“V+个+VP”结构的教学问题初探

：——一一　“Ｖ＋个＋ＶＰ”　结构的教学问题初探　。李耘达　（北京语言大学，北京１０００８３）　［摘　要】本文梳理了目前关于“Ｖ＋个＋ＶＰ”结构的研究成果，对目前一些主流对外汉语教材中“Ｖ＋个　＋ＶＰ”的注释情况进行了小规模调查，并依据研究成果对“ｖ＋个＋ＶＰ”在教学中的实践进行了思考和分析。　【关键词】“ｖ＋个＋ｖＰ”、对外汉语教学　中图分类号：Ｈ　１９３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８６１０（２０１６）１２—０１４７—０２　个不停　“ｖ＋个＋ＶＰ”究竟是动宾结构还是述补结构以及“个”在　此结构中的标记性质，一直是语法学界广为争论的问题之　一他认为，除第一类是动宾结构外，其他四类都可归为动　补结构，只有第五类是严格意义上的动补结构。上述分布中　的“个”构成了一个由量词到助词的连续统，只有两头的词性　。很多语言学家在此问题上有着不同的见解，如吕叔湘　（１９８０）、赵元任（１９７９）、朱德熙（１９８２）等。　汉语的本体研究仍在继续，但在对外汉语教学中，如何　利用现有的阶段性成果处理“Ｖ＋个＋ＶＰ”结构的教学，仍是一　个需要解决的问题。初级阶段的学生有些已经接触到了“下　个不停”、“玩个痛快”、“玩个高兴”这样的短语。留学生套用　课本上的语法注释，造出“雨下个大”、“我吃个多”、“他玩个　是清楚的，中问是模糊的。　上述三种观点有分歧。第一种观点认为“个”和“得”接　近，从而得出“个”也是补语标记的观点，但缺乏严谨的论证。　第二种观点通过对语言材料的具体分析，论证其为动宾结　构。第三种观点比较折中，但结论相对模糊。　（三）关于“ｖ＋个＋ＶＰ”结构功能的研究　关于“ｖ＋个＋ＶＰ”的意义，朱德熙（１９８２）认为“个”在形容　词前表示程度高，在动词的否定式前组成宾语表示不停。　陈晓阳（２００６）将含有“ｖ＋个＋ＶＰ”的语料按“个”的表量　快乐”这样的句子。　本文针对此问题，梳理了“ｖ＋个＋ＶＰ”结构的研究，同时　对目前一些主流教材进行调查，对该结构在教学上的应用进　行分析。　一、关于“Ｖ＋个＋ＶＰ”结构与意义的讨论　（一）界定“ｖ＋个＋ＶＰ”结构中“ＶＰ”的范围　此类结构中的“ｖＰ”包括动词、形容词及谓词性短语，也　包括成语、惯用语、引语等（张海涛，２００８），如“问个明白”、　功能分为五类，分析发现，“个”后补语在量级上几乎都表“程　度深、量级大”。而“ｖ个不停”等，则表示动作行为没有终点，　是一种主观心理大量。例外则是“煮个半熟胞个半饱”等表小　“看个仔细”、“哭个不停”等。　（二）关于“ｖ＋个＋ＶＰ”是动宾结构还是动补结构的争论　“ｖ＋个＋ＶＰ”结构中“个”的标记性质，即“Ｖ＋个＋ＶＰ”结构　量的结构，但这部分只占语料的１．９％。　（四）“ｖ＋个＋ＶＰ”与“Ｖ＋得＋ＶＰ”的区别　“ｖ＋个＋ＶＰ”与“ｖ＋得＋ＶＰ”的区别，比较典型的有游汝杰　（１９８３），将“个”做补语标志的用法分为四种，将“个”与“得”　的不同归结为八点。在文中示意如下：　是动宾结构还是动补结构，语法学界大体有三种观点。　第一种观点认为，“个”是补语标记，其后成分为补语。吕　叔湘（１９８ｏ）（现代汉语八百词》：“个”的作用跟引进补语的　“得”相近，动词可带“了”。《现代汉语词典》（第５版）中释为：　“个”用于动词和补语的中间，使补语略带宾语的性质。　第二种观点认为“个”是宾语标记，其后成分为宾语。如　朱德熙（１９８２），邵敬敏（１９８４），石毓智（２００４）、张海涛（２００８）　等。