目前高三复习的教学中存在的问题及解决对策

目前高三复习教学中存在的问题及解决对策

一、 高三复习中存在的几个问题及对策

问题一：在学生独立思考、探究方面“惜时如金”。

我们听了太多的这种类型的课：教师在课前事先准备了大量的各种配套练习，由浅入深、层层推进，知识点的复习刚一结束，这些练习就如潮水一样涌来，通常是每个题目刚展示两三分钟，教师就匆忙叫“停”，有的学生能做则请其回答，无人能做则自己讲解。一节课下来，大容量、高密度的训练使师生都疲惫不堪，可结果呢？差生课后抄作业成风，就连一些基础较好的学生也通过找家教来弥补课堂学习的不足，这种数学课培养出的学生数学学习能力下降，对数学的兴趣在丧失已成为不争的事实。据调查显示，发现在数学课堂上“根本没有时间思考”的学生约占30%左右，“刚有点眉目就被老师叫停”的约占40%以上，久而久之，相当一部分学生就形成了这样一个可怕的习惯——老师出题时你不用思考，因为老师一会儿就会讲，这样恶性循环下去，学生由来不及思考发展成为根本不思考，而完全依赖老师讲解，继而发展到真正需要他独立思考时他已不会思考，长此以往，学生的思维能力何以得到提高？学生课后不能独立完成作业是不是也在情理之中呢？老师精心准备的那些习题尽管面广量大、考虑周到又价值何在呢？

对策：只和学生讲解游泳的要领和各种泳姿，而不让学生下水练习，一旦落水，结果是可想而知的，让他们自己学会一种泳姿，即使是“狗刨式”，一旦他对游泳产生了兴趣，他就能主动地、见缝插针的利用一切可能的时间去加以练习。其实学生的主动性，学习兴趣正是在我们过分“关爱”中被抹杀的，，应该适当给他们有独立思考的时间，才能获得真正成功。

问题二：在教师的讲解用时方面“大手大脚”。

有的教师不了解学生的已有水平，只凭自己的主观意想确定教学起点是问题的根源，同时讲课大而全，恨不能包罗万象，处处当作重点，最终导致结果是没有重点，学生无所适从，一味追求的低起点、小步子，让学生始终处于在一种“小跳”甚至是“不跳”就能摘到桃子的境地，这种低效的讲解耗费了太多宝贵的课堂时间，

而对学生的能力的提高却没有任何帮助，并且这种现象有逐步形成恶性循环之势：教师低效的讲解——学生能力得不到发展——教师加大低效讲解的时间和力度——学生能力更加低下、依赖性进一步增强。

对策：真正了解和估计学生的发展水平，充分估计并努力尝试提高学生的“弹跳力”，才是真正控制教师的讲课时间，把更多的时间留给学生的必由之路吧！

问题三：在学生活动的用时方面“天马行空”。

目前，课堂上学生的活动时间也较以往有了很大幅度的提高，有些课时故意留下了许多“空闲”时间，给广大教师根据实际与学生基础开展创造性的教学留下了广阔的舞台。但这种为了留时间而“留”，学生不知道该干什么怎么干，结果就成了在“熬”时间；而有些教师的观点和做法可能恰恰与上述做法相反，他们普遍感到时间不够用——对老教材不能割舍，他们的理解是“新教材=老教材+新增内容”，老教材的用时本已捉襟见肘，何况又加上了这么多的新增内容，所以学生在上这样的课时，真叫“冰火两重天”呀！

对策：要让学生多多参与教学活动，要提高学生的学习热情，但如何把握这个度，如何把教师这个合作者、引导者的职责体现出来，如何在活动中提升理念，真是一个不容忽视的问题，加强对学生活动的效果尺度的研究已显得刻不容缓。

问题四： 在教学方式上教师的教学出现了越位

教师在课堂教学中满堂灌，剥夺了学生思考问题、发现问题以及自己解决问题的权利，这就是教学中的越位，因为本该让学生自己完成解决的东西老师全部包办了。教师在课堂教学中太注重知识的深度，总是想让学生对于知识的学习一步到位，也就是说对某阶段某些学生不必掌握的内容也被教师强加于了学生，这不符合学生的发展。课堂教学的越位包括教学内容的越位，教学时间的越位，教学方法的越位，教学语言的越位。在平日的教学中，进行大量的难题、偏题、怪题的训练，浪费了师生大量的时间，反而弄巧成拙，本末倒置，得不偿失。

