苏教版小学语文五（上）习作1教学设计
滕州市实验小学新校（东区） 孙淑莲
【教材解读】
五年级是第三学段的起始年级，是在一、二学段基础上的一个再提高，除继续关注学生习作兴趣的培养外，第三学段习作的目的性更加明确，让学生懂得写作的最终目的是为了自我表达和与人交流；引导学生能够密切链接生活，留心观察周围的人、物和事，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人独特的感受，为写作积累更多的素材；在学生已有的表达能力的基础上，也提出更明确的要求：所写内容要具体，感情要真实。
本次习作的内容是写一位印象深刻的老师，可以写他在某些方面的特点，学会结合具体事例来突出人物特点。阅读教学第一课《师恩难忘》其实为本次写作提供了很好的范例，教材图文并茂，讲述田老师把课文编成一个个小故事讲给大家听这样一件事，因为作者的表达很具体、细腻，使得读后如同身临其境，生动形象。其实，生活中孩子们缺少这种细致的观察能力，感受和体验非常肤浅，要求教师应该把引导学生观察生活作为一项长期训练目标，小而平常的事例更应该留意观察，最好能每天练笔，及时积累。习作例文《我的班主任》再现习作要求：写小事、平常事，用细腻的语言描述感人的故事。目前学生的习作受一些不良风气的影响，“假、大、空”的现象很常见，好像事不大缺少说服力似的，总是把事例举大，脱离实际。这和教师的指导和评价有很大关系，导向错了，不良习作就会慢慢滋生、蔓延。
本次习作目标是：
仿照《师恩难忘》片段、《我的班主任》例文，用小而平常的事例来描述印象深刻的老师，描述哪一方面可以根据情况来自己定夺，可以写老师的性格、外貌、教育方法，也可以写一两件和他相处的事，但是一定要真实、具体、细腻、感人，有自己独特的感受，能引发读者情感的共鸣；学会正确使用标点符号，尝试分段表述。通过观察、积累、表述，使学生具备留心生活的良好习惯，养成观察生活、感受生活的能力，学会用文字与人交流。
习作重难点应该着眼于引导学生留心生活，学会细致观察，选取真实生动的素材，用质朴的文笔来刻画人物特点。使学生具备观察生活、体验生活、乐于用文字表达思想的习作习惯。
【教学准备】
1、教师在教学《师恩难忘》一课时，应该引导学生紧扣课题，抓住典型事例，从作者具体的描述中感受田老师讲课的生动，从田老师的举手投足间体会师恩的“难忘”，为日后的习作奠定基础。
2、作者生动的描述源于细致的观察，请学生回顾或观察与教师相处的情景，他的哪一方面，说过或是做过什么给你留下了难忘的印象。
（设计简析：把握第一次学习教材的好时机，及时关注写作手法，做有准备的学习。） 【教学过程】 时间：两课时
一、复习旧知，导入新课（五分钟）
回顾《师恩难忘》一课，是一篇写什么的文章？（写人） 写谁？（写田老师） 田老师留给作者印象最深的是什么？（总会把学过的课文编成一个个引人入胜的故事）来看其中一段描写，师出示课文第四段，生默读，写人往往伴随着写事，一篇简短的儿童诗，在田老师的故事里，变得动听起来。田老师的这种做法，对我有什么影响？课文中作者也有细致的描述，（指生说）难怪田老师的教诲之恩，令我终生难忘。
在你的成长过程中，也经历过许多老师，板书：老师 他们的外貌、性格、爱好以及教育方法或者是其他方面都有所不同，板书：外貌、性格、爱好以及教育方法 其中，哪位老师留给你的印象最深刻？生回忆，确定写作人选。
（设计简析：简单的回顾旧知，可以触动学生对新知的学习。注重知识间的前后联系。） 二、阅读例文，领悟写法（十五分钟）
确定了习作人选，你打算写他的哪一方面？怎么写？（指生说）
通过写事来写人，是很不错的建议。其实，写人往往就伴随着写事，阅读例文《我的班主任》，看看他通过一件什么事介绍了一位什么样的班主任？生默读，（指生说）
再读这篇习作，值得你学习借鉴的是哪儿？生默读，交流自己的看法，师归结如下： 1、选取的事例真实，尽管很小、很平常。
2、可抓住人物语言、动作、表情进行细致描写，突出人物特点。
3、通过其他人物的反应也可以突出主要人物特点，同时增添说服力。
虽说这件事情很小，很平常，作者也没有用过多优美的文字做渲染，但它的真实与细腻却让人感动，值得回味，为我们的习作提供了很好的范例。一篇好文章，并不是信手拈来的，应该归功于
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作者长期细致的观察，同学们应该学做生活的有心人，留心生活，积累素材。
（设计简析：例文其实可以指引习作方向，通过阅读例文，把握习作要求。） 三、选取素材，快速成文（四十分钟）
本次习作，有很明确的习作要求，请同学们阅读习作要求，按照要求开始习作，师巡视指导，及时发现优秀典型，对习作弱势群体加强指导，最好不要打断学生思路，给学生创设一个相对安静、轻松的创作空间。
师可以予以文字提示常规习作要求： 1、书写要整洁，美观。
2、不会写的字可以跳过或用拼音代替。
3、习作结束后可以进行再次阅读，并适当修改。也可以和同学交流，征求建议。 4、习作时间：40分钟
（设计简析：按照要求习作是一种好习惯，每次习作前，都应该引导学生仔细阅读习作要求，弄明白要写什么？写的过程其实是一种静心创作的过程，安静的习作环境有利于思维的延续。）
四、展示交流，评议修改，完善习作（二十分钟）
“好文章是改出来的”，广泛听取别人的意见，有利于习作能力的快速提高，希望同学们能主动把自己的习作和大家一起分享。
1、 集体评议
鼓励学生把习作读给大家听，要求：简介习作大意。（用一件什么事来说明老师的哪一方面？）请大家发表自己的看法，（好与不足两方面），教师引导学生从以下几个方面进行评价：
（1) 题目的拟定是否和文意相符？ （2）选取的素材是否真实？
（3）语言的描述是否具体、可读？ （4）是否文通字顺，表达流畅？