持这些观点的学者阐释了“个”是宾语标记的理由，如　陈晓阳（２００６）认为“ｖ＋个＋ＶＰ”结构只有在做可能补语　时才能与“得”相互替换，做情状补语时则在搭配关系上和　“得”对立分布。而“得”后补语在量级上可大可小，如“吃得不　“个”放在形容词前表程度高，如“玩个痛快”；用在动词的否　定式前组成宾语表示不停，如“说个没完”。张海涛（２ｏｏ８）对　其做了穷尽式研究，论证其为动宾结构。　多隋点多所良多”都成立，表达是一个倚表量。而“个”具有限　定其后成分表大量的功能，所带补语基本表大量。从时态的　角度看，“得”具有较强的客观陛，主要用在已然时态中。没有　第三种观点认为“Ｖ＋个＋ＶＰ”结构介于动宾和动补之间。　如宋玉柱（１９９３）、张谊生（２００３）等。张谊生（２００３）将“Ｖ＋个　＋ＶＰ”从动宾到动补细分为五个小类：　时态标记“了／得”的“个”主要用在进行体和未然体中。　二、“Ｖ＋个＋ＶＰ”结构对外汉语教学现状　（一）教材中的“ｖ＋个＋ＶＰ”结构调查　笔者对部分主流对外汉语教材进行了调查。结果发现，　１４７　图个新鲜＞洗个干净＞围了个严严实实＞喝他个痛快＞说　【作者简介１李耘达，北京语言大学预科教育学院教师，研究方向：汉语第二语言习得。　教育理论与方法　在调查的６种教材中，仅有２种出现了“ｖ＋个＋ＶＰ”结构，分别　为《汉语教程》和《速成汉语初级教程》。　在《汉语教程》第三册（下）（一年级使用）第９２课中，出现　“我们的飞船和他们的飞船撞个稀巴烂”一句，列入语法注　释，解释为：“这里的‘个’和动词后面的‘得’一样，表示动作　的状态。”《速成汉语初级教程》中对此解释类似，后面给出了　例句：雨下个不停。我们去公园玩个痛快。　而在《博雅汉语》、《新实用汉语课本》、《汉语口语》、《桥　梁》这四种使用较广泛的汉语教材中，从零起点课本到最高　级课本，均没有出现“ｖ＋个＋ＶＰ”结构的讲解。　（二）反映出的问题　笔者的调查规模不大，但反映出一定问题，主要归结为　两点：①目前对“ｖ＋个＋ＶＰ”结构的教学，教材多采取回避策　略；②教材编写过程中，编者并没有参考学者对此问题的讨　论，而是沿用了吕叔湘先生《现代汉语八百词》或《现代汉语　词典》中的解释。所给例句显示出编者凭借语言直觉的成分　比较大。　引入“Ｖ＋个＋ＶＰ”的教材在注释方面并不十分令人满意。　首先，两本教材均用“得”释“个”，也没有说二者之间有区别。这　易给留学生带来“个”此时就是“得”的印象。但如果留学生进　行替换，就会出现偏误。《速成汉语初级教程》给出的例句中，　“玩个痛快”和“下个不停”也有区别，“玩得（很）痛快”可以说，　但“下得不停”不可以。这给留学生带来了理解上的困难。　三、“Ｖ＋个＋ＶＰ”结构研究成果在教学中的应用思考　从“Ｖ＋个＋ＶＰ”的研究现状，我们可以看出该结构仍然存　在争议。在本体研究尚未达成一致时，二语教学中回避此结　构也情有可原。而将“ｖ＋个＋ＶＰ”编人的２种教材，对该结构的　解释比较简单，易使学生将“个”与“得”混淆。“ｖ＋个＋ＶＰ”在　教材中的出现似乎得不偿失。　那么，该结构是否有必要教给留学生？如果有必要，适宜　在哪个阶段出现？这个问题有必要将“ｖ＋个＋ＶＰ”分类讨论。　我们以祝克懿（２０００）的分类为例：　Ａ．凑个热闹／图个痛快　Ｂ．围得个水泄不通／亏得个一塌糊涂　Ｃ．搞了个乱七八糟／闹了个没趣　Ｄ．喝他个痛快／打他个落花流水　Ｅ．问个明白／玩个痛快　Ｆ．说个没完／笑个不停　在Ａ—Ｆ六种类型中，Ａ组更接近动宾结构。Ｂ组“个”并非　强制出现，删去不区别意义。Ｃ组加“了”表已然，去掉“了”后　“个”可替换为“得”，但有“了”则必须用“个”，不可用“得”。Ｄ　组有“他”，但删去“他”同样不区别意义。