策略：应该是敢于放手，只要学生能做的老师决不包办代替，而只加以引导，课的始终都充分信任学生，起好“导”的作用。让学生充分地去思，去想，去动手实践。在这样的不断参与中，兴奋、愉快地接受知识，同时感受知识的认知过程，体会得到新知识的喜悦，体会数学规律被总结出的魅力。

问题五：在教学方式上教师的教学也出现不到位

首先是教师对知识的讲解不彻底，没把知识的本质进行抠挖并给学生呈现，对重、难点一视同仁，蜻蜓点水。这样学生对知识的学习就囫囵吞枣。教师对学生在课堂上的观注不全面，只看重接受快的优生，而把大部分反应较慢或根本就跟不上的成绩较差的部分学生撂在一边，结果一节课就变成了对少部分学生的个别教育了。教师只注重一节课的教学任务是否能完成，而对学生的动手实验过关能力忽略了，学生不能动手操作，灵活运用。

策略：教师要不断加强教学研究，认真学习课程标准，认真备好每一节课。给学生一碗水，自己要有一桶水，教师对知识要进行深挖研究，不要在课堂上出现学生想到了，你却没有想到的现象，另外，教师不但要备好知识内容，更要备好你所面对的学生，在课堂上、在课下都要关注所有的学生。

问题六、教学内容的组织与设计无序----繁、杂、乱

由于对数学课标的理解错误，因此对教学内容的组织突出一个字，那就是“繁”；其次，由于对教学内容的理解出现偏差，造成教学内容的“杂”；再次，由于对教学内容缺乏较深入的研究和思考，不能使教学内容形成一个完美的教学整体，导致教学内容的杂\"乱\"无章。我们都知道，任何事物之间都有联系，而要解决问题只需抓住它的关键即可，这个道理人人皆知却很多人都做不到。而教学内容的随意性，是课堂教学效益降低的重要原因之一。许多教师往往很乐意对教学内容进行任意的拓展和延伸，而不考虑课标的要求，更不考虑学生的需求，这样的课堂教学怎能有好的教学效果？这些现象就其根本就是教师缺乏应有的自信：面面俱到，面面不到，分不清主次，不讲则心虚，别人的总是好的。

对策：尽快提高个人业务素质更新教育理念，同时加强集备群体作战。值得注意的是有些集备还是停留在

形式上,即统一进度和分工上,对教学策略和教学内容等方面几乎不涉及,建议集备要备教学目标、重点问题的处理方式、例题的选择、讲解的方式、问题的反思等，因此应加强集备措施的落实,同时加大监控的力度。集备活动要抓研究、抓细节、抓落实，如考点要具体到问题---让老师有个真正看得见摸得着的抓手，防止只顾低头走路不看路的现象发生 。

问题七、学生学习方式的匮乏----听、看、闲

由于教师讲得多，学生哪有时间思考、自主学习?又怎能不只有带着耳朵听？由于学习内容那么多、乱，学生又怎能知道自己该怎样学、怎样才能学会？又怎能不闲得慌？由于教师的期望那么高，学生又怎能达到？那只有“看”的份了。

对策：要想改变学习方式只有先改变教学方式，教师应该为学生创造和谐、宽松的学习环境，设计能让学生产生兴趣、求知欲的问题情境，倡导动手实践，善于与学生合作交流，鼓励学生“再创造”，同时要积极鼓励学生独立思考、积极探索。当然作为教师一定还要在教学的全过程渗透针对性、时效性强的学习方法的指导，这也是改变学习方式的手段之一。

二、基本复习方法建议

1．复习、梳理、建构知识系统

高考数学试题十分重视对学生能力的考查，而这种能力是以整体的、完善的知识结构为前提的。国家教育部考试中心试题评价组《全国普通高考数学试题评价报告》明确指出：“试题注意数学各部分内容的联系，具有一定的综合性。加强数学各分支知识间内在联系的考查。……要求考生把数学各部分作为一个整体来学习、掌握，而不机械地分为几块。这个特点不但在解答题中突出，而且有选择题中也有所体现。”

