浅议艺术高中英语写作课堂教学模式

浅议艺术高中英语写作课堂教学模式

作者：武迪

来源：《校园英语·下旬》2019年第02期

【摘要】英语写作是高中英语教学的重要组成部分，在英语教学中比重较大。书面表达能力的培养和提升是高中英语教学的重点。本文结合艺术学生的特点，探索出“W、S、P、C（word，sentence，passage，collection）渐进式”的课堂教学模式。以期通过这种校本模式改变艺术中学生英语写作的现状，并对提高艺术高中英语教学水平有所裨益。 【关键词】英语写作；词块理论；思维导图 【作者简介】武迪，张家口市第二中学。

在新一轮课改的背景下，为了构建适应新课改和新高考衔接的英语写作教学模式，同时针对艺术高中生基础薄弱和精力有限的特点，笔者摸索出“W、S、P、C（word，sentence，passage，collection）渐进式”校本教学模式。根据高中英语写作教学要求和写作步骤，将写作教学分为写作前、写作中、写作后三个阶段。具体归纳如下，并结合2018年全国一卷英语高考作文做具体说明： 一、写作前（W-word）

由于艺术高中生英语基础较为薄弱和母语的影响，往往会造成语言的负迁移，由此导致学生的语法和用词错误。词汇成了制约英语写作能力的首要问题，本论文将词块理论运用到英语作文的教学中。例如人教版教材必修五Unit1 Great scientists的grammar部分主要介绍了非谓语作定语和表语的用法，如：（1）But he became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera.根据2018年全国一卷英语高考作文的题目要求可以表达为The elderly are usually the food served on the table because they are well respected in China. 二、写作中（S-sentence； P-passage）

在英语写作教学中，教师启发、指引并帮助学生把新的语言知识纳入或同化到已有的语言知识结构中，用思维导图绘制出主题的框架，组织写作素材，加入新知识，理清文章内部结构，帮助学生建立一个符合英语思维习惯的、一目了然的文章图式。

下面以2018年全国一卷英语高考作文为例展示思维导图的运用过程：按照框架（见文末）和主要内容，学生可以根据思维导图轻松地写出一篇层次清晰的邮件。 三、写作后（C-collection）

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英语写作能力的提高无法一蹴而就，不仅需要教师课堂上的写作指导，还需要学生们课下日积月累的复习、总结和练习。所以笔者帮助鼓励学生建立个人英语作文学习档案，对作文进行后期的总结、分类、反思，制作个人英语作文集。由于艺术学生基础薄弱，语言输出能力相对欠缺，有了作文集他们就可以根据不同分类总结背诵作文模板，在日后的写作中按照分类套用模板。以2018年全国一卷英语高考作文为例，这是一篇建议类文章，可以借鉴作文集中建议类作文的模板。照此从作文集相应的类型提取相应的句型模板，大大降低了学生们英语写作的难度。

以上校本模式经过一段时间的实践，学生的写作能力有了明显的提高。但是本文提及的解决艺术学生写作困难的对策与教学实践，只能是管窥蠡测。要彻底改变艺术中学生英语写作的现状，还需广大同仁和全体学子共同探索提高艺术中学写作能力教与学的新路子。 参考文献：

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[2]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].MA：Heinle and Heinle，1990.

[3]陈灵云.高中英语写作教学策略[D].东北师范大学，2009.

[4]戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究，2007（6）：29-35.