《乘法的初步认识》教学设计
攀枝花市24中小 杨波
三维教学目标：
知识目标：使学生经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。知道乘法算式的读法，认识乘号。
能力目标：在探索乘法算式的过程中，能进行有条理的思考。 能与同伴合作探究，写出乘法算式。
情感目标：在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。
学情分析：二年级学生此时没有乘法这个概念，而且这个概念的建立比较难，因此，根据教材安排，教师要注重知识的迁移，让学生借助实物图，对乘法有初步了解。
教学内容分析：“乘法的初步认识”是在学生学习了百以内的加减法和几个数连加之后安排的。这一节内容是本单元的起始课，也是学生首次接触乘法，因此，本节内容的学习至关重要，它将为进一步学习乘法的意义和乘法口诀以及下册的除法做准备，起着承前启后的作用。本节课着重认识乘法运算符号“×”、乘法算式的读法。本节课从生活出发，从生活问题引入，让学生动摆正方形，其实这里暗示着一组组数量相同的数，可以用相同数相加来解决。同数相加中的加数是几和有几个相同的加数是认识乘法的基础，即算式表示几个几，通过几个几的桥梁作用，帮助学生理解乘法的意义。摆小棒的过程中对乘法的意义，乘法算式的读写都作了较具体的引导。因此，我在引导学生学习主题图时，采取半扶半放的形式。
教学重点：
初步了解乘法的含义，能把相同加数连加改写成乘法算式。 教学难点：理解乘法的含义。
教具准备：ppt课件、学生每人20根小棒。 教学过程：
一、动手操作，铺垫引入
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老师手里拿了一根小棒，问学生：这是什么？（学生回答：这是小棒）你能用小棒干什么？（学生回答）
师说：我们今天这节数学课就让小棒来帮助我们学习，好不好？ 【设计意图】通过对话，激发学生的学习兴趣。
2、动手操作。（1）让学生用小棒摆一个正方形，问：用了几根小棒。（4根）是几个几？（1个4）
（2）让学生摆2个正方形，问：用了几根小棒？（8根）怎样列算式表示？（4+4=8）几个几相加？（2个4相加）
（3）让学生摆3个正方形，问：用了几根小棒？（12根）怎样列算式表示？（4+4+4=12）几个几相加？（3个4相加） （4）不摆小棒，直接列式。
摆4个正方形要用几根小棒？4+4+4+4=16（4个4相加） 摆5个正方形要用几根小棒？4+4+4+4+4=20（5个4相加）
摆10个正方形要用几根小棒？4+4+4+4+4+4+4+4+4+4=40（10个4相加） 摆100个正方形呢？你感觉一下你列的算式怎样？（生1：算式很长。生2：本子上都写不下了。生3：可能写满了黑板也写不完算式。生4：写起来太麻烦了。）你们能不能研究一种写起来简便的方法，让很长的连加算式变得简便点呢?（学生分组自由讨论）
学生汇报。（学生可能有的办法：生1：这个加法有100个4加在一起，我就写“100个4相加”。生2：我想用省略号。我语文课上学了省略号，我先在前面写上几个4，中间写上省略号，最后再写几个4。……有几种算几种。说不出来也没关系）
【设计意图】通过动手摆正方形，让学生会用加法知识解决问题，同时理解几个几的意义。通过提出摆100个正方形要用几根小棒这个极端的问题，让学生感受简算的必要性，自然引出乘法）
二、探究新知，解决问题 （一）初步认识乘法。
（1）师：像刚才这些加数相同的加法，我们还可以用一种新的简便的运算来表示和计算。你们想知道吗？这种新运算叫乘法。现在我们就来认识乘法。
（2）我们以4+4+4+4+4=20（5个4相加）为例，来学习乘法。
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4+4+4+4+4=20因为有5个4相加，所以数学家们写成5×4=20。“×”这个符号我们把它叫做乘号(板书)，读作“乘”。大家看，乘号的样子像什么?(生：像叉号)因为乘法是由加法得来的，乘法就表示几个相同的数相加，所以数学家就把加号一歪，变成了乘号，人们一直在使用它。
教学5×4=20的读法及各部分名称。
(板书： 5 × 4=20读作：5乘4等于20）
……… 因数 因数 积
教学乘法各部分的意义。师问：你知道这个“5”在加法中表示什么吗？这个“4”在加法中表示什么吗？这个“20”在加法中表示什么吗？
乘法算式中两个因数可以交换位置来写。4+4+4+4+4=20也可以写成4×5=20。（板书：4×5=20。读作：4乘5等于20。）
(3)让学生思考：是不是所有的加法算式都能改写成乘法算式？什么样的加法算式能改写成乘法算式？
（4）知识小结：乘法算式要记住， 相同加数乘个数。 几乘几来是读法， 表示几个几相加。 （二）巩固新知。
师：现在，用这样的乘法算式来代替原来的加法，你们有什么感觉?（比原来简单了。）
师：是啊，许多相同的数加在一起，用乘法表示比较简便。
师：现在你能把黑板上的其他连加算式写成乘法吗?(生：能。)在你的作业纸它们改成乘法。(学生练习)
（6）师问：对乘法这种新运算你有问题想知道吗？（学生自由提） （7）你能把乘法改成加法吗？ 练习：把2×3改成加法算式。
先让学生尝试，教师在点拨。让学生理解2×3既可以表示2个3相加，也可以表示3个2相加.