传统的数学总复习是将各章划分为若干课时，一个课时一个中心议题。这种做法有它的可取之处，但其不足也是很明显的：第一，它将完整的知识结构切碎了、拆散了，不利于形成完整的知识体系；第二，它受制于

各个课时的长度，而各个议题的容量并不都是相等的，那么在复习中势必将短的拉长，将长的截短，难以做到重点突出；第三，它每课时都要追求“高潮”，可是这些高潮与高考的要求又不尽吻合，因而造成教学的浪费；第四，每个课时都要 配置选择题、填空题和解答题，而事实上有的议题并不需要设置解答题；第五，它受每个课时的制约，综合运用各部分知识的空间较狭窄。

以章为一个单元，先在学生复习课本知识的基础上，由师生共同串讲梳理，从而建构既以本章为主线又广涉有关各章的知识网络系统，其次让学生进行客观性题目的练习，再讲练主观性题目。这样的做法可以在更广阔的知识空间里自由驰骋，有利于培养学生整体驾驭知识的能力，它不受每个课时的约束，从全章考虑进行统筹安排，更便于重点、热点的强化，难点的突破，而且做到经济实惠，可取得最大的复习效益。

2．复习课的讲授更要讲究科学性和艺术性

有人认为数学复习课由于时间紧、内容多而无法讲究科学性和艺术性，只得采用“大容量、快节奏”的方式，似乎一切数学原则到了这时都无须遵循也无法遵循了，殊不知，为了高效率地完成总复习的繁重任务，更应该讲究教学的科学性和艺术性。

(1)在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”这就是说，数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，大多数题目其解法是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”，我们大可不必在外围处花精力和时间去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，

而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。

(2)趣浓情深，提高解题教学的艺术性

我们不能依靠高考的重压及学生强烈的升学欲望来驱使学生去解数学题。在总复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。

一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却象一段引人入胜的故事，又象一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”等等。

(3)不依靠题海取胜，要注重题目的质量和处理水平

由于“应试教育”的影响，不少数学教师采取题海战术、猜题押题等手段来应付升学考试，其结果是步入了“低效率、重负担、低质量”的恶性循环的怪圈。我们应该控制总题量，不依靠题海取胜。当处理的题目达到一定的数量后，决定复习效果的关键性因素就不再是题目的数量，而在于题目的质量和处理水平。

①对立意新颖、结构精巧的新题予以足够的重视，要保证有相当数量的这类题目，但也不一味排斥一些典型的所谓“新题”、“热题”。传统的好题，包括课本上的一些例、习题应成为我们的保留节目。陈题新解、熟题重温可使学生获得新的感受和乐趣。②控制题目的难度，在“稳”、“实”上狠下功夫， 那些只有运用“特技”才能解决的“偏、怪、奇”的题，坚决摒弃。③讲究讲评试卷的方法和技巧。

(4)提高试卷的讲评效果

总复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少。怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：①照顾一般，突出重点；②贵在方法，重在思维；③分类化归，集中讲评。

三、其它需要注意的问题

1．夯实解题基本功。

高考复习的一个基本点是夯实解题基本功，而对这个问题的一个片面做法是，只抓解题的知识因素，其实，解题的效益取决于多种因素，其中最基本的有：解题的知识因素、能力因素、经验因素、非智力因素。学生在答卷中除了知识性错误之外，还有逻辑性错误和策略性错误和心理性错误。

2．突破一个“老大难”问题。

“会而不对，对而不全”是一个老大难问题。“会而不对”是拿到一道题目不是束手无策，而是在正确的思路上，或考虑不周，或推理不严，或书写不准，最后答案是错的。“ 对而不全”是思想大体正确，最终结论也出来了，但丢三落四，或缺欠重大步骤，中间某一步逻辑点过不去；或遗漏某一极端情况，讨论不够完备；或是潜在假设；或是以偏概全等，这个老大难问题应该认真重视，并综合治理加以解决。

