实际操作者和主力军的教师，要不断提升认识，践行新理念。

教师在认识上要懂得反思教育，即在教学设计中的做好最后一环：形成教学评价。反思的基础是实践，是对自身实践活动的全面分析和客观评价；反思是一种怀疑与批判，应该以一种开放的心态主动积极地探寻自身存在的问题与不足；反思是一种自我的再认识，需要主动提升自身的反思意识和反思的能力；反思也是一种态度和方法，同时也是一种文化。在思想品德教学新课程的实践中，也会随时出现许多具体的实际的问题，因此，提高教师的反思意识，增强教师教学反思的能力与水平，是促进教师与新课程一起成长，不断提升教师自身专业化水平的重要途径。它强调教师应该善于学习和掌握新的教学理念，并在新的教学理念的引导下，结合自己的教学实践和教学经验，有针对性的提出问题，大胆地对自己的教学观念和教学行为进行质疑、反省与思考，从而发现存在的问题与不足，自觉主动地实现自身理念的更新和行为的变革，创造性地开展新的实践。

结语

总之，初中思想品德课学校作为一门独立的学科进行开设，学校是培养社会主义事业专人才的重要基地。初中思想品德课在初中教学中起着特殊重要的作用。在现代社会，社会成员的思想品德状况，对社会的发展具有关键的作用。为了应对时代提出的各种挑战，提升整个民族文化素质和精神境界，我们必须提高青少年的思想道德素质，丰富青少年的精神世界，弘扬中华民族的优良文化传统，培育新时代与时俱进的中华民族的民族精神。初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。同时，在牢牢把握中学思想品德教学重要性的基础上，我们也必须从实际出发，对中学问题产生给予一定的关注，从而对问题的解决有了一定的促进作用。

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参考文献：

1、论初中思想政治课的作用 曾昭海

http://www.zuowen.com/e/20120223/4f45dfd0c802b.shtml

2、中学思想政治课程改革取得的主要成就

http://blog.sina.com.cn/s/blog_52170c030100ap8s.html

3、初中思想品德课程标准（修订稿）2011版

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