以“学”为中心开展课堂教学实现教与学方式的转变

以“学”为中心开展课堂教学实现教与学方式的转变

作者：陆蓁

来源：《化学教与学》2011年第12期

摘要：以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”的基本原则，使学生学得主动、愉快，实现教与学方式的转变。 关键词：课堂教学；学案；和谐；延时满足；教与学方式

文章编号：1008-0546（201１）１２-00４１-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１２．０１８

在新一轮课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点，而关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容。为了进一步深入开展课程改革，我市开展了课堂教学改革，以改进教与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。以下是我们采用以“学”为中心开展课堂教学的具体做法。

一、精心设计学案，使教师教得有法、教得精练、教得有效

我们每节课课前都要给学生提供一份针对下节课内容的学案，使问题有个提前量，引发学生好奇、求知欲望，学生根据学案先自主学习、自主练习，预先准备；课上老师结合学案情况，让学生根据课前的准备，交流展示各自的想法、表达形式等，并且让同学互相评判，诱发不同见解，老师有针对性地引导、点拨、拓展延伸，通过学生的独立思考、师生的共同讨论，让每个学生感受成功的喜悦，从而产生自信，自主意识增强，并且深化了对知识的理解。在此过程中，只有当学案真正起到引导学生课前自主学习、思考、探究，课堂教学才会有学生积极、主动的参与和互动，因此，学案的设计尤为重要。“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性；设置的问题既不能太简单、机械死板，通过看书、抄书就能解决的问题，缺乏思考、探究价值；也不能将问题完全习题化，如果课前、课后都是做题，学生容易生产厌倦情绪，不能达到课前引导学生自主学习的目的。以下是苏教版化学２“化学能转化为电能”一课，老师在学案中设计的几个问题：（１）你所知道的

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常用电池有哪些（与生活实际联系紧密，学生有兴趣）？（２）你知道什么是原电池吗？（３）你能说出原电池的构成条件吗？（４）怎样判断原电池的电极？（５）如何书写电极反应方程式？用这些问题引发学生好奇，引导学生看书查资料，并设计“你的疑问”栏目，让学生将自己自学过程的疑问、困惑反馈给老师、课堂。每节课前老师通过对学案的检查，了解学情，课上老师结合学案情况，有针对性地选择哪些讲、哪些不讲、哪些需要重点讲的内容，对学生的疑问，可引导大家参与讨论，学生不能解决的问题，老师精讲点拨到位。教师借助“学案”改进传统的教学模式，变重教师的教为重学生的学，有效地提高了学习效率和教学效果。 二、营造和谐氛围，使学生学得有趣、学得主动、学得愉快

课堂和谐与否对学生的全面和谐发展起决定性作用，美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学信赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，信赖于一种和谐安全的课堂气氛”。因此，我们需要创设宽松和谐的课堂氛围，让学生在宽松的学习环境下敢说、敢想、敢于质疑、勇于展示自己。以下是我市举行高中化学教学案例研讨活动展示的一节课。

课题：“电能转化为化学能”。老师以问题“你知道哪些电解反应？其产物有哪些？”引入新课，学生课前学案有准备，因而问题一出，只见学生个个积极主动争抢展示，并相互补充。从初中学过的电解水到高中的电解食盐水，电解熔融氯化钠、氯化镁、氧化铝等，有些学生甚至还写出了电解硫酸铜的反应式，老师及时表扬学生准备的充分，不仅停留在已学过的知识，还通过查阅资料了解扩展了新知识，学生的积极性被充分调动。老师以石墨电极电解ＣｕＣｌ２溶液为例，让学生动手实验，通过观察到的实验现象，分析反应原理，写出电极反应式，说出反应的规律（这一过程由学生分组实验、互动探究得出结论）。老师进一步从微观角度（配合多媒体动画）分析得出离子在两极的放电顺序，以此比较同样以石墨电极电解ＣｕＣｌ２溶液和电解ＮａＣｌ溶液为何不同？使知识在老师的精讲点拨中得以提升，由此迁移运用“请同学分析以石墨电极电解ＣｕＳＯ４溶液得到的产物”？激发学生思维。接着老师又提出实验探究问题：“如果将上述实验后的两电极反接又有何现象”？学生实验发现析出的铜又溶解，并且在另一电极上析出了铜（铜搬家了），以此过渡到电解池的应用（电镀、精炼铜等），其间学生质疑“为什么金、银会形成阳极泥”？尽管老师对这一拓展视野栏目缺少预设，但还是给予了肯定，并进行分析，帮助学生理解这部分知识。整堂课都是在师生这样互动中进行，课堂气氛和谐，学生情绪高涨，敢于质疑，学生始终处于主体地位，学得主动、愉快。 三、留有等待时间，使学生学会思考、学会分析、学会探究

有了精心设计的学案，创设的问题情境难易适度、又有一定的思考价值，这是引起学生探究欲望、激发学生思维的重要条件。有了问题还应留给学生适当的等待时间，即对提出的问题不要急于给出答案，而是留出自主思考的时间，延时满足。只有让学生真正思考、探究、解决的问题，才能体现问题的价值和意义。我们都知道学生自己经过学习、思考、探索获得的知识，领会更深刻、掌握更牢固。留给学生适当的思考等待时间，不仅有利于学生思维能力的提高，还利于学生从中发现问题、提出问题，带来意想不到的教学效果。

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比如上述“电能转化为化学能”一课中，老师对引入新课的问题如果直接给出答案，就没有电解ＣｕＳＯ４溶液的发现，也就没有后续的迁移运用。而本节课在完成电解ＣｕＣｌ２溶液实验后，对“反应有什么规律”问题，老师却没能适时、适度地引导学生思考，而是急于给出离子在两极的放电顺序（用多媒体动画从微观角度分析），如果能引导学生将电解ＣｕＣｌ２溶液的实验结论与已知的电解ＮａＣｌ溶液反应产物作比较，先让学生思考对比两溶液中分别存在的微粒和电极上发生反应的微粒异同，分析可能的原因（即两溶液中均有Ｈ＋离子存在，为何前者是Ｃｕ２＋在电极上反应，后者是Ｈ＋反应，从而说明Ｃｕ２＋比Ｈ＋容易发生氧化反应，Ｈ＋又比Ｎａ＋容易发生氧化反应），再行多媒体动画解释，其效果会更好。一方面让学生尊重实验事实，另一方面养成科学思维方法。对问题适度的延时作答，让学生始终处于主动学习的情境中，能极大地激发学生解决问题的热情，同时学生的思维能力、综合分析解决问题的能力也将得到加强。

我市实施以“学”为中心开展课堂教学已两年多，它改变了师生在课堂中的传统角色和行为范式，深受学生欢迎。学生不仅提高了自主学习能力，而且动手能力、口头表达能力、思维能力和非智力品质等综合素质获得了良好发展。当然，在实施过程中还存在一些问题，诸如学案的引导作用在课堂上如何发挥，怎样结合才更有效？听课中发现有些课堂把学案搁置，课上另行一套，使学生课前的准备得不到充分展示而挫伤积极性，有些课堂为学案而学案，完全以学案问题为教学流程一一解答，这些都有违学案设计意图；再如问题的提出以及等待的时间如何做到适时、恰当？既符合思维发展的需要，又起到画龙点睛的作用等等。以“学”为中心开展课堂教学，不仅需要教师具备扎实的教育教学专业理论和专业知识功底，还需要具备驾驭课堂的教学机智、技能，能根据情形的变化不断调整教学计划和改变教学策略，有待于在教学实践中不断探索和积累，进一步完善。只有不断反思、研究、改进，才能有效实现教与学方式的转变。