（5）段落的划分，文字和标点符号的正确使用是否注意到？ （通过集体评议，来更加明确习作要求。） 2、同位修议和个人修议相结合。 （更好地完善习作。）
（设计简析：正确看待自己的习作和别人的建议，通过不断地修议使习作完善是一种好的习作习惯，同时，学会欣赏别人的习作，从别人的习作中学会习作也是一种好习惯，要学会恰当的评价他人之作。）
五、课外延伸，培养习惯
好的素材是需要不断积累的，做生活的有心人，注意留心观察，不仅是和老师相处，就是和其他人相处，也会有许多让你感动的故事。可以随时记录，也可以和别人交流分享。
板书： 老师
写事 （性格、爱好、特点及教育方法） 事例要真实、具体，
人物语言、动作、表情描写应该细致、细腻 对其他人物的影响
苏教版小学语文五（上）习作2教学设计
滕州市实验小学新校（东区） 孙淑莲
【教材解读】
第二单元教材的安排上，着重考虑让孩子走进大自然，通过认真观察来发现自然的奥秘，引发学生对自然的热爱，培养学生认真观察的基本能力和善于观察的良好习惯。
针对这样的意图，本次习作拟定的任务是：描写一种动物的外形和动作。然而，观察是写作的前提，要求学生认真观察一种动物，先观察它的外形，看看每个部分有什么特点，再观察它的动作，要耐心观察，反复观察。养成抓住特点仔细观察和跟踪活动过程反复观察的好习惯。同时，为使文章生动起来，可以适当的变换写作手法，引用比喻、拟人等修辞手法。注意段与段之间的自然衔接也应该有意识进行训练。
重点着眼于学会观察，指导学生把动物的外形和动作特点写具体。 【教学准备】
1、长期准备：留心观察周围事物。
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2、《装满昆虫的衣袋》一课结束后，请同学们从法布尔的故事中受到启示，养成热爱自然、善于观察的好习惯，留心观察自己喜爱的一种动物。《变色龙》《金蝉脱壳》阅读课结束后，再次观察动物，看看它的外形和动作特点，连续观察两三天。
3、预习习作二，了解本次习作内容。
(设计简析：随着生活节奏的加快，孩子们对事物仔细观察的能力在变弱，尤其是生活在城市里的孩子，接触自然的时间太少，更是缺少观察的对象，然而，观察是一种好习惯，教师应该有意识引导学生多进行细致观察与跟踪观察。)
【教学过程】 时间：两课时
一、复习旧知，导入新课（二分钟）
回顾本单元的课文，你得到了哪些启示？（指生说）
师小结：热爱大自然，探究大自然的奥妙，学会细致观察，养成勤于观察的好习惯。
（设计简析：苏教版教材特别注重前后知识间的联系，每学一课，都要为后面的学习做好准备，也就是，学习过的知识，就要求学生及时进行储备。)
二、阅读例文，总结写法（十分钟）
有位同学家里喂养了几只鸽子，他经常观察，由于看得多，看得仔细，所以他笔下的鸽子很有情趣。咱们一起来读读他的鸽子，生默读，思考每一段写了什么？（指生说）：
第一段写了鸽子的外形。
第二段是一句过渡语，承上启下。 第三段介绍鸽子的飞行特点。 很明朗的写作模式。
在习作技巧上，你欣赏作者的哪一点 ？小组交流、讨论，汇报，师及时总结：
1、课文共三个小节，每一段主题鲜明。第二段的过渡句使用很恰当，使上下两段衔接自然。 2、第一段中围绕鸽子的外形展开，语言简洁，突出鸽子周身颜色搭配的协调，体现帅鸽的“帅”气。
3、第三段展现鸽子的飞行姿态优美，夸张、比喻、拟人的修辞手法更能增添文章的魅力。 4、语句通顺，思路清晰，简洁流畅，好读。
随着作者对帅鸽的介绍，我们的眼前真的就出现了帅鸽的形象，描述的这样逼真，与什么是分不开的？（作者长期细致的观察。）看来，细致观察是写好的前提，大家要经常观察周围的事物，积累丰富的生活知识和写作素材。
（设计简析：例文中暗含着写作方法的指导，学生的自主阅读实际是一种体验写法的过程。像学习一篇新课文一样，指导学生读例文先从整体入手，再关注细节部分。）
三、确立主题，快速成文（四十五分钟） 1、确立主题
通过预习，大家已经知道了本次习作的要求，谁来说说看，我们要写什么？（指生说） 板书： 动物 外形 动作
（设计简析：对写作要求的解读是学生定要养成的好习惯，作前进行一个及时的梳理，利于学生准确把握改写或不该写的内容。）
2、习作构思
你的成长一定也有许多的动物朋友相伴，选取印象深刻的动物，按照写作要求介绍给大家。请闭上眼睛构思自己的习作，先列出习作大纲，打算写什么动物？分几段来写？每一段写什么内容？（学生在已有准备的基础上进行构思。）
3、交流构思
能把习作想法简单给大家作以介绍吗？（指生说）师生共同给建议，使每一位同学的习作构思更成熟。
（设计简析：由习作构思到下笔成文，遵循学生的认知规律，习作之前的构思可以使学生思路清晰。）
4、下笔成文
快把你的动物朋友用文字描述下来吧。
要求：（1）书写整洁、规范，（便于别人阅读，这是长期坚持的书写要求。） （2）以思维连贯性为主，还没想好的措词可以回来细想。
（3）完成初稿的应该及时进行修议，对照写作要求进一步完善习作。 尽可能追求语言的情趣化，增强文章的耐读性。
（4）可以和同学互相修议，，努力听取别人的建议。
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（注：一定要创设一个安静、宽松的习作氛围，教师在未完成习作的同学面前应少走动。） （设计简析：习作初稿的完成需要一个时间段，此时，学生的思维需要连贯起来，一个安静、宽松的氛围利于学生一气呵成，教师繁琐的唠叨和走动影响思维的连贯性。）
四、师生互动，修改评议（二十分钟） 1、师生共同参与修改
完成初稿，同学们的习作就已经完成了一多半，接下来，我们来和大家交流讨论，毕竟，集大家的智慧于一篇的习作是最好的习作。当然，别人的提议只是一种参考，大家根据自己的习作习惯进行合理取舍。
此环节教师应该注意：