Ｅ组“个”接近助词，　结构接近动补，在表主观推测／祝愿时不能用“得”替换。如：玩　个痛快！　玩得痛快！Ｆ组是“个”的“强制式”，ｖＰ为动词否定式　时，不可用“得”替换。　从二语教学的角度来讲，Ｆ组“个”的“强制式”最有出现　价值。这一类结构的修辞色彩明显弱于其他组，能产性强，比　较常用，完全可以从“Ｖ＋个＋ＶＰ”中单独拿出来处理。甚至一　年制汉语教学的后期就可以出现，不必因噎废食，造成学生　只会说“雨一直下”、“雨不停”，而不会用“雨下个不停”。教材　１４８　可以将“Ｖ个不停”作为整体给学生。为防止学生过度使用，也　应引入关于该结构功能的研究成果。如“Ｖ个不停”有“主观上　不停止”的意味，以免学生跟“一直”的语义等同起来。　随着学习的深入，表意愿的Ｅ组结构“玩个痛快”“问个明　白”也可以介绍给学生。同样要提醒学生ＶＰ要用表“大量”“极　性”的形／动成分，不能有否定词“不”，这点与“得”相区别。由　此，可引入加“了”表已然的形式。如“假期去郊区玩个痛快！”　——“我假期去郊区玩了个痛快”。　由此继续深人，在加“了”表已然的情况下，“ｖ＋个＋ＶＰ”　形式跟“ｖ＋得＋ＶＰ”更为接近。此时“了个”可替换为“得”，“搞　了个乱七八糟”与“搞得乱七八糟”等价。此时应提醒学生“了　个”有较强的口语色彩，相比“得”结构主观性更强。　更接近动宾结构的Ａ组在教学上比较容易操作。虽然语法　学界有争论，但在教学中，不妨把“凑个热闹”、“图个痛快”等结　构中的“个”当作特殊的量词来注解，便于学生理解和掌握。　从语言产出的角度来讲，补语结构“Ｖ＋得＋ＶＰ”是留学生　最熟悉、能产性最高的。如果说“得”字是“一大片”，那么“Ｖ＋　个＋ＶＰ”应该是“　些点”，即学生应该能在某些语言项目上熟　练使用“个”字结构，如表“延续”、“意愿，祝愿”等，而不是采取　全盘回避的策略。　四、结论　“ｖ＋个＋ＶＰ”是汉语中比较复杂的一个结构，本体研究尚　未取得广泛一致。在此情况下处理对外汉语教学中的“ｖ＋个　＋ＶＰ”结构，首先，笔者认为并不应该全盘回避，可以适当以整　体形式引入，避免陷入复杂的结构分析；其次，对结构的注释　要科学，避免给学生“个”、“得”等价的误导。在教学安排上，　“Ｖ个不停”、表“意愿／祝愿”结构可较早进入教学，其他修辞　色彩较浓的形式则重在理解，适于在高级阶段介绍给学生。　【参考文献】　［１］陈晓阳．与“个”相关的两种主观性旬式研究［Ｄ］．北京语言大　学优秀硕士论文，２００６．　［２］吕叔湘．现代汉语八百词［Ｈ］．商务印书馆，１９８４　［３］邵敬敏．“动＋个＋形（动）”结构分析［Ｊ］．汉语学习，１９８４（２）．　［４］石毓智，雷玉梅．“个”标记宾语的功能［Ｊ］．语文研究，２００４（４）．　［５］游汝杰．补语标志“个”和“得”［Ｊ］．汉语学习，１９８３（３）．　［６］张海涛．ｖ＋个＋ＶＰ结构中“个”的标记性质［Ｄ］．新疆大学优秀硕　士论文．２００８．　［７］张谊生．从量词到助词——量词“个”语法化过程的个案分析　［Ｊ］．当代语言学，２００３（３）．　［８］赵元任．汉语口语语法［Ｈ］．商务印书馆，１９７９．　［９］朱德熙．语法讲义［Ｍ］．商务印书馆，ｌ９８２．　［１０］祝克懿．析“动＋个＋动／形”结构中的“个”［Ｊ］．汉语学习，２０００　（３）．　［１１］博雅汉语［Ｈ］．北京大学出版社，２００５．　［１２］新实用汉语课本［Ｍ］．北京语言大学出版社，２０００．　［１３］汉语口语［Ｈ］．北京大学出版社，２００５．　［１４］桥梁［Ｈ］．北京语言大学出版社，２００８．　［１５］汉语教程［Ｈ］．北京语言大学出版社，２０００．　［１６］速成汉语初级教程［Ｈ］．北京语言大学出版社，１９９６．