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【设计意图】初步认识乘法的含义。知道乘法算式的读法。理解乘法与加法的联系。
三、应用新知，深化理解。 （一）利用同学小棒图。
1、课件出示小朋友们摆小棒的情景。（先来看看这些同学都在做什么？原来他们在用小棒摆自己喜欢的图形！每个小朋友摆出了什么图形？每个小朋友用了多少根小棒？）
2、学生先列加法算式，在把能写成乘法算式的加法算式写成乘法算式。 3、学生汇报。
摆小伞的同学用：5+5+5+5=20（根） 写成乘法：4×5=20（根）或5×4=20（根）
摆三角形的同学用：3+3+3+3+3+3=18（根） 写成乘法：6×3=18（根）或3×6=18（根）
摆五角星的同学用：10+10+10=30（根） 写成乘法：3×10=30（根）或 10×3=30（根）
摆房子和树的同学用：14+6=20（根） 不能改写成乘法算式 摆花边的同学用：2+4+4+4=14（根） 不能改写成乘法算式 （二）利用公园中儿童乐园的场景图。 1、课件出示公园中儿童乐园的场景。
师：儿童乐园是小朋友们最喜欢来的地方，大家看，这里有什么好玩的呀?(学生观察回答，有摩天轮、有过山车、有小火车……)你能提一个用乘法解决的问题吗?(学生提问：“过山车上一共有多少人？”“摩天轮上有多少人？”“小火车上一共有多少人？”……)这些问题你们会解决吗?你可以选一个问题把算式写在作业纸上。(学生自主练习，在小组里互相交流。)
【设计意图】通过主题图，让学生应用新知。在应用中巩固、深化新知。让学生感受数学与生活的紧密联系。
四、综合练习，拓展提高。 1、把可以改写成乘法算式的写出来。 （1）2 + 2 + 2 + 2 + 2 （2）4 + 4 + 4
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（3）3 + 3 + 3 + 2 2、
（ ）个（ ） 用加法算： 用乘法算：
3、7×5读作（ ），5乘9写作（ ） 4、在2×3=6这个乘法算式中，2是（ ），3是（ ），6是（ ）。 5、一个因数是3,一个因数是4,写作( ) ×( ). 6、5＋5＋5=（ ）×5 7＋7＋7＋7=7×（ ） 7、把乘法算式改成加法算式。 （1）3×4 （2）3×3 8、写乘法算式。 （1）3个10相加 （2）100个6相加 （3） 8+8+8+...+8 20个8 （4）b+b+b+b+b+b
【设计意图】通过有层次、有坡度的练习，培养学生的能力，发展他们的思维。 五、回顾总结，疑问激学。
这节课你学了哪些知识？你还想知道哪些知识？
【设计意图】通过回顾，培养学生总结、反思的能力，同时通过提问，激发学
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生后续学习的兴趣与激情。 联系方式：
四川省攀枝花市第24中小学校 杨波
邮编： 电话：
2011.10.22
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