（1）习作的选取应该本着自愿的原则，别强迫交流，以免挫伤自尊心。 （2）教师要有针对性的选取习作，选取能说明问题，起到指导作用的习作。 （3）引导学生参与评议应该让学生多发现优点，指出缺点应该委婉。
（4）对于每一篇习作，都应该确立一个评价点，别什么都评。 2、自己修改
在共同评议的过程中，同学们思路越来越清晰，写作技巧方面有了很多经验，完全可以自己修改好习作，请大家使用规范的批改符号修改自己的习作，着重修改以下几方面：
（1）字词及标点符号的正确使用。 （2）语句的通顺流畅及情趣性。 （3）段落间的衔接过度。
（设计简析：评议的目的是为了更好的完善习作，增强学生习作的积极主动性，继续引发习作的兴趣，师生的评议要符合学生的心理需求，多以表扬和鼓励为主，教师对于好的标准要灵活调控。）
【批阅建议】
建议教师批阅时注意：
1、结合习作要求，把握批改标准。
2、眉批比总评的实用性更强，学生可以听取到有针对性的评价，真实、具体。 3、使用等级评价比分数评价更好，分数的衡量别拔高要求。 4、别忘记表扬优秀，激励后进。
板书： 动物 过渡句，衔接自然 外形 动作 比喻、拟人、夸张
苏教版小学语文五(上) 习作3 教学设计
滕州市实小新校（东校） 孙延超
【教材解读】 1.教材简介
习作指导以观察和体验为突破口，让学生走进秋天，走近树叶，引导学生仔细观察，积累素材。在交流观察发现、引导言语表达等习作指导过程中，启发学生做有心人，写出自己的发现，自己的体验，自己的想象，自己心目中“秋天的树叶”，那些“我”独有的东西。作文教学应为人而文，张扬学生的个性，培养学生的悟性，焕发学生的灵性，让作文成为学生生命的一部分。
2.教学目标
(1)习作前指导学生观察秋天的景色，感受秋天的特点，组织学生收集秋天的树叶。 (2)指导学生观察树叶各部位的特点。
(3)引导学生逐步深入地观察秋叶，并用形象生动的语句描述。
(4)进行片段练习，要求按一定顺序把观察到的和联想到的内容用确切的语句具体描写出来。 3.教学重难点
(1)引导学生从一片叶、一簇叶、一株树，深入观察秋叶的特点。
(2)指导学生用形象生动的语句描绘秋叶，并且写进自己的想象和感受。 【教学准备】 1．组织学生观察树叶，搜集自己喜爱的各种植物的落叶，并进行加工，可以做成书签或树叶画。
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2．请学生查找相关资料，如树叶颜色变化的原因及与秋天树叶有关的古诗词等。 【教学过程】
一、在回味中亲近。
1．唤醒回忆。(播放音乐《秋日的私语》)
(1)师描述：前天，我们去秋游，感受到了浓浓的秋天的气息，特别是与秋天的树叶进行了亲密的接触。那么，你眼中秋天的树叶是什么样的呢?(请学生用一两个词或一两句话简要谈一谈真实的感受)
(2)老师眼中秋天的树叶是什么样的呢?(教师也谈一谈，与学生真诚交流。) (3)古代诗人眼中秋天的树叶又是什么样的呢? (4)学生汇报搜集的资料。用实物投影展出： 榈庭多落叶，慨然知已秋。——晋·陶渊明 人烟寒橘柚，秋色老梧桐。——唐·李白 荆溪白石出，天寒红叶稀。——唐·王维 雨径绿芜合，霜园红叶多。——唐·白居易
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——唐·杜牧 金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。——唐·王昌龄 山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。——唐·刘禹锡 露染霜干片片轻，斜阳照处转烘明。——唐·吴融
(5)师：是呀，古人对秋天的树叶既有“一叶知秋”“榈庭多落叶”的感慨，又有“红于二月花”“霜干片片轻”的喜爱。看来，秋叶真是秋日一道靓丽的风景。边出示边朗诵：
写秋雨——高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。 写秋夜——睡起秋声无觅处，满阶梧叶日明中。 写秋色——雨侵坏瓮新苔绿，秋入横林数叶红。 写秋声——未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。 2．小结。
“只有一枝梧叶，不知多少秋声。”正是这些多姿多彩的树叶把秋天装扮得如诗如画，今天我们再一次走进秋叶的世界，去感受它的美。
(设计简析：通过师生交流，谈对秋天树叶的印象，虽寥寥数语，却勾起了学生的回忆，和着那一曲《秋日的私语》，使学生不知不觉又一次走进秋的天地，走近秋天的叶子，流连其间。学生把搜集的与秋天树叶有关的古诗词展示出来，营造出浓浓的诗的意境，与秋天的树叶的神韵相契合。播放录像与展示学生搜集的叶子，进一步使学生亲近树叶。学生只有“情意”萌动时才有用语言表达的愿望，在作文指导时努力通过创设情境撩拨学生情感，激发学生习作激情，产生“我要写”的愿望。)
二、在发现中体验 1．展示分享。
同学们都做有心人，不仅搜集了许多树叶，而且不少同学回去还进行了加工，制成了书签，绘成了“树叶画”，给大家展示一下吧。为下一步的观察树叶激起情趣。
2．教师引导。
所谓观察，就是仔细察看。我们该从哪些方面来观察我们收集秋叶呢?(随着学生的发言板书：颜色、形状、姿态„„)
3．指导观察。
(1)知叶名。学生介绍自己都收集了哪些树叶。
(2)观叶色。秋天的树叶是什么颜色?(红的、黄的、绿的„„五彩缤纷。)如果是黄色的，是金黄、橘黄，还是绿中泛黄?即便松柏等四季常青的树叶，只要细心地去观察，也会发现它们有细微的变化。
(3)辨叶形。秋天的树叶是什么形状?是圆形的、扇形的，还是爪形的、针形的„„再瞧瞧它们叶柄的形状、叶脉的纹路是什么样的?只要仔细观察，就会发现虽然树叶形状不一，但都精致奇丽。
