论教学设计中的资源整合

论教学设计中的资源整合

作者：谢鹏

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2015年第07期

语文教学的设计是课堂教学成败的关键，信息化的今天，教学资源越来越多样化，教师该如何整合教学资源呢？

每篇课文都有独特的内涵。教师与文本进行深层次的对话，充分发掘文本的潜在价值，解读其负载的文化思想内涵，善于把握作者语言特点和运用语言的特色，把握文本的系统性和整体性，提取文本中的养分，与教材拉近距离，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，这样才能进行富有创意的教学设计。

课程标准首先关注的是学生的全面发展。理念的核心就是“把以学科旧有知识为中心变为以人的全面发展为中心”。回归学生，以学生发展为本，全面提高学生的语文素养。语文教学应使学习语文知识的过程中掌握学习的方法，形成丰富的情感，养成良好的态度。

语文课程标准指出：学校和教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，“应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”，“应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方提高学生的语文能力”。

教育资源有基础性资源与生成性资源两类。从基础性资源的角度看，学生已经具有的语文基础（已经认识的字词篇章等）、生活经历、社会生活中不断出现的语文文本，都应该也可能进入小学语文课堂教学，极大地提高学生语文学习中的输入量。作为教师来说，也应该对之进行一定的精选和再组织，以提高其质量。这样，生活、课外读物、自己的感受与遭遇，都成为语文学习中可以利用的资源。课程资源的开发和利用，往往能达到意想不到的效果。 “从生成性资源的角度看，这是在教学过程中不断涌现出的新的生命信息。不同个体经历与发展水平的差异、教学中的偶然事件乃至失误、灵机一动等等，都会为课堂教学带来新的可能，尤其是对学生的成长具有重要导引价值的闪光点，如果能被教师抓住并很好地利用，对师生的成长都具有积极的价值。”

进行教学设计的资源准备，一般包括： 1、教师对学情的分析

教学是师生的双边活动，课程标准强调学生是学习的主体，教师的教要以学生的学为最终目的。

2、信息资源的准备

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要选择新鲜、及时、活泼，让学生喜闻乐见的信息资料，比如，从网上下载。通过网络，可以使世界各地的各种语文资源与现行语文教材紧密结合，以课内语文教材为中心，抓住某一结合点，运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，或以网上语文资源为教材，进行广泛的网上阅读、网上作文、网上交流等语文实践，储备网上的语文资源，为有效的教学打好基础。 3、教学媒体的选用

教学媒体是承载和传播（递）教学信息的载体或工具。根据这一定义，印刷的课本、录音磁带、训练器材、电视节目、教师的演讲以及很多其他物理手段，均可视为教学媒体。最优化的媒体选择，往往是针对一节课内的具体目标确定的。 4、情境设置

语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境。这就要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。

情境教学法是一种能够充分培养语言感悟能力的教学模式，它可以创设一定的课堂教学气氛，让学生仿佛有一种身临其境、如见其人、如闻其声的真切体验与感受，从而陶治情感，感悟语言文字。如有位教师设计《威尼斯的小艇》一课时，在课前让学生制作小艇模型，使学生形象、切近地掌握小艇外形的特点，贴近了课文的情境。在课堂教学中，运用录像、板画、动手操作、口语交际等手段，使情境得到延续，逐渐丰满，学生由学习者变成了旅游者，课文由文字变成了立体的环境，威尼斯由千里之外变成了萦绕身旁，小艇由书中画面变成了一会儿握在手中，一会儿游弋在眼前，一会儿置身其间。学生在不知不觉中，潜移默化地感悟了语言文字，体验到了情趣。由此可见，只有带学生走入情境，课堂才会紧紧吸引学生，富有人性的光彩。

教学环境的“信息化”与“生活化”将学生带入情境，课堂才会紧紧吸引学生，富有人性的光彩。教学资源的整合要站在促进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，自主、合作、探究式的语文学习活动是重点。叶圣陶先生说过：“教师当然需要，却尤其宜致于导。导者，多方设法，使学生能自求得之。” 谢鹏，教师，现居江西赣州。