多媒体网络环境下的地理教学情境创设

多媒体网络环境下的地理教学情境创设

作者：王晶

来源：《新教育时代·学生版》2016年第30期

摘 要：随着互联网时代的到来，多媒体走进了初中数学课堂，为课堂教学提供了大量的文本、图形、动画、视频、声音等信息。在网络多媒体环境下，情境创设是如何分类的，有哪些创设方法及创设原则是笔者在教学中重点研究的内容。创设最佳、最有效的教学情境，实现高效课堂教学成为课堂教学的最高境界。本文以多媒体网络环境为依据，结合地理教学的实践，从多媒体网络环境教学的角度，论述关于地理多媒体网络环境下的情境创设的方法与应用领域。

关键词：多媒体网络环境 地理 情境创设 信息技术 引言

随着信息技术的高速发展，多媒体网络环境已经渗透在各个领域并促进其发展。地理多媒体网络环境的进一步发展，也促进了地理教学中学习情境的创设，可以有效地使学生学习和教师教育形成交互模式，提高教学效率。[1] 一、多媒体网络教学模式 1. 多媒体网络环境下的教学发展

随着教学改革的不断深入，传统的教学方法与教学手段已经跟不上现代教育发展的步伐。现代多媒体网络技术以它广泛而又实用的功能进入了学校的课堂。只有充分发挥多媒体技术优势，在多媒体网络环境下进行课堂教学，才能实现课堂教学的最优化，全面提高学生的素质。 2. 课改要与信息技术紧密结合

在先进的教学理论指导下，把信息技术作为教学环境的创设工具，并且应用到课程实施过程中。让教学资源、教学要素和教学环境等要素作为一个总体，用整体化的眼光去促进教学内容呈现的方式、教师教育的方式、学生学习的方式以及老师和学生之间互动方式的改革，为学生的学习创设情境。培养学生利用多媒体网络信息技术去探究问题、解决问题的能力。[2] 二、情境创设 1. 情境创设的必要性

传统的课堂教学基本上是老师一个人的独角戏，是老师一个人不断的填鸭式的教授，课堂内容不够丰富性、生动，不利于的激发学生对所学知识的理解和联想，更加难以提取之前所学

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过的相关知识。随着多媒体网络技术的快速发展，越来越多的课堂开始利用多媒体计算机网络技术，让多媒体网络成为了新的教学资源。由于多媒体网络可以提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，且具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点。多媒体网络环境创设出更接近实际情境的虚拟化学习环境，给学生带来一种全新的学习环境和认知方式。[3] 2. 情境创设的分类

根据地理多媒体网络教学环境的特点和功能，地理多媒体网络环境下的情境创设分为直观情境、知识情境、问题情境、协作情境和创造情境。 （1）直观情境

多媒体网络环境具有文本、图形、动画、声音、视频图像等多种媒体聚集成的特点，利用多媒体网络使得教师能够把教学内容融入课堂上的情境创设中，并且展现在学生面前，让学生通过外部多种刺激，从而高效快速地迅感知当时教师在课堂上的教学内容，甚至教师可以创设直观情境，把教学内容转换为更加具体、能够让学生容易感知的东西，提高地理教学在课堂教学上的效率。 （2）协作情境

教师和学生利用网上的交流工具（比如：电子邮件、聊天室、BBS、QQ、微信等）创作出协作化学习情境，促进学生对高级认知能力的发展，促进学生培养良好的协作关系，发展学生的合作精神以及人脉圈。 3. 情境创设应注意的问题 （1）重视教师的引导作用

通过教师的引导可以有效地利用网络环境下的各种网络工具，避免学生在网络上的迷失。在课堂多媒体网络环境中，整个课堂上的情境创设都是教师结合学生所学内容的一个精心策划，教师更是情境创设的主角，教师可以引导学生抓住事物的本质，引导学生在情境之中更为深刻的感知和理解学习内容。 （2）合理利用多媒体网络

利用多媒体教学课件创设教学情境，要注意多媒体课件只是充当教学过程中的一个的辅助工具，真正课堂教学上要结合教学内容的重点、难点和教学目标。合理地运用多媒体网络、创设教学情境，让情境的创设为教学内容服务。谨记创设情境的目的是为了教学相长、提高教学效率。

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三、地理情境创设的教学实践 1. 地理教学实践案例

高中地理必修一地球运动教学中可以尝试运用多媒体网络技术来创设一个情境，首先以多媒体的形式为大家展示了地球运动的两个基本形式公转与自传，这种直观的立体的以及具有空间性的动态使得学生很容易理解地球是怎么在宇宙中将公转与自传联系在一起同时运转的。通过动态图视觉上刺激学生，使得学生们能够更好地理解旋转中心、地轴、旋转方向等概念，以及充分了解太阳与地球的运动关系。同时更加方便有效的解释出线速度、角速度、旋转周期这些抽象的具体的概念。情境创设在地理教学应用中还有很多方面，从自然地理到人文地理再到经济地理，运用好的话，能够大大的促进教学效率的提高与地理教学的发展。 2. 注意理论知识与实际相结合

在多媒体情境创设教学应用中，要注意对教学内容的把握，注意分析学习者的认知水平、学习能力、和学习特征。将多媒体情境创设的理论知识和不同的班级不同的学生层次的实际情况相联系，区别对待，不要脱离学生的实际情况。 3. 实践过程中的结论与反思

情境创设下的地理教学实践效果很好，达到了师生之间的良好互动，提高了教师教学效率和学生学习效率。特别是地理课堂上，地理知识的繁杂、丰富以及抽象性，在课堂教学里，充分利用地理多媒体网络工具和平台进行教学，可以有效地通过视觉、听觉等来刺激学生，促进对知识的吸收和理解和反复思考与应用。所以，信息技术的应用，正在改变着教育进程和教育行为，信息应用的快捷，深入，全面，对地理教学方法的改进是一个机遇但是同时也是一个挑战。 结语

总而言之，作为地理课堂教学活动的组织者、教学情境的创设者——教师要不断提高自身文化修养，认真研读教材，因地制宜，因材施教，以学生的心理特点、认知水平为出发点，精心设计，创设符合学生认知规律的，科学而又合理的数学教学情境，激发学生学习数学的兴趣。 参考文献

[1]李庆英.网络环境下小学数学探究教学策略研究[D].江苏师范大学，2013.

[2]吴金林.基于多媒体网络环境下英语专业语法教学模式的建构[J].海外英语，2013，08：253-254.

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[3]陈常兰.多媒体技术在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2013，17：142.