(4)摸叶片。在看的过程中，提醒学生伸出小手摸摸叶片，是光滑的，还是粗糙的，进一步感知秋天树叶的特点。
(5)嗅叶味。观察过程中还可以让学生用鼻子凑近叶片嗅一嗅，感受叶子透出的秋的味道。 4．启发回忆。
(1)我们刚刚观察的是一片树叶。一簇树叶，一株树叶，满山树叶，又是怎样的情景?(指导学生习作时可以由点到面，或由面到点，既写单片的树叶，又写整体的树叶。)
(2)俗话说，“树欲静而风不止”，风中的树叶是怎样的姿态呢?(引导学生回忆想象在枝头颤抖的树叶、在空中飘舞的树叶的姿态，以及它们发出的声音，鼓励学生说出自己的独特感受。)
(3)提示学生还可以写写雨中的秋叶等等。
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5．小结。
世界上没有两片相同的树叶，同学们只要仔细观察，就一定会发现秋叶的不同特点，发现秋叶的细微差别，就会有一份收获，有一份惊喜，笔下的秋叶一定会栩栩如生。
（设计简析：观察力最可贵的品质是从平常的现象中，发现不平常的东西。从指导学生观察开始，教师有意识地引导学生观叶色、辨叶形、摸叶片、嗅叶味，从观察一枚树叶，一簇树叶，一株树叶，及至漫山遍野的树叶。指导学生观察有层次，有方法，循序渐进，全方位多角度地去感知秋叶，为习作打下了坚实的基础。语句是可以模仿的，但活生生的体验是无法用文字来克隆的。教师循循善诱，调动学生多种感官，启发学生看、闻、摸，静静地想，细细地品，分享发现，分享体验，分享快乐。）
三、在想象中张扬。
1．看到这些色彩缤纷、千姿百态的树叶，你联想到什么呢?请把你联想到的写在你搜集的树叶上，或写在准备好的各种树叶形状的纸片上。
2．集体交流。请学生读写在叶子上或叶形纸上的句子，教师及时点拨，对写出自己真实感受和富有个性的想象给予赞扬，鼓励学生有创意的表达。
3．小结。生动的想象有一种魅力，就像是童话中的魔棒，碰到哪儿，哪儿就产生奇特的变化，读后常常令人长久难忘。只要插上想象的翅膀，哪怕是最普通、最平凡的事物也能产生无穷的美感与诗意。
（设计简析：秋天的树叶是有灵性的，是有韵味的，仅仅指导观察显然是不够的，还需指导学生由此展开丰富的联想，由它们的颜色、形状，以及它们在空中飞舞的样子想象开去。请学生把联想到的写在树叶上，激活学生已有的大量表象，点亮他们的诗心，使学生想得广、想得远，充满诗意，充满情趣。孩子们的思维是最活跃的，想象力是最丰富的。一旦他们的思维打开，插上想象的翅膀，就能“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。我们鼓励学生率性而为，张扬个性，用自己的心灵去体验，用自己的语言去表达，用童心为秋天涂抹色彩。）
四、在表达中成长。
1．自主拟题。我们围绕“秋天的树叶”写一篇习作。题目是文章的眼睛。你打算拟一个什么题目呢?(请部分学生把拟定的题目写在黑板上，供大家欣赏。)
写在黑板上的题目有：《落叶的旅行》《秋天的“鬼精灵”》《秋叶抒怀》《秋叶赋》《霜叶红于二月花》《小树叶的秋天舞会》《漫天红叶》《百变秋叶》《秋天的“信件”》„„
2．下笔成文。下面就让我们用手中的笔来描绘眼中的秋天的树叶吧。学生习作，教师巡视个别指导。
（设计简析：大题目“秋天的树叶”规定了写作的范围，小题目自己拟定，充满张力，成为学生放飞个性的舞台。题目有借用的，如《秋叶赋》《霜叶红于二月花》，一目了然，达到先声夺人的效果；有运用修辞手法的，如《秋天的“鬼精灵”》《小树叶的秋天舞会》，生动形象，充满灵性。此刻，秋天的树叶在孩子们的眼中，已经活了。学生置身于“树叶的海洋”中，去发现美、创造美、表现美，为秋天的树叶尽情放歌。）
五、评讲作文
1、每一位同学都把自己的作文出声朗读修改。 2、出示一位同学的作文，指名同学读后思考： (1)文章哪些地方写得好，值得我们学习。 (2)文章存在哪些不足？ (3)你认为怎样修改更好？ 3、小组讨论，全班交流。
4、小结，再次明确作文要求和修改重点。 5、学生修改习作，同桌互评。 【板书设计】
秋天的树叶 外形： 静态：
动态：风中、雨中等 【习作批改】
1、作文批改要有利于激发学生写作的兴趣。 兴趣是最好的教师。写作教学也要注意对学生写作兴趣的培养。在批改中要首先看到学生好的地方和进步，如：字迹工整了，某个词用得好，某句话通顺，表意明白，某段语句流畅，意境好，某篇的结构组织地好等。学生取得的点滴进步都要及时给予肯定，这样学生才能有成功感。
2、重视文章中语句是否流畅。现在，我们有些老师只重视学生习作中是否有好词，偏爱于用手
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中的红笔勾出满页的好词。再好的词语，用在不合适的位置，也不是好词语，只有词语恰当，语句流畅，表意明白，才能叫好。所以我们在批改时，要注意学生用词是否恰当，语句是否完整，流畅，表意是否明白。
3、要多用眉批的方式进行批改。习作的批改，每位教师都有自己的独特方式，有的偏好给分数，有的偏好给等级，有的偏好总批，但我认为，从引导学生学会写作的角度考虑，眉批是最合适的。眉批可以有针对性地指出学生习作中的优点和缺点，既可以知道自己哪些写得好，也可以准确指出学生文章的不足之处，便于学生在以后的写作中发扬优点，弥补不足。
4、尽可能的面批。在老师时间允许的情况下，找需要进行面批的同学进行面批作文。
苏教版小学语文五（上）习作4教学设计
滕州市实验小学新校东区 赵艳秋
【教材解读】 教材简析：
本课教材由三部分组成。
第一部分是文字说明，指出，如果心里有话想对别人说而又不便当面说时，可以用笔写下来进行书面交流。
第二部分是例文《请您原谅我》。例文开头点明这件事一直“埋藏在心底”，恳切地告诉老师这件事在自己心中的分量。事情的发展过程写得很具体，真切地反映了小作者当时的内心活动。文章情真意切，语言得体，是学习如何向别人倾述，表达内心情感的好例文。