3．注重良好习惯的培养。

(1)速度。考试的时间紧，是争分夺秒，复习一定要有速度意识，加强速度训练，用时多即使对了也是“潜在丢分”，要避免“小题大做”。

(2)计算。数学高考历来重视运算能力，虽近年试题计算量略有降低，但并未削弱对计算能力的要求。运算

要熟练、准确，运算要简捷、迅速，运算要与推理相结合，要合理。

(3)表达。在以中低档题为主体的高考中，获得正 确的思路相对容易，如何准确而规范地表达就变得重要了，因此，复习中要有书写要求，模拟考试后要求交“满分卷”。

4．结合实际，了解学生，分类指导。

高考复习要结合高考的实际，也要结合学生的实际，要了解学生的全面情况，实行综合指导。可能有的学生应专攻薄弱环节，而另一些学生则应扬长避短。了解学生要加强量的分析，建立档案。了解学生，才有利于个别辅导，因材施教，对于好的学生，重在提高；对于差的学生，重在补缺 。

5．要把提高数学能力与培养数学素养有机结合起来。

因为它是基本能力的高层次的反映，而这又需要从运算准确、表达清楚、推理严密等基本功的强化着手，通过严格训练学生从审题、解答到反思，独立完成解题全过程来实现。复习的重点应放在研究、研讨上，而不是灌输，重在通过复习提高学生的悟性，启发引导学生自己去感悟、提高。

6．坚持“面向中等生，重视中低档题”的基本方针。

重视基础，立足双基，着眼于能力的提高。随着高校招生并轨政策的实施，分数线下降，“踩线生”的界定也随之变化，在一般学校中，中等程度的学生都应该划归此列，中等生的提高意味着上线率的提高，对此应引起充分注意。同时要注意突出学生的整体优势，对总分高、而数学较差的学生应采取相应措施。

7．注重学生的心理辅导和心理调节。

教师应对学生出现的各种心理问题及时给予有针对性的辅导、咨询，帮助他们解决心理困扰，以平常心对待高考，提高学生面对高考的心理随能力。还应结合实际教给学生应试的一些基本策略和临场发挥的技巧、经验，要加强考试的常规要求训练。

肖祥健：高三教学管理存在的问题和建议

2010年我们团结协作，付出了很大努力，取得了很多成绩。但存在的问题不容忽视，不可回避。

一、存在的问题

1、教师平时教学、考和练的针对性、实效性差。这是当前高三教学中的主要矛盾。表现为三点：⑴就高三的课堂教学而言，令人满意的课还不多，还存在不少的废课和弱课，课堂上学生无所得或得益很少。⑵部分教师备课不充分，简单操作，低空扫描，随意性大，不能激发学生的思维，和兴趣。缺乏基础知识的整合，缺乏挑战学生思维的问题。⑶有些教师,没有参考答案的问题，不敢拿到课堂上讲，或者虽然拿了出来，自己说不全，分析不清楚。有参考答案的问题，一问一答，使学生缺乏独立审题、组织答案的体验，不能积累答题的经验教训，掌握答题的规范和要求。（4）直播班教学对课件的依赖性过大，缺乏必要的整合、引导、分析和取舍。

2、学生存在严重的知识、能力缺陷。⑴基础知识模糊不清。对基础知识的理解、转化、运用普遍很差，难以再现知识。基础题失分现象仍然比较严重。⑵能力缺陷突出。学生缺乏踩点得分的意识，缺乏审题能力和有条理地组织答案的能力，缺乏识破陷阱、缜密思考的意识。突出地表现在学生答不好主观题，低分学生很多，有的甚至拿个位数的分数。⑶在平时训练方面，存在着“有量无质”、“少量低质”、甚至“无量无质”的情况。致使学生对月考试题很不适应，对那些创新题、变式题无从下手，没有应对措施。

3、学生管理不严。一些学生平时根本不深入思考，不写作业，而教师对这部分学生盯得不紧，放任自流。致使这些学生考试时，几乎等于交白卷。考试打瞌睡就是这种现象的体现。

二、高三教学管理的一点建议

高三复习备考，特别是高三最后100天的复习备考，对于学生能否沉着地面对考试并在考试中取得理想成绩，起着致关重要的作用。备考策略不当，会事倍功半甚至功败垂成；备考策略得当，会取得意想不到的好成绩。那么，如何使我们后期的复习备考更有效果质量更高呢？

