我想对你说说课

《我 想 对 你 说》说课设计

说教材：

这板块是以“我想对你说”为题进行表达。题目限制了要以第一人称来写，“说”是文题的重点，“你”是指“我说的对象”。文章要交待清楚要说的内容，至于通过这一内容要表达的中心是什么，文章已有确定，即在《圣诞老人的礼物》这篇文章的理解上，选择最想交流的人物，给他（她）写一封信，针对这个故事表达自己的真实想法，或者，也可以把自己想象成文中的小女孩，收到礼物后给“圣诞老人”写封信。

要写好这个题目，关键是确定好中心和选好要交流的人物，“要说的”必定是自己的肺腑之言，这样才能感人，因此“说的”一定不能是平平常常，无关痛痒的话。文章的内容应该是发自内心的话，表达出真情实感。先想一想，最想对谁说说自己的心里话，说些什么心里话。写的时候，要注意做到有中心，有条理，语句通顺连贯。

说目标、重点、难点：

这堂习作指导课，指导学生能把自己的心里话，真实的感受写出来，做到内容具体、感情真实，有一定的条理，着重培养学生想清楚再说、再写的良好的语文学习的习惯，着力发展学生的说话能力。因此我确定了如下的教学目标：

1.学习和巩固写信的格式。

2.加深对《圣诞老人的礼物》这篇文章的理解，从而选出最想交流的人物，针对这个故事表达自己的真实想法。

3.学会换角度表达。如把自己想象成那个小女孩，如何给圣诞老人写封信。

4.指导学生学会针对课文的内容，有序有理地表述自己的感受。

在教学中把引导学生如何把自己特别想对文中人物说的话写出来。写完之后修改，作为教学的重点，如何把重点部分写具体，有序有理地表达自己的真实感受，定为教学的难点。

说教具准备：

为了使学生更好的了解课文，体会文中人物的特点，我准备了《圣诞老人的礼物》课文的优美片段、以及圣诞老人的相关资料，引导学生在学过课文之后，再次对课文内容有了回顾，及更深的理解和体会。

说教学过程：

本次习作活动设计，体现了创新性学习的基本特征――参与性。参与性是化个体思维为创新性的社会化功能的实践。在对别人的发言作评价时，就能培养学生与人交往的意愿和能力，能和集体成员相互协作，互相尊重，能在参与集体活动中主动学习。因此，我设计了六个教学环节：

一、课文引路，导入新课

回忆《圣诞老人的礼物》的主要内容，说一说哪个人物给你留下的印象最深刻，为什么？引出内容：我想对你说。

这个环节的设计，不仅说明这次习作是来自学生的需要，学生愿意对老师吐露真情，而且帮助学生树立写作的信心。自信本属于一种非智力的心理因素，然而它对人的思维产生非常重大的影响。它可以激发思维，引起人的创新冲动和激情。

二、认真审题，确定范围

明确习作的内容和要求，是习作取得成功的前提。在上课初，学生就自己打开书，自读了作文要求，之后师生共同确定作文的对象、题目、人称、语气。为下一步的说，打下了很好的基础。这个环节的设计，想让学生先确定说话的对象，再选择材料，以表达自己的真情实感，验证学生对题目的理解程度。

三、启开心扉，引吐真言

要写出生动感人的文章，表达出真情实感，必须注意引导学生敞开心扉，倾吐真言。通过 “对谁说”？ “说什么”？ “怎么说”三个小环节的设计，学生不但确定了自己要说的对象，而且把 自己心里最想说的，最佩服的都已经表达了出来，重要的是条理清楚，语句连贯，感情真挚。

这个环节的设计让学生在“说”的练习中，掌握习作的要求，让学生主动地获取知识，充分发挥了他们的主体作用。

四、范文引路，交流思想

在交流之后，师读范文《大胡子叔叔，我想对你说》，引导学生更清晰的理清思路，之后结合范文讨论，写这篇文章应注意些什么？更加明确了习作的要求。

五、复习格式，起草提纲

1、复习书信的写作格式:称呼，慰问语，正文,落款等的要求。

2、学生列提纲，小组内进行评比。师生共同指导。学生根据提纲起草作文，师适时相机指导。

六、总结全文，提出希望

在教学的最后，对本节课的学习情况做了简单的总结，同事对学生提出希望和鼓励，希望在以后的学习中，同学们能够学以致用，将自己的习作水平提高到一个新的台阶。

说板书设计：

习作的板书力求简单明了，所以本节课的板书，我以对谁说、说什么、怎么说以及舒心的书写格式作为板书的主要内容，以供学生写作参考。

以上是我对本节课教学的一点说明，如有不足之处，敬请批评指正。