第三部分是作业：联系自己的实际写出想对别人说的心里话，习作的内容按各自的表达需要，可以传达问候，可以表示歉意，可以诉说委屈，可以请求谅解，也可以提出建议，语言要精当，情感要真实。
本次习作训练的目的是引导学生用书面表达的方式向别人倾述，鼓励学生把内心最真实的想法、感受通过以第一人称交流的形式与他人沟通，传递情感。
教学目标：
1、懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来，可以方便与他人交流思想感情。 2、认真阅读例文，明确与他人交流感情要真实，语言要得当。 教学重点：懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来。
教学难点：认真阅读例文，明确与别人交流时感情要真挚，语言要得当。 【教学准备】
与学生交流，了解孩子的心里话。 【教学过程】 一、作前指导 （一）导入
1、同学们，在上课之前，老师想让大家帮我出出主意，愿意吗？上周我和好朋友闹别扭说了一些过分的话，现在想给她道歉，可有些话不知道怎么说，大家说我应该怎么办呢？（生帮老师出主意）
2，谢谢大家，是啊，在每个人成长的过程中，都会有很多心里话想说，却没有机会说出来。这一次，就让我们在自己的习作中一吐为快吧！例如，对老师说，为了我们的成长，您操碎了心；对妈妈说，我已经长大了，别再把我当小孩看；对邻居叔叔说，谢谢您多年来对我们家真诚的帮助；对小伙伴说，我们不要再互相起外号了，这样不文明„„总之，敞开心扉，把自己最想说的心里话说出来。（设计简析：激发学生说话兴趣，珍视个人独特感受，积累习作素材，为打开思路做准备。）
3、人们可以把想说的话写下来，然后想办法交给他，进行书面交流。那怎么写呢？今天我们这一节课就学习写想对别人说的心里话。
4、板书课题。 （我的心里话） （二）、学习例文，领悟写法 1、出示例文：
师：当朋友向你敞开心扉，这是一种真诚和信任；当你向朋友敞开心扉，这是一种坦然和直率。请同学们读读赵洁同学写给老师的这篇文章《请您原谅我》，思考以下几个问题：
（1）赵洁在文中对老师说了什么？（生交流，划出相关语句）
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（2）从哪些词句中能体会到作者的感受？
（3）想一想，当赵洁写完这篇文章后，并把它交给老师后，她的心情如何？ （4）猜一猜，老师读了这一篇文章后，可能会说些什么？做些什么？ 2、学生自由朗读例文后，可以以4人小组为单位进行讨论。 3、集体交流，师注意引导学生围绕心里话展开讨论。
4、师小结：这篇文章的作者能把事情的发展与情感发展巧妙地融合在一起，写出了真情实感，很值得我们学习，如文章开头小作者点明这件事“一直埋藏在心底”，自然恳切地表达了自己的诚意和真情，使人感受到这是非讲不可的心里话；然后小作者将隐瞒老师误判给的100分，企图保持虚假第一的事与原委写得清楚明了、态度诚实真切，尤其值得一提的是在叙述事情的发展过程中真切地写出了自己内心活动，传达了真情与改错的诚意；结尾则表明了心愿，一吐为快，这样的内心表白令人感动。
（设计简析：例文是学生写作的凭借，深入体会例文的遣词用句，写作方法，对于学生自己写作打下基础。）
二、下笔成文
（一）、明确要求，指导写作
1、其实，在我们每个人的心中都会有一个，甚至几个不想轻易说出口的“小秘密”，这些心里话可能是想说给老师或好朋友听的。可能是为了某件事表示歉意，可能是传达最真挚的问候，也可能是诉说心中的委屈，又或提出合理的建议„„下面请大家静下心来问一问自己，今天你最想和谁说说心里话，说些什么呢？
2、给予学生一定的思考空间。
3、可以与自己最好的朋友交流，也可以不说给任何人听，直接写下来。 4、师提示：
（1）写心里话应根据自己实际确定内容，不可无中生有。
（2）应尽量打开思路，倾诉的对象很多，表达的形式也很多，回忆思索的时间与空间也很广。 （3）注意不同的对象用恰当的语言表达，情感要真实自然。
（设计简析：让学生回忆发生过的事情，从中选择最能表达自己情感的事，需要一定的时间和场景，老师就是负责激发学生潜藏在内心的情感，并把它们有序生动的表达出来。）
（二）、学生练写草稿，师巡视指导。（主要看学生的用词，） 三、 作后评改
（一）对照作文要求，为初步修改做准备
首先教师可把指导作文时的要求，再次逐条展示出来，让学生逐条对照习作的要求，朗读、修改自己的习作，如标点符号、错别字的订正、语句的调整、表达方法的改进。（学生自己初步修改）
（二）取代表性习作，全班共同修改。
老师在巡视过程中发现有代表性的作文，如：表达生动的，感情真挚的，也可选取个别毛病较多的习作，投影出示或边念边修改。
此环节只要是对优美词句的评析；对表达方法的商榷。，可以从“文从字顺、标点正确、内容具体、表达准确、书写工整”等几个方面进行评价。
（三）根据以上环节，学生再次进行修改
学生再次静静的读自己的习作，结合刚才评改时的要求，自己再次修改，也可同桌互评互改，老师及时巡视，帮助学生修改习作。
【习作批改】
本次习作是“我的心里话”，学生写的是自己内心深处最想说的话，或许这些话从来没对别人说起过，所以，针对本次批改，应本着保护学生内心，尊重学生内心的原则，感情真挚即可，语通句顺即可，注重对学生热情的鼓励与赞美。批改形式的选择教师可以采取多样化，及时批，及时评，趁热打铁，改变呆板、单一的批改格局，对于个别学困生老师应面批。批改时，给学生的精彩语句画上一面小红旗、点出他们的得失；解释他们心中的疑惑、回答他们刁难的问题；安慰他们受伤的心灵等等，同时给他们打上鼓励性的等级。
最后找出有进步的、有特色的、文辞精彩的等在班上朗读，并引导评价，让他们不但会写还会评改，极大的调动了学生的写作积极性。
