大班个别化学习有效开展之我见

摘要：大班个别化学习对于幼儿的未来发展有着至关重要的作用，这也是对当前素质教育的落实。因此，笔者就大班个别化学习开展过程中存在的问题进行了分析，并就如何高效开展个别化学习提出了自身的看法，旨在为我国教育事业的发展做出一定贡献。

关键词：大班；个别化学习；问题；策略

一、大班个别化学习活动的特点 （一）情境性与可玩性

趣味性是指教师应打造良好的学习环境，激发幼儿的学习兴趣，使其主动参与到个别化学习活动中来。可玩性是指教师充分利用教育资源，为幼儿搭建充满趣味性的活动环境，使幼儿可以展示出真实的自己。 （二）主题性与自主性

主题性是指分享活动不是一次个别化学习结束的标志，而是新一轮活动开始的标志，通过分享活动在新旧两次活动间建立联系，推动幼儿利用已掌握的经验解决问题。自主性是指幼儿在整个个别化学习过程中具有极大的主动权，可以按照自己的意愿对学习内容进行选择。 （三）生成性与过程性

生成性是指大班个性化学习的开展具有很强的不确定性，活动结果往往难以估计。教师充分利用教学资源，为学生营造轻松愉悦的氛围，使其进行个别化活动，生成性为个别化学习活动的开展打下了坚实的基础。过程性是指教师在幼儿园个别化学习活动中的关注重心放在活动过程上，而不仅仅是放在活动结果上，教师应详细记录活动过程，并在活动结束之后分享给幼儿。

二、大班个别化学习开展过程中存在的问题 （一）幼儿教师介入过度或放任自流

部分教师对于个别化学习活动的认知并不深刻，并未认识到个别化学习对幼儿未来发展的重要作用，这是当前大班个别化学习难以顺利开展的重要原因之一。突出表现为教师对幼儿个别化学习活动介入过度以及对个别化学习活动的参与不足。一部分教师对于幼儿活动指导过于热情，未考虑到幼儿学习的主动性，淡化了幼儿在个别化学习活动中的主体地位。教师在这一阶段的主要工作应当是引导幼儿进行反思，鼓励幼儿主动发现问题、解决问题。与此同时，另一部分教师通常只是将个别化学习活动当作普通的游戏活动时间，完全不关注幼儿在这段时期完成了什么活动、有什么收获，从而导致了教育资源的浪费。 （二）幼儿教师提供的操作材料不充分或不恰当

为保证大班个别化学习的有效开展，活动材料的选择必须加以重视。教师在选择活动材料时一方面需要考虑到幼儿的身心发展特点，另一方面还需要考虑到幼儿的个性化需求。但就目前来看，幼儿园在材料投放方面已经暴露出了许多问题。部分幼儿园在进行材料选购时只是将其当作愉悦幼儿身心的工具，而并未考虑到这些材料对于幼儿的未来发展有何帮助，进而导致活动投放材料千篇一律，且长时间没有更换。

（三）幼儿教师忽视活动结束之后的分享与反思环节

个别化教育将学生作为教育活动开展的中心，根据学生的个性、情感、态度

等方面的需求,依靠学生自主选择、教师引导、技术支持等方法促进学生学习发展。个性化教育不同于集体化教育，在集体教育中，教师可以更为轻松的把控活动的走向，在活动之后的分享工作也更容易开展。而个别化教育则具有很强的不确定性，进而导致在活动结束之后，部分教师直接跳过了活动的分享与反思工作。

三、大班个别化学习活动的指导要点

（一）明确幼儿的兴趣点与关注点，制定适宜的活动计划

提高教学质量的一个重要前提就是做好合理的教学设计，故而，教师应当明确幼儿的兴趣点与关注点，制定适宜的活动计划。为保证大班个别化学习的顺利开展，首先应当对活动的内容进行科学合理的规划，活动的目标及内容都应当明确指出，此外，教师还应当结合幼儿的身心发展特点，挖掘其自身的兴趣，因地制宜的设计活动。清晰合理的活动规划可以有效提升个别化学习的针对性及指向性，避免盲目教学而引起学生的反感。

（二）掌握观察记录的要点，发挥观察记录的作用

为实现有效的观察，主要可以从以下几个方面着手：首先，教师应当明确观察的内容，包括：幼儿的行为方式、智力水平、语言能力等多个方面。其次，教师还需要对个别化学习活动中的观察记录结构有清晰的认知，进一步提升记录的准确性。最后，观察方法的使用也应当做到量体裁衣，随即观察或计划性观察都应当结合具体的情形。同时，教师应当将观察的重心放在活动过程中，而不仅仅是活动的结果。因此，教师应当提升观察能力，掌握观察记录的要点，充分发挥观察记录的作用。

（三）重视幼儿活动后的分享环节，及时做好活动反思

在完成大班个别化教学之后，教师还应当引导幼儿进入分享环节，并做好活动反思。与此同时，为保证幼儿活动后的分享环节能够预期的效果，教师应当始终秉持“幼儿至上”的理念，充分尊重幼儿的地位，鼓励幼儿将学习及游戏过程中的趣味性故事及未能解决的困难分享出来，教师在此基础上汇总分析，引导幼儿独立思考问题，从这一次活动中收获经验并提升能力。此外，下一次活动的设计安排应当基于这次活动所总结的经验，分享活动不应当作为个别化学习的结束，而应作为个别化学习的新一次开始，从而真正的帮助幼儿实现能力的提升。 （四）明确活动开展动机，巧妙处理“两对关系”

在个别化教育开展过程中，有两对关系必须予以重视，一对是“主题”与“领域”的关系，教师一方面需要保持个别化学习活动始终没有偏离主题，另一方面要兼顾“领域”经验的平衡，在完成教学任务的同时，实现幼儿的个性化发展，帮助其塑造良好的行为习惯。另一对则是“幼儿自主学习性”和“教师指导性”之间的关系。教师应当充分尊重幼儿在学习过程中的主体地位，充分利用教学资源，构造趣味性的学习环境，培养幼儿学习的兴趣，从而做到主动学习。

四、结束语

综上所述，个别化学习作为当前教育领域中较为活跃的一部分，开展个别化教育对于幼儿的个性发展有着至关重要的作用，与此同时，还可以有效的提升教学质量。受传统教育的影响，教师的授课方式单一死板，儿童培养的目的在于获得更高的分数，而忽视了幼儿创造性以及个性的发展。推行个别化教育将有效的拓宽素质教育之路。

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作者简介：沈曌博（1989-07），女，汉族，籍贯：上海市，当前职务：教师，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：幼儿园教育教学