论教学设计中的资源整合

众说纷纭　论教学设计中的资源整合　义，印刷的课本、录音磁带、训练器　材、电视节目、教师的演讲以及很多　谢鹏　语文教学的设计是课堂教学成败　的关键，信息化的今天，教学资源越　来越多样化，教师该如何整合教学资　源呢？　每篇课文都有独特的内涵。教师　与文本进行深层次的对话，充分发掘　文本的潜在价值，解读其负载的文化　思想内涵，善于把握作者语言特点和　运用语言的特色，把握文本的系统性　和整体性，提取文本中的养分，与教　源。课程资源的开发和利用，往往能　材拉近距离，与之亲和，与其所表达　达到意想不到的效果。　的思想感情接近，产生共振共鸣。这　“从生成性资源的角度看，这是　样才能进行富有创意的教学设计。　在教学过程中不断涌现出的新的生命　课程标准首先关注的是学生的全　信息。不同个体经历与发展水平的差　面发展。理念的核心就是“把以学科　异、教学中的偶然事件乃至失误、灵　旧有知识为中心变为以人的全面发展　机一动等等，都会为课堂教学带来新　为中心”。回归学生，以学生发展为　的可能，尤其是对学生的成长具有重　本，全面提高学生的语文素养。语文　要导引价值的闪光点，如果能被教师　教学应使学习语文知识的过程中掌握　抓住并很好地利用，对师生的成长都　学习的方法，形成丰富的情感，养成　具有积极的价值。”　良好的态度。　进行教学设计的资源准备，一般　语文课程标准指出：学校和教师　包括：　“要有强烈的资源意识，去努力开　１、教师对学情的分析　发，积极利用”，“应当争取社会各　教学是师生的双边活动，课程标　方面的支持，与社区建立稳定的联　准强调学生是学习的主体。教师的教　系，给学生创设语文实践的环境，开　要以学生的学为最终目的。　展多种形式的语文学习活动”，　“应　２、信息资源的准备　高度重视课程资源的开发与利用，创　要选择新鲜、及时、活泼，让学　造性地开展各类活动，增强学生在各　生喜闻乐见的信息资料，比如，从网　种场合学语文、用语文的意识，多方　上下载。通过网络，可以使世界各地　提高学生的语文能力”。　的各种语文资源与现行语文教材紧密　教育资源有基础性资源与生成性　结合，以课内语文教材为中心，抓住　资源两类。从基础性资源的角度看，　某一结合点，运用信息技术进行资料　学生已经具有的语文基础（已经认识　搜集、网上阅读与交流等发散性、拓　的字词篇章等）、生活经历、社会生　展性实践活动，或以网上语文资源为　活中不断出现的语文文本，都应该也　教材，进行广泛的网上阅读、网上作　可能进入小学语文课堂教学，极大地　文、网上交流等语文实践，储备网上　提高学生语文学习中的输入量。作为　的语文资源，为有效的教学打好基　教师来说，也应该对之进行一定的精　础。　选和再组织，以提高其质量。这样，　３、教学媒体的选用　生活、课外读物、自己的感受与遭　教学媒体是承载和传播（递）教　遇，都成为语文学习中可以利用的资　学信息的载体或工具。根据这一定　－■　１　１０■园甚雹噩　固………　其他物理手段，均可视为教学媒体。　最优化的媒体选择，往往是针对一节　课内的具体目标确定的。　４、情境设置　语文教学中的情境设置，是指根　据学生已有的知识经验，将生活情境　与教学情境进行链接，从而创设一种　能调动学生生活积累，激发学生学习　兴趣的课堂情境。这就要求教师设定　现实的情境，汲取学生切身的生活体　验，与学生展开直接的、面对面的对　话，这样，学生才会习得富于真情实　感的、能动的、有活力的知识，学生　的人格才会真正得到陶冶。　情境教学法是一种能够充分培养　语言感悟能力的教学模式，它可以创　设一定的课堂教学气氛，让学生仿佛　有一种身临其境、如见其人、如闻其　声的真切体验与感受，从而陶治情　感，感悟语言文字。如有位教师设计　《威尼斯的小艇》一课时，在课前让　学生制作小艇模型，使学生形象、切　近地掌握小艇外形的特点，贴近了课　文的情境。在课堂教学中，运用录　像、板画、动手操作、口语交际等手　段，使情境得到延续，逐渐丰满，学　生由学习者变成了旅游者，课文由文　字变成了立体的环境，威尼斯由千里　之外变成了萦绕身旁，小艇由书中画　面变成了一会儿握在手中，一会儿游　弋在眼前，一会儿置身其间。学生在　不知不觉中，潜移默化地感悟了语言　文字，体验到了情趣。由此可见，只　有带学生走人情境，课堂才会紧紧吸　引学生，富有人性的光彩。　教学环境的“信息化”与“生活　化”将学生带人情境，课堂才会紧紧　吸引学生，富有人性的光彩。教学资　源的整合要站在促进学生全面发展的　高度，以生为本，以学定教，自主、　合作、探究式的语文学习活动是重　点。叶圣陶先生说过：“教师当然需　要，却尤其宜致于导。导者，多方设　法，使学生能自求得之。”　谢鹏，教师，现居江西赣州。