关于幼儿发展评价的研究

关于幼儿发展评价的研究李松靓（东北师范大学教育学部学前教育）

摘要：幼儿发展评价是了解幼儿的发展状况、对本文主要阐述基于《指南》和行为采集技术的幼儿发展评价新体系的探索与完善。

关键词：指南；行为采样技术；幼儿发展评价

》和学前教育“国十条”的大育改革和发展规划纲要

的使命。完善对“幼儿发展”的定位及评价已经成为一线幼儿园教师必须完成的任务。

幼儿实施有效教育、提高幼儿园教育质量的重要手段。背景下制定出台的，承担着促进学前教育高质量发展

一、幼儿发展评价的界定

2012年教育部印发的《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是在贯彻落实《国家中长期教

幼儿发展评价是了解幼儿的发展状况、对幼儿实

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!计的教学平台，它采用模块化面向对象设计的方法，生打字比较慢，可以让其直接采用截屏的方式）。同本身具有极好的灵活性和可扩展性。利用这一平台进行信息技术课程的教学，可有效地解决上述问题。

由于Moodle平台提供的是菜单式学习界面，具体的学习内容由学生根据自己的需要来选择。教师可以将一节课的教学目标分解成不同的层次，对各层次制定不同的阅读内容，提出不同的操作要求。学生上课时可以先完成低层次的操作任务，然后逐级递进；也可以由教师指定每个学生完成不同的任务。教师可以及时了解学生的学习进度，并给予必要的引导。如果一个学生完成了更高层次的操作任务，将会得到教师的及时鼓励。

丰富学生自主学习的过程，这对于类似于信息社会的开放性课题有极大的作用。

在Moodle平台中，学生还可以通过搜索功能来查找自己所需要的信息，丰富学生的学习手段，也可以提高其信息素养（辨别、利用、分析各种信息的能力）。

Moodle平台中提供了类似于论坛、聊天室的讨论平台，学生可通过这个平台讨论遇到的问题（如果学

时，教师可以对学生的讨论过程进行及时监控，删除无关的信息，对学生的讨论进行合理的引导，及时纠正学生的错误。

对于学生提出的共性问题，教师可以及时通过发布问卷调查或者投票的方式让学生集中到一个模块来讨论。

Moodle平台提供了一个相当完善的学生评价设计与管理平台，既可以由教师进行评价，也可以通过提供链接访问的方式让学生对一些典型的作品进行集体评价和相互评价。

对知识点的测试，Moodle平台也提供了各种不同生自己掌握，不会影响学生完成作品的制作。

Moodle提供了一个信息化课程设计平台，它可以让学生在教师的指导下自主掌握自己的学习内容和进度，同时评价的机制也较其他课程设计平台有一定的改进，是一个比较友好的平台。当然，在其课程设计和应用的过程中，还会遇到各种问题，这就需要教师充分发挥自己的智慧，更好地发挥这一平台在信息技术课程教学中的作用。

［2016年第35期］同时，Moodle平台还可以提供大量的资源链接，的题型供教师选择，并且这一测试的开始时间可由学

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一线探新

施有效教育、提高幼儿园教育质量的重要手段。一是为发展而评价。其旨趣在于幼儿个体本身，目的是教育者不断改进实践，通过不间断的评价过程，追求不同幼儿的多元成长。二是对发展的评价。始终以幼儿发展为指向，发现不同阶段幼儿成长的现状，并将之作为下一阶段的起点。三是在发展中评价。追寻幼儿发展的轨迹，教师、家长、幼儿等多方评价主体的参与，并使他们在评价中共同进步、共同成长。

随时在手机app和网站上对幼儿进行评价，并可以互相监督，增加对幼儿进行观察记录的责任感。通过分析的数据，能够获得幼儿在五大领域的发展情况，便于教师和家长对幼儿各领域的发展有全面、持续、动态的了解，以便及时改变教育方式方法，促进幼儿全面发展。

将行为采样技术应用于幼儿园教育让对幼儿发展的评价，形成幼儿园教育与评价的个性化、重过程、促发展的特色。行为采样技术对幼儿进行发展性的评价，关键在于建立幼儿发展档案，家长了解孩子在园的学习与表现，教师、家长能够共同协商和设计最合

在新的教育理念冲击下，幼儿发展评价研究逐步拓展了原有的范围、功能和意义。主要呈现以下特点：

（一）重视国外先进教育理念对我国幼儿发展评价的启示。适宜发展性教育和后现代主义思潮对我国幼儿发展评价改革的启示为：树立以儿童发展为本的评价观，注重差异性评价；构建多样化与个性化相统一的评价内容；采用个体化的评价标准；倡导以观察和描述为基础的评价方法等。

（二）注重“定性”和“定量”评价相结合。变终结性评价为全程性评价，交互运用日常观察、情景观

乎孩子发展的学习活动，以帮助幼儿持续成长。因此，将探索实施“集教、学、评为一体的评估模式”作为研究成果的重中之重。

行为采样评价系统在幼儿园的实践运用方面，主要是结合《指南》，对幼儿的表现水平进行划分评价，建立资料库，提出相关的教育建议。通过研究，教师观察和评价幼儿的目的性增强，观察的范围拓宽，能收集更多幼儿发展信息，能通过解读评价信息来改进教学。

总之，幼儿发展评价改革的理论研究和实践探索

二、我国幼儿发展评价研究的特点

察、交流、记录、测量、儿童作品分析等多种方法。正继续向着纵深方向发展，围绕着“为什么评、评什近几年，在先进教育理念，尤其是适宜发展性教育思么、谁来评、怎么评”等问题，其科学体系正在逐步想的影响下，幼儿发展评价渐渐地从关注定量评价走向定性评价，体现出过程取向的评价理念。

（三）提倡真实评价或情境化评价模式，评价多元化。在幼儿真实生活情境中对幼儿进行评价，关注幼儿解决问题的动态过程。提倡评价的标准多元，解决问题的方法多元，表达的方式多元等。以美国加德纳教授多元智能理论为主要理论依据的课程和评估方案，给我国幼教界带来了全新的评价理念和方法。

形成。当然，幼儿发展评价毕竟还是一个年轻的研究领域，其理论建构与技术的成熟都有待于人们进一步探索。

三、幼儿发展评价研究的新探索

通过研究，进一步加深幼儿教师对《指南》的理解，不断提高幼儿教师对幼儿进行评价的能力，促进幼儿教师职业素养的提升；幼儿家长能够学会对孩子进行合理评价；形成一套高效、便捷的幼儿发展评价体系，提高我国在幼儿发展评价领域的研究水平。开发出一套幼儿发展评价的云平台，幼儿教师和家长可

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