关键词：历史校本；问题；反思
一、开发历史校本课程过程中必须重视的问题 随着“新课改”的逐步展开和深入，现行的课程体系已不能完全满足学生个性发展的需要，开发校本课程已是大势所趋。历史学科因其独特性质而拥有丰富的课程资源，因此，作为历史老师，开发与国家课程相整合、适应学校办学条件、满足学生需求的历史校本课程，是责无旁贷的。但是，受多种因素影响，在开发历史校本课程过程中，出现了一些我们必须引起重视的问题：
1.学校不重视，流于形式。虽然开发历史校本课程的目的是为了弥补国家课程的不足，使学生更好地学习历史，但是领导并未真正重视历史校本课程的开发，有的领导直接让刚参加工作不久的新教师在规定的时间内完成校本课程的开发，或者干脆照搬其他学校的模式，远离了校本课程开发的本质，没有将校本课程开发落到实处，开发历史校本课程
对他们来说就是一种门面，为了应付上级的检查。学校对于开发历史校本课程没有一个完善的计划，一些教研组长教育教学理论功底较为欠缺，方法不多，措施不力。他们只是“靠经验吃饭”，这就必然造成开发的校本课程收效甚微。
2.教师观念陈旧，积极性不高。多年来在学校低微的地位使多数历史教师从来不想、也不愿意成为课程的开发者。参与校本课程开发就意味着要加重工作负担，从中又无法得到相应的回报，他们认为课程开发即使与学校有关，也是极少数权威教师的工作职责，与普通教师无关。他们对于校本课程开发的意义、校本课程发展需要确立什么样的教育理念以及课程运行机制和条件、如何具体实施校本课程开发等认识模糊，甚至认为历史校本课程的开发是可有可无的。
3.保障机制尚待改进。开设历史校本课程，需要一系列相应保障机制，主管领导的重视、教研机制的规范与完善、相应的督促检查制度、时间经费资料的支持、研修机会的创造等都将是开发校本课程的必要保证。然而，现实的状况却并不乐观。高考在很大程度上导向着学校的聚焦点；领导们更重视高考、竞赛，对开发校本课程兴致不高，也不愿意多付出，负责开发课程的教师一方面面临超负荷的教学任务及升学压力，另一方面在开发校本课程过程中，没有任何政策扶持，时间、经费、资源准备严重不足，校本课程的开发在重重现实困顿面前，举步维艰，这些问题如果得不到缓解，
将严重挫伤广大中小学教师进行校本教研的积极性，从而阻碍校本课程的顺利开发。
4.评价体制不健全，流于形式。在各校校本课程的评价过程中主要存在着以下几方面的问题：其一，评价方式传统单一。很多学校只在学期末上交一些相关材料，如教师编的教材、学生的作业等，教师和学生都在应付。这种传统单一的笔纸测验直接导致评价过程不严密、评价结果真实性差等问题。其二，评价标准不一。尽管有些学校重视对学生学习过程的评价，重视学生综合素质及全面发展的评价，但是校本课程实行内部评价，就会出现评价标准不一、过程不严密等问题。虽然大多数校本课程开发计划中都有评价部分，但操作起来往往流于形式。其三，评价制度不健全。在新课程改革过程中，单一的评价制度与新课程改革精神存在冲突，大多数学校放弃原来单一的从学生成绩来评价学生与教师的方式，尽量采用多元的评价制度。在操作过程中，由于评价制度不确定，操作起来存在一定的困难。评价不太重视评价的主体——教师和学生的发展。
以上问题如果得不到有效地解决，势必影响到所开发的历史校本课程的质量，进而影响开发历史校本课程所要达到的目标。
二、应对措施
笔者通过参与历史校本课程的开发，认为要达到预期的
目的，应做好以下几点：
1.学校要高度重视，以创新管理体制保障校本课程的顺利开发。校长要树立科研兴校的办学理念，将校本课程的开发列入学校重点工作，在内部机制上进行创新，围绕新课程，制定开发校本课程的实施计划，突出研究主体，挖掘研究潜力，提供支持条件，建立激励机制，以调动教师的积极性，增强教师进行校本课程开发的责任心。学校可以根据校本课程开发的成果对老师进行精神及物质奖励，也可以跟教师的职称评定挂钩，逐步激发教师专业成长的内部需要。教研的各项活动要有专人负责，时间地点要有保障，教研内容和主题要切合实际。学校和教育行政等部门应注意减轻承担开发校本课程教师过重的负担，给予更多的人文关怀，为其校本课程的开发提供时间和精力上的保障，积极进行资料建设，尽可能地提供经费支持，努力创造与各层次专家、校际间交流对话的机会。
2.加强校本教研培训，打造出一只学习型的教师队伍。学校校长要紧紧抓住制订学校发展规划的契机，组织教师认真分析学校发展的优势、存在的不足，使全体教师达成“校荣我荣，学校与教师共同发展”的共识，从而凝住人心，给发展带来无穷动力。同时学校要丰富校本教研的形式，以校本培训配合校本教研，重视教师的发展性评价，站在有益于教师教研能力提高的角度，全面、科学地了解和评价教师的
教学研究，重视考察校本教研的实际效果。同时，努力营造民主和谐的文化氛围，切实为教师搭建充分发挥作用的平台，减轻教师的心理压力，让持不同学术观点的教师畅所欲言，互相碰撞，相互激励，破除学科界限，建立真正的学习型组织。
3.历史校本课程的开发，一定要从学生的实际出发，结合教学内容与进程，根据自己学科知识与教学特点自主选择课题，经学校有关教学专家鉴定后，开发供学生自主选择，而不是完全由历史教师的个人兴趣决定。课程的开发要结合常规教学内容和进程，选择设计中心课题和系列讲座题目，以相关中外历史知识为线索，结合地区历史与现实，联系社会热点问题与高考命题趋势，收集资料与制作课件，运用多媒体等灵活多样的教学手段和方法，这样的校本课程才可能引起学生的兴趣，从而提高学习效率和能力。
4.加强不同学科之间、校际间的交流。历史学科与政治和地理两大学科联系紧密，因此，在开发历史校本课程中，三个学科的教师应加强交流，历史校本课程应渗透一些政治和地理知识，这样可以增强授课效果。每个学校开发的校本课程都不是完美的，都存在局限和不足，因此，学校间加强交流，相互学习，可以进一步完善校本课程的开发。
总之，历史校本课程的开发与研究是一项全新的工程，它赋予了学校与历史教师新的使命。校本课程开发要关注学
生的个性差异，满足学校每个学生的不同发展需要，促进学生全面主动发展。作为历史教师，必须努力学习，刻苦钻研，争取开发出高质量的历史校本课程。
参考文献：
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