课后可安排一次“说说心里话”的活动，让本次习作走入学生内心，心里话不仅要能写出来，更要能表达出来，最想对谁说的话，可让学生勇敢的面对对方说出来。
【板书设计】 我的心里话 突出重点
情感真挚
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苏教版小学语文五（上）习作5教学设计
滕州市实验小学新校东区 赵艳秋
【教材解读】 1、教材简析：
作文是生活和思想、环境与情感、客体与主体相熔铸的产物。本次写作思路离不开情境丰富的人脸图。教材中的四幅人脸图可以诱发学生丰富的想像力，调动儿童思维的创造力。学生为真情而写作，为兴趣而写作，“情动而辞发”，就能写出丰富多彩的有意思的生活。回忆一件亲身经历的事，关键词“一件”，学生切不可为了把文章写长，介绍了一件事后，接着写“又有一次”。“亲身经历”不是看到别人的喜怒哀乐，而是自己的，且是亲身经历非想象出来的。
2、教学目标：
（1）比较四幅神情各异的脸蛋图，感受他们分别表达的内心情感。 （2）展开联想，从丰富多彩的记忆中选择一件亲身经历的事情来写。
（3）要把事情写具体，包括把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚。 （4）准确表达，做到真情实感。 3、教学重难点：
（1）激发联想，广开言路，展现难忘的回忆。
（2）注重细节描写，把事情写具体，富有真情实感 【教学准备】
在习作前几天安排学生回忆自己印象最深刻的一件事情，可能是使你受鼓舞的，受启发的，也可能是让你后悔，使你受教育的。可以和家长进行交流，和同学进行交流。
【教学过程】 一、 作前指导
（一）设置期待，体验惊喜；揭示礼物，体验落差。 1、谈话导入，轻松沟通。 2、猜猜礼物，激趣生疑。
师：今天老师给大家带来了一份“薄礼”（出示礼品盒），猜猜看，会是什么呢？指名答，并请教他的理由。
3、白纸为礼，体验失望。
（二）脸谱为礼，分享喜乐，分担哀怒。
师：如果能够表达送礼人的心意，你们还会在乎礼物的昂贵还是便宜吗？ 1、出示脸谱“笑”。
现在，这张白纸上有了一个生动的表情——笑。
我祝愿同学们都能笑口常开，喜笑颜开，天天拥有好心情！同学们，现在我送上的可是我美好的祝愿。看到这幅图你心里会想到些什么？（生答）
2、依次出示四幅表情图。让学生说说自己看到表情想到些什么？简单交流即可。
（设计简析：每个人都有藏在内心的故事，看到生动的脸谱，学生会一下子想起与之有关的点滴，从而激发他们内心的情感，表达的欲望。）
3、交流心情，分享故事。
西方有位叫培根的哲人曾经说过：把快乐告诉别人，你就能得到双倍的快乐；把忧郁告诉别人，那么你就会减少一半的忧郁。这节课就让我们打开心扉，释放藏在心里的喜怒哀乐，一起来聊一聊那些曾经难忘的心情故事，好吗？
一时想不起来也没关系，咱们的大脑是个丰富多彩的大仓库，里面藏的东西可多了，让我们静静地看着这四幅图，或闭上眼睛想一想，看看你能从记忆仓库里搜索到什么？（生思索）
4、学生讲述自己的心情故事。
学生讲述时，老师用心倾听，相机评价，并通过评价来鼓励和引导孩子。
5，老师看到这几幅图的时候也和同学们一样，心中涌起了许多的往事，大家想不想听听啊？ （出示例文）
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一次令我开心的事
一次钓螃蟹令我很开心，至今难忘，我永远会记得这快乐的时刻。
这天，我和朋友一起去了钓蟹场钓螃蟹。我找到了一个位置，坐了下来。我在杆子的钩上放饵料，把杆垂在水面，一开始，我不太注意我钓得怎么样，反而专心致志地看着我旁边那个人。他一会儿就钓上一只螃蟹，一会儿又来一只，当我想起我在钓蟹时，我发现我钩子上的饵料已经被一只螃蟹给吃了。我很无奈地收回钓蟹杆，再把饵料放在钩上，垂下去。这次，我一下子就钓上一只螃蟹，我兴高采烈地把蟹放进水桶里。
我心想：“这次一定要再钓到蟹，越多越好！”过了一会儿，我的杆颤动起来，我全神贯注地望着水底，等蟹把饵料吃深一点，我就把杆慢慢地拉上来，不过我把蟹放到水桶里时，钩裹住了房顶，怎样拉也拉不下来，我只好去拿另一根钓蟹杆，真是让我哭笑不得。
两个小时过去了，我钓了七只螃蟹。回到家，我把螃蟹煮熟，拿起一只，剥开壳，吃着蟹里的肉，真好吃！
这次钓蟹令我很快乐，这快乐的时刻永远难忘！
这是我生活中一个真实的片断。老师是如何将这件小事写具体的呢？（引导学生将事情写具体，可以从动作、语言、神态、心理等方面展开细致描写）。
4、这让你想起了自己经历的一件什么事？当时内心是怎样的感受？
（设计简析：课程标准指出：写作是为了自我表达和与人交流，这是写作的最终目的，让学生说出来，本身就是一种表达和交流的训练，老师在此环节要注意学生语言的运用，及时抓住闪光点。）
二、 习作成文
（一）、揭示习作要求，自由写作。
师：同学们，喜怒哀乐，悲欢离合，酸甜苦辣，构成了我们多姿多彩的生活。接下来，就让我们用手中的笔抒心中的情，讲述咱小学生自己的故事吧。
写之前，请同学们翻开语文书102页，先看看习作要求，明确要求了就动笔吧。如果对习作要求有不明白的地方，请你举个手，老师很乐意来帮助你。
（二）、明确要求，自主习作。 1、出示要求，指名读。
2、学生自主习作，师巡视指导（播放背景音乐）。
3、老师边指导边找出学生们写得好的句子，划出波浪线。以便习作批改时朗读。
（设计简析：课程标准指出，高年级的学生应该能在40分钟完成不少于400字的习作。） 三、 作后评改
一、回忆要求，明确修改目标 1、同学们用笔大胆记录下最让自己感动的事。如果再动动脑，就会使你笔下那感动、难忘的事，内容更加具体、语句更加通顺，情感表达更加真实、准确，也就更加感人！
2.一起回忆这篇习作的要求。（出示要求） 二、出示习作，全班交流修改