研究高考，明确科学备考的方向。建立在第一轮地毯式复习的基础之上的高三后期复习备考，综合性、系统性应该更强，目的性、指导性应该更明确。要保证复习备考的科学性和有效性，就必须加强研究，注重系统的归纳与总结。

1、对考标、历年高考真题、去年高考试题评价报告（高考资讯）要进行深入研究。教师教学始终围绕着“考什么，教什么；考多难，教多难”做文章。高考到底考什么呢？考标和考试说明都有明确的规定和要求，历年高考真题都有生动的体现，专家的命题评价报告也有权威的分析和科学的预测。因此，教师通过认真学习和研究考标、考试说明、新课改以来高考真题和高考命题评价报告，来明确高考要求，就可以做到有的放矢。①考标是复习考试的依据，是试题产生的源头，也是试卷形成的蓝本。从2005年起，教育部考试中心编写的高考考标不再包含试卷结构等内容，各省所编写的本省对全国考标的补充说明，进一步明确考试的内容与要求，以指导和规范高考。所以我们要对全国考标和本省考标补充说明一并研究。在研究中要注意的是:把去年的考标与今年的考标相对比，明确知识点的增减；把考标与近几年高考题相对比，看高考题是如何遵循考标的；对考标中的考点全面系统的复习，串成线，连成片，不留盲区。②高考命题始终突出能力，以考查学生自主学习、创新学习的能力为标准，以有利于推动中学新课改，有利于培养人才的综合素质为总方向。有经验的教师应该知道，高考命题的思想和方向最直接的体现就在以往的高考试题中，所以，研究高考真题是把握高考方向最直接、最可靠的途径。把握了高考命题的改革方向也就把握了复习备考的方向。如何去研究高考真题呢？我想应该注意几点：要研究每道题所对应的考点是什么，它的命题意图是什么，它要考查什么知识和能力；要研究高考命题视角，现在正处于从“小视角少情境”到“大视角多情境”的过渡时期，高考命题的视角很多，比如时政的视角、图片的视角（新教科书图文并茂，大量图片构成了丰富的视觉材料）、拟人的视角（以一定的历史地理背景为根据，以学生的知识储备为依托，去创设拟人的历史地理情境）、开放情境的视角（以往的命题多是封闭性的，由于教材对问题的结论是唯一的，因而答案也只能是唯一的，不允许学生发表与教材结论不同的观点。新的课程改革鼓励学生大胆质疑，畅所欲言，特别允许不同观点的存在，有些问题没有标准答案，甚至没有答案）侧重文科，生活的视角（命题要贴近学生的生活世界，注重学生的生活体验）、设计的命题视角（要求学生根椐所学知识或所给材料，进行某一个“项目”的设计）文理都普遍涉及；要研究各套高考题如何处理主干知识，以及知识点的覆盖面；要研究各套高考题如何把握试题的难度与区分度；要研究各套高考题如何处理基础题和创新题之间的关系；要研究解题的角度与方法，如分析推理的基本思路、确定答案的依据、作答的过程、排除非答案的理由等。③每年高考评卷结束后，教育部考试中心要集中各省、自治区、直辖市的大、中学教师、教

研员、评卷负责人、命题人及考试研究人员代表，召开高考评卷总结暨全国高考试题评价会，进行广泛交流和深入研讨，根据各地定性分析材料和全国抽样统计数据，形成当年的全国高考试卷评价报告（各省也有）。ⅰ评价报告对试题的难度、各章节知识的考查、学科思想方法的考查，总体上的得与失等情况都有详细的阐述，并针对考试中暴露的问题，对中学教学提出若干改进建议。这些权威评价和建议，对以后的复习教学具有重大的指导意义。ⅱ我们通过认真学习、推敲专家的评价报告，可以知道许多信息和高考命题的改进方向，更有针对性地复习备考。ⅲ通过学习研究，每位教师应该能够做到心中有数，手中有法。从而使复习备考的思路和方向更明确，避免盲目低效简单重复。

