高中语文个性化阅读与写作教学研究

高中语文个性化阅读与写作教学研究

作者：许力

来源：《语文世界(教师版)》2019年第10期

高中语文教育在学生教育生涯中具备承上启下的重要意义，其中阅读在语文教学中有着不可替代和不容忽视的地位及作用。为了有效提升高中学生的阅读能力，必须为阅读设置具体可行、任务明确的目标，确保阅读在有明确目标方向的情况下进行。从教学实践情况来看，高中学生的写作能力与阅读广度及深度密切相关，甚至可以说阅读的质量决定了写作质量。阅读对高中学生写作的重要价值是毋庸置疑的，但如果高中学生无法从阅读中体会到快乐，就无法积极主动投身于阅读之中，将会对阅读效果产生较为严重的负面影响。《普通高中语文课程标准（实验）》曾对高中学生阅读提出明确要求，诸如阅读优秀作品，品味其中内涵魅力，与经典名著及优秀作品文本对话，“力求有个性、有创意地表达”等等。虽然新课程标准已经实施，但在教学中依然无法实现阅读鉴赏及表达交流的合理联系，对于学生阅读写作的想象、思辨和批判等能力的培养产生着负面影响。针对这种情况，笔者试图通过个性阅读与写作二者紧密结合的形式，探讨适合这一教学目标的个性化阅读教学模式，对当前高中阅读写作寻求新的路径。 高中语文教学中，阅读及写作一直是教学工作的重点，贯穿于教学各环节之中。从教学实践来看，这二者虽然联系紧密但却始终未能融为一体，无论谁先谁后，谁轻谁重，都只是教学方法的差异而已。在新课改深入推进的形势下，阅读与写作二者之间必须形成一种新的教学方法，以有效适应教学需要，达成提升学生阅读及写作能力的理想效果。有鉴于当前高中语文阅读材料相似度超高、学生急缺阅读积累及相关体验的局面，笔者认为可以从个性化阅读及写作这一思路出发，帮助学生从个性化阅读中迅速扩大阅读量，加快阅读积累，并且掌握从不同角度、不同视野分析同一问题的能力。尤为重要的是，要培养学生在学习和生活中主动增强拓展阅读视野、提高阅读能力的良好意识，使学生能够通过“读生活”观察体悟做生活中的有心人，通过课外阅读及个性阅读弥补教材阅读内容的不足。

结合调查问题结果来看，笔者认为以下方面均与高中语文课堂个性化阅读及写作教学效果有着紧密联系。

高中语文课堂个性化阅读及写作教学所涉及的内容非常广泛，尤其是确定阅读内容及写作后，更需要收集大量的资料，以确保教学内容的全面和教学作用的有效发挥。通过调查问卷收集到：有17名被调查对象认为语文教师在课堂上采取的个性化阅读及写作的教学主题鲜明，对学生写作成绩的提高有所帮助，占有效调查对象总量的18.68%；有19名被调查对象认为语文教师在课堂上采取的个性化阅读及写作的教学方法多样化，对学生写作成绩的提高有所帮助，占有效调查对象总量的20.88%；有51名被调查对象认为语文教师在课堂上采取的个性化阅读及写作的教学内容全面，对学生写作成绩的提高有所帮助，占有效调查对象总量的56.04%；有4名被调查对象认为语文教师在课堂上采取的个性化阅读及写作的其他方面，对学

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生写作成绩的提高有所帮助，占有效调查对象总量的4.40%。从数据来看，接近半数的被调查对象认为，提升语文课堂个性化阅读及写作教学效果的方向应该是教学内容全面。这应该成为语文教师在个性化阅读及写作教学过程中所必须重视的一点。

语文课堂个性化阅读及写作的开展，需要各个方面的有力配合，也需要各方面的积极投入。从调查结果来看，有23名被调查对象认为当前语文课堂上的个性化阅读存在问题的主要原因是学校重视不足，占有效调查对象总量的25.27%；有19名被调查对象认为当前语文课堂上的个性化阅读存在问题的主要原因是教师能力有限，占有效调查对象总量的20.88%；有21名被调查对象认为当前语文课堂上的个性化阅读存在问题的主要原因是课前准备不充分，占有效调查对象总量的23.08%；有28名被调查对象认为当前语文课堂上的个性化阅读存在问题的主要原因是学生认知不够，占有效调查对象总量的30.77%。从这个结果来看，学校、教师、课堂组织和学生等方面都存在很多的不足。在这种情况下，必须增加学校投入，提高教师能力，积极准备课堂知识，增强学生认知，确保语文个性化阅读及写作教学能取得良好效果。 语文课堂个性化阅读教学与写作和以往的阅读教学与写作有着本质区别，需要各个主体都积极投入其中，尤其是需要学生发挥出自身的积极性和主动性，唯有如此才能真正符合个性化阅读及写作的要求。从笔者调查问卷的统计结果来看，有19名被调查对象认为当前语文课堂上的个性化阅读及写作问题最重要原因在于学校，占有效调查对象总量的20.88%；有22名被调查对象认为当前语文课堂上的个性化阅读及写作问题最重要原因在于教师，占有效调查对象总量的21.48%；有50名被调查对象认为当前语文课堂上的个性化阅读及写作问题最重要原因在于学生，占有效调查对象总量的54.94%。数据表明，被调查的学生也大都认为如果要发挥好个性化阅读及写作的作用，应该是抓住主体中心，全面发挥学生作用。

既然，学生是高中语文课堂个性化阅读及写作的主体，为了有效提高高中语文个性化阅读及写作的效果，就必须从学生主体出发，多方面提升学生语文课堂个性化阅读及写作能力。调查结果显示，有79名被调查对象认为当前语文课堂个性化阅读对学生写作能力的提升体现在情感和态度方面，占有效调查对象总量的86.81%；有81名被调查对象认为当前语文课堂个性化阅读对学生写作能力的提升体现在语言表达能力方面，占有效调查对象总量的88.04%；有85名被调查对象认为当前语文课堂个性化阅读对学生写作能力的提升体现在认知能力方面，占有效调查对象总量的93.41%；有73名被调查对象认为当前语文课堂个性化阅读对学生写作能力的提升体现在创新能力方面，占有效调查对象总量的80.22%。

依据多年教学实践经验，笔者认为阅读是高中学生语文教学过程中获取知识的有效路径，对拓宽学生知识领域、丰富学生内涵境界、增强学生想象力、提高学生思维应变能力有积极作用，甚至还能够促使学生自我思辨能力的提高，提升个人修养境界。阅读可以让高中学生接触到不同层次的文章，领略到不同地域的风采，体会不同物种的特色，从中汲取养分促进自己的成长。正是认识到阅读对于高中学生的重要性，新课标才明确提出要“扩大阅读面”“增加阅读量”，要求高中学生阅读要质、量并重，从而使高中学生真正从阅读中受益。个性化阅读及写

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作，是将写作建立在个性化阅读基础之上，通过个性化阅读为写作奠定雄厚基础，通过写作检测个性化阅读成果，进而开创出高中学生语文阅读及写作的新路径。 作者簡介：江苏省南通市海门市第一中学语文教师。