哪位同学想把自己的习作展示给同学们。（出示一学生习作）
指一生念，其他同学边听边思考：哪些地方很精彩，哪些地方还需要修改，为什么？说说理由。（注意鼓励习作困难的学生发言、展示，提高其写作的积极性。）
三、结合讲评，自评自改。
（重点放在个人感动、难忘的精彩章节）
1、师：每一个人成长的足迹不同，对事物的感受也各有千秋。请大家再次回忆最让自己感动的事，把听到、看到或亲身经历的最令人感动、难忘的事像在大脑中放电影一样放一遍。像刚才那位同学一样，把它写清楚，写具体。自己动笔进行修改。
2、四人小组修改片段，再次交流分享。
3、修改后的片段，集中再次讲评，或说说自己的感受。 四、回顾过程，总结全课
教师采访通过修改后习作水平进步明显的学生：你有什么成功的经验？
小结：好的作文是修改出来的──“三分文章七分改”，要“不断修改，反复推敲”，还要“多读、多思、多改”。
（设计简析：此环节能给学生一个提示，就是善于总结才能更好更快的提高，这是对学生写作之外的学习习惯的培养。）
【习作批改】
本次习作是一次记事作文，老师应从事情叙述是否完整，是否表达真情实感等方面进行批改。要有鼓励性，批语中应多一些启发性语言，便于开启学生的智慧，拓宽学生的思路。提倡“二次评价”，老师第一次评价后，待学生修改再作二次评价。对于作文中有新意的地方要特别予以肯定，
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培养学生的创新意识，提高创新能力。
作文批改要针对不同学生的特点选择合适的策略与形式, 因材施教、因势利导。 作后还可引导学生在班级举行作文展览，互相阅读，评选优秀作文，利用评选“作文大王”“进步大王”等形式，提高学生书写作文积极性。让学生体验写作的快乐，享受成功的幸福，培养持久的写作兴趣。
【板书设计】 难忘的一件事 把事情写具体
表达自己的真情实感
苏教版小学语文五（上）习作6教学设计
滕州市实验小学新校 （东区） 张建伟
【教材解读】 教材简析：
本次习作是看图想象作文，它能锻炼学生的观察能力、分析能力、想象能力，从而提高学生的写作能力。关键是培养学生仔细观察图画，准确理解图意并展开合理想象，使故事情节更加完整具体。（明确事情有起因、经过、结果及各部分组成，只有如此才能交待清楚一件事情。）
教学目标：
1、能运用正确的方法观察两幅图画，准确地把握图意。培养学生的观察能力。
2、能够围绕中心，抓住重点，展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。 教学重难点：
1、能围绕中心，抓住重点，展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。 2、培养学生仔细观察的能力，训练加入自己合理的想象。 【教学过程】 一、作前指导 1、导入
（出示习作中的两幅图），同学们，我们很早就接触到了图画，从很小的时候读图，听爸爸妈妈给你讲故事到一二年级看图说话，再到看图作文，似乎看图对我们来说是一件很简单的事情。今天我们还是来进行看图作文，看看你今天是不是会有新的收获？
请看这两幅图，图上画的是什么？
2、根据两幅图上的内容，你能猜出发生了一件什么事情吗？
教师给予提醒：注意每幅图上都有什么？依据小女孩的表情猜测发生了什么。看到第二幅图，猜测又会有什么事情发生？
教师做进一步地提醒：注意“人物”的神态、动作、心理活动等。把这些“细节”性的内容要叙述完整，如：看到燕子坠落，小女孩会想些什么？由小女孩紧皱的眉头和张得圆圆的嘴巴可以想象到当时小女孩的心情是怎样的？由猫面带笑容的脸可以想象猫看到燕子时的心情是怎样的？它在想些什么？燕子呢？为什么会掉落在地上？面对到来的猫此时它又会是怎样的心情？
学生看图，各自练习说说自己的故事。注意发挥自己合理的想象，把故事说明白，意思表达清楚。同时在想象合理的情况下，尽量想出和别人不一样的故事情节。看谁能给人眼前一亮的感觉。
（设计简析：让学生学会仔细观察两幅图。尽量避免学生的定性思维：燕子掉下来，小猫要吃掉它，鼓励学生尽可能改变这种想象模式，大胆想象，还会出现什么情况？）
3、把组织好的话说给同位听一听，同位间把表达不准确或不清楚的地方指出来，进一步完善自己的表达。
（设计简析：学生在说的过程中可能感觉不到自己的表达存在着什么样的问题，但是别人却往往能够清楚地感觉得出来，所以要想使表达更准确就要和别人进行交流。但为了使学生避免受到太多思维定势的干扰，我认为不适宜让学生在全班进行交流，应充分给予学生自由发挥的空间，尽可能把来自别人的“不良”干扰降到最低。）
二、下笔成文
1、刚才同学们交流得很投入，很认真，现在就请同学们把刚才自己说的内容写下来。 2、为这个故事加上开头和结尾
两幅图描述了一件事，是一件事就会有它的起因、经过和结果。刚才同学们基本上描述出了事
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情的经过，但事情的起因和结果会是什么呢？请你为故事加上。
（设计简析：让学生知道一件事情完整地表达要有起因、经过、结果等部分组成，培养学生尽可能把事情说清楚。）
三、作后评改 1、自己修改
把加上起因和结尾的习作自己读读，看看有没有表达不流畅的地方加以修改，同时改正用错写错的字。
2、同位修改
把认为好的地方标出来，同时把不明白的地方提出来，加以讨论修改。 3、共同评议
提生读自己的习作，全班进行点评，尤其找出表达好的地方。特别注意人物的心理、神态描写。 （设计简析：学会要想把文章写得丰满，不仅仅要交待出主要人物、主要事件，更多的是要学会从细节处，别人不易发现的地方下手，这样才能写出优秀的作文。但同时还要引导学生尽量避免说“看到燕子从窝里掉了出来，小女孩，张大了嘴巴，心里想„„”这种生硬的，刻板的话，应引导学生尽可能把话说得活泼、自然。）