2、对教材的深入研究，教材是教与学的依据，是高考命题的根本。考标与教材血肉不可分。命题人员在思考试题时，一般以考标为指南，在教材上大做文章。①在复习备考时教师不仅要用好考标，还要用足教材。从近几年的高考内容来看，非常注重考查学生灵活运用基础知识、获取处理信息、分析解决问题的能力，非常注重对学生知识迁移能力和表达能力的考查。这些能力的考查最终落脚点还是在教材中。所以在教学中要重视教材，以教材为主要的复习依据，牢固掌握基础知识与基本技能，同时注重灵活应用，适度地对知识予以加深和拓展。②要特别注意引导学生回归教材，严格区分教学内容与考试内容的关系。考试内容溶解在教材之中，教材内容不等于都是考试内容；考的必定是教过的，教过的不一定都是要考的。两者必须准确无误地分开。否则，不仅加重学生的学业负担，而且超越考标的要求。在具体操作时，对于考标规定的内容，教师可以按章节纲目顺序，逐个推开，全面覆盖，不留死角，不搞跳跃式教学。③要细用教材，夯实基础。无论每年的高考是否有新情况、新形势出现，作为一些基础内容，如基本概念、基本技能等总是考查的重点。历年来考查“双基”的试题都占70％左右，只不过是以不同的情境、不同的设问方式出现，达到“常考常新”的境界。因此，在教学过程中，应注重让学生对这些基础内容作细致、透彻的分析理解，适度地加以拓展和深化。同时，任何知识都有它的时代价值。在全面复习基本知识、基本技能时要结合时代背景和时代特征。④要活用教材，提升能力。高考考能力已是不争的事实。高考考查的能力有阅读能力、分析能力、观察能力、评价能力、描述表达能力等等。这些能力的考查以各种形式出现在试题中，无不融合在基础知识的应用中。在复习时要加强有效的、针对性强的训练，训练之后要引导学生思考，要查找规律总结方法。

3、对易错问题的深入研究，找出学生学习中的盲区和误区.教学考练中的错误是一种非常有价值的教学资源，它具有正面教学所不可替代的作用。对错题进行统计研究，既有助于走近学生的思维，找出发生差错的原

因。对错误的批判能力，也是对教师的知识功底，教学能力的检验，对教师的专业水平有助于提高。①在日常教学中，我们对错题的审视和研究无时无刻不在进行，但到了复习备考的最后阶段，该如何对易错问题再统计研究呢？指导学生收集错例，要求学生对出现的错误至少要按照“这是什么问题”、“我为什么错”和“应该怎样做”进行分类整理，要“小题大作”，不厌其烦，全面反思。各学科可以以备课组为单位，对备考中发现的易错、易混、易忽视的问题分阶段编辑成册印发给每位学生。②针对出现的一些主要错例，要引导学生做这样的思考：ⅰ这是考纲中的哪个考点，具体内容是什么？ⅱ为什么要这样解，这样解正确吗？ⅲ解题过程中有哪些关键和细节，对下次解题有什么经验和教训？ⅳ可不可以换个角度，类似的题目还有哪些，有些什么变式？等等。③能够这样将所学知识融会贯通，就使解题思路更加开阔，解题过程更加合理，从而达到优化解题和正确解题的境界。既开发错例的教学价值和教学资源价值，又暴露矛盾引发思考，提高备考的有效性。

4、深入研究训练题。对训练题进行帅选和精选，提高复习的针对性.在信息高度发达的今天，各种各样的高考资料很多，如果不加选择，就可能在信息的海洋中迷失方向。①各科目组要发挥集体的智慧，认真搞好试题精选。我们提倡教师走进题海，学生走出题海。事实上只有教师走进题海，学生才能走出题海。教师通过大量做题，可以对各类信息试卷聚焦的问题进行整合；对属于今年高考范围，却各类信息试卷边缘化的问题要适当补充训练；对与历年高考试题相近的基础题进行针对性训练。②训练要求针对性强。训练要由点及面，构成系列。要将基本训练与强化训练相结合，专项训练与综合训练相结合，一般题型训练与新颖题型训练相结合。训练之后要讲评，试卷讲评时不能只对一下答案，泛泛而谈，要引导思考，查找规律，总结特点和方法。坚决反对试卷一发，学生一做，随便一看，答案一对的训练方法。

总之，问题不容忽视，成绩属于过去，未来更加艰辛，希望全体高三教师充满信心，自加压力，百倍努力，作更多工作，培养更多人才，让家长满意，为学校争光。