初中数学教学案例分析

一、教学设计：

1 、学习方式：

对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形间最简单，最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，并且灵活的应用。为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放到主体位置。

2 、学习任务分析：

充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。培养学生有条理的思考，表达和交流的能力，并且在以直观操作的基础上，将直观与简单推理相结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自 己的方式有条理的表达推理过程，为以后的证明打下基础。 3 学生的认知起点分析：

学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。

4 、教学目标：

（1）学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。

（2）掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。

（3）培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。 5 、教学的重点与难点：

重点：三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。

从设置情景提出问题，到动手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学，应用数学。

难点：三角形全等条件的探索过程，特别是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面、正确得分析，并对各种情况进行讨论，对初一学生有一定的难度。

根据初一学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因此要充分发挥教师的主导作用，适

时 点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展。。

6 、教学过程

教学步骤 复习过渡 引入新知 创设情景 提出问题 建立模型 探索发现 归纳总结 得出新知 教师活动 学生活动 教学媒体（资源）和教学方式 电脑显示，带领学生复习全等三 在教师引导下回忆前 角定义及其性质。 面知识，为探究新知识z+z平台演示 作好准备。 电脑显示，小明画了一个三角形，议一议： z+z平台演示,怎样才能画一个三角形与他的三学生分小组进行讨论交教师加以分析。 角形全等？我们知道全等三角形流。受教师启发,从最少学生分组讨论,三条边分别对应相等,三个角分别条件开始考虑,一个条师生互动合作。 对应相等,那麽,反之这六个元素件;两个条件;三个条经过对各种情分别对应,这样的两个三角形一定件…经过学生逐步分况得分析,归全等.但是,是否一定需要六个条析，各种情况渐渐明朗，纳,总结,对学件呢?条件能否尽可能少吗? 进行交流予以汇总,归生渗透分类讨对学生分类中出现的问题,予以纠纳。 论的数学思想。 正,对学生提出的解决问题的不同 策略,要给予肯定和鼓励,以满足 多样化的学生需要,发展学生个性 思维。 结论很显然只 按照三角形“边、角” 元素进 需学生想像即行分类,师生共同归纳得出: 想一想： 可，z+z平台辅 1 一个条件:一角，一边 对只给一个条件画三角助直观演示。 2 两个条件:两角; 两边;一角形，画出的三角形一定 一边 全等吗？ 3 三个条件:三角; 三边;两角画一画： 一边；两边一角 按照下面给出的两个条 件做出三角形： 按以上分类顺序动脑、动手操 （1）、三角形的两个角学生动手操作，作,验证。 分别是：30°，50° 通过实践、自主教师收集学生的作品，加以比 （2）、三角形的两条边探索、交流，获较，得出结论： 分别是：4cm，6cm 得新知。 只给出一个或两个条件时， （3）、 三角形的一个 都不能保证所画出的三角形 角为 30，一条边为 一定全等。 3cm 剪一剪： 把所画的三角形分别剪 下来。 比一比： 巩固运用 及其推广 同一条件下作出的三角 形与其他同学作的比一 比，是否全等。 学生重复上面的操作 过程，画一画，剪一剪， 比一比。 学生总结出：三个内角 对应相等的两个三角形 下面将研究三个条件下三角形 不一定全等 全等的判定。 （1）、已知三角形的三个角分别 为40°、60°、80°，画出这 学生举例说明 个三角形，并与同伴比较是否 全等。 举例时，电脑辅学生得出结论后，再举例体会 助演示让学生一下。 感受反例的作举例说明：如老师上课用的三 用。 角尺与同学用的三角板三个角 分别对应 相等，但一个大一个小，学生模仿上面的研究方 很显然不全等；再如同是等边三角法，独立完成操作过程， 形，边长不等，两个三角形也不全通过交流，归纳得出结 等。等等。 论。 （2）已知三角形三条边分别是 4cm，5cm，7cm,画出这个三角形， 并与同伴比较是否全等。 板演：三边对应相等的两个 三角形全等，简写为“边 边边”或“SSS”。 由上面的结论可知，只要三角形三 边的长度确定了，这个三角形的形 状和大小就确定了。 实物演示： 鼓励学生自己举出实 由三根木条钉成的一个三角形框例,体验数学在生活中 架，它的大小和形状是固定不变的应用. 的，三角形的这个性质叫三角形的 z+z平台播放稳定性。 学生那出准备好的硬纸三角形稳定性 反思小结 提炼规律

举例说明该性质在生活中的应用 条，进行实验，得出结及四边形不稳 论： 定性在生活中 四边形、五边形不具稳的应用. 类比着三角形，让学生动手操作，定性。 研究四边形、五边性有无稳定性 图形的稳定性与不稳定性在生活 中都有其作用，让学生举例说明。 z+z平台显示 学生练习 题组练习 题组练习： P140 2 （ 学生举反例说明） 检测学生对知3 （ 对有能力的学生要求把实际 识的掌握情况问题抽象成数学问题，根据自己的 及应用能力。 理解写出推理过程。对一般学生要 求口头表达理由，并能说明每一步 的根据。） 再次渗透分类教师带领，回顾反思本节课对知识学生在教师引导下回顾的数学思想，体的研究探索过程，小结方法及结反思，归纳整理。 会分析问题的论，提炼数学思想，掌握数学规律。 方法，积累数学 活动的经验。 7、教学反思

（1）、本节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。教师以探究任务引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力。

（2）、在课堂教学设计中，尽量为学生提供“做中学”的时空，不放过任何一个发展学生智力的契机，让学生在“做”的过程中，借助已有的知识和方法主动探索新知识，扩大认知结构，发展能力，完善人格，从而使课堂教学真正实到学生的发展上。

（3）、“乐思方有思泉涌”，在课堂教学中，时时注意营造积极的思维状态，关注学生的思维发展过程，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生畅所欲言，这样学生的创造火花才会不断闪现，个性才的以发展。