【习作批改】
从以下几个方面注意批改：
1、语句的表达，是否做到通顺流畅，表达清楚
2、发挥自己大胆想象，能否写出与众不同的东西。
3、善于抓细节，尤其人物的神态、动作、语言等。同时学会在叙事的同时加入环境描写，注意，环境描写是为事情服务的。
板书设计： 习作6 大胆想象 内容具体 详略得当
苏教版小学语文五（上）习作7教学设计
滕州市实验小学新校（东区） 张建伟
【教材解读】 教材简析：
本次习作共提供了4个习作题目，学生可以根据兴趣选择其中的一个内容进行写作，将自己对学习生活的感受表达出来，同时也可以自己命题，写自己感兴趣的东西。设立本次习作的主要目的就是要培养学生留心观察周围事物（如冬天的景物，冬天的活动，实验课是如何上的等）和搜集材料（如课文的表达、思想，春节习俗的由来及过节方式等）的习惯，进一步丰富自己的见闻。学会时刻为写作积累素材。
教学目标：
1、认真读读“我喜欢的一篇课文”“有趣的一次实验”“冬天”“盼春节”等作文的题目，了解本次习作的内容。
2、选一个喜欢的作文题目，练习写作。
3、也可以自己命题写作，展示自己的写作才能。
4、把想说的内容写具体，写清楚，要写出自己的真情实感。 5、培养学生留心观察周围事物和搜集材料的习惯，进一步丰富自己的见闻，不断积累习作素材。 教学重难点：
1、把想说的内容写具体，写清楚，要写出自己的真情实感。
2、培养学生留心周围事物和搜集材料的习惯，进一步丰富自己的见闻，积累写作素材。 【教学过程】 一、作前指导 1、激趣
我们写了很长时间的作文了，有些同学总认为好像没有什么好写的内容。其实，只要你有一双善于发现的眼睛，生活中处处都有你一展才华的地方。今天老师带来了几个有意思的作文题，看看
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是不是可以给你一些启发，想看看吗？
2、出示相关的作文题目及要求 我喜欢的一篇课文 有趣的一次实验 冬天 盼春节
师生共同品读赏析几个题目，思考可以写些什么内容？老师注意强调每个题目下面出现的习作提示。
3、看到这些题目，我们脑海中不禁浮现出一件件往事，有趣的生活是多么令人回味啊！闭上眼睛，静下心来思考一下，每当读完一个题目时，你的脑海里出现了怎样的情景？
教师进一步给出提示：如写《我喜欢的一篇课文》，在写不同题材的课文的时候侧重点是不一样的，要把喜欢的理由说清楚，如：写人的课文应着重写学习人物品质，为人物的或机智勇敢，或坚贞不屈等品质所打动；写景的课文应着重体会景色之美和作者语言的表达等；《有趣的一次实验》重在“趣”字，此“趣”学生常会写成在实验的过程中发生了他们所谓的“趣事”，但实则是一些低级趣味的事。在引导时注意，此处的“趣”可以是实验时发生的有趣的事，也可以是实验本身就很奇妙，就很有趣；《冬天》在引导学生时注意不要一看到“冬天”二字就是下雪，就是堆雪人、打雪仗，应写出新意，抓住冬天的特点，写出别人没有发现或不太引起别人注意的你所观察到的或体验到的独特的东西；《盼春节》则重在一个“盼”字上，写出“盼”时急切的心情，这应该是这篇作文出彩的地方。
（设计简析：此处之所以这样设计，目的是让学生学会搜集归纳已有的材料，并且进一步把它们整合，使之成为有效的写作素材，而老师此时的点拨也是非常有必要的，可进一步打开学生的思路。）
4、在这些作文题目中，你最喜欢哪一个？能说说你为什么喜欢这个题目吗？
5、选择自己打算写的作文题目，小组内向自己的同组同学说说写作方法，并且说说把哪一部分作为写作的重点。小组内其他同学共同商议，看看有没有不妥的地方，及时给予提出，并加以注意。
（设计简析：此处给予学生小组内交流的时间，但原则上我认为不要让学生再在班上来说一说自己想写的内容，这样会影响到部分学生的思维，限制他们的发挥。把课堂交流写作内容的环节放在集体评议的环节中我认为更为合适。）
6、停止讨论。说说有没有打算写这四个题目之外的东西的同学。请说清楚自己想写什么内容并说说打算怎样写，写那些方面。
（设计简析;重在激发学生写作的兴趣，并且确立从哪些方面去写,小组交流进一步规范学生的表达，因为学生所写内容不一样，老师不可能做到逐一并且有针对性地指导，只能规范学生写作的大体思路。）
二、下笔成文
1、写下自己感兴趣的内容。
教师巡视，若有情况及时给予有针对性地指导。 2、想想为自己的习作想个合适的名字，注意，题目是文章的眼睛，力求把题目起得有文学味道，并且尽可能要优雅，富含深意。
（设计简析：此处重在培养学生学会命题，好的题目是吸引读者的非常有效的方法，但往往被学生忽略，此处就是旨在提醒学生，习作要求中若没有明确命题，则应该有写出优秀命题的能力。）
三、作后评改
1、自读自改。改正运用不正确的字，修改不合适的语句。
2、同位互读互改。读同位的习作，标出自认为好的地方，提出文中的疑问，在此过程中，完善同位两个人的作文。
3、把自己作文中最满意的地方读给全班同学听，师生共同评议，以肯定、表扬为主，尊重学生的个性体验。
（设计简析：此处旨在培养学生修改作文的习惯。在自评互评中感受修改作文的乐趣。选择自己认为满意的地方去读，主要是训练学生的勇气，给予学生成功的体验，并且培养学生习作的兴趣。）
【习作批改】
习作的批改应在以下几个方面加以注意：
1、是否符合本次习作的要求，做到了清楚地表达且写出了自己的真情实感。 2、作文的题目是否做了斟酌，而不是随意的一个题目。 板书设计： 习作7
留心周围事物
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清楚具体描述 写出真情实感
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