专题《狼》

训练目的

1．通过专题探究活动，培养阅读、收集资料、分析、处理信息的能力。 2．学会合作学习，养成团结学习的品质。

3．从阅读·参考——思索·质疑——讨论·研究三步骤循序渐进。 训练步骤 1．阅读·参考

阅读专题的文章及其资料，然后整理出下列问题材料。

（1）概括蒲松龄的《狼》的主要内容 （2）《母狼的智慧》主要讲 （3）简述狼的特征 2．思索·质疑 设置以下问题：

（1）请你讲一则有关狼的故事。

（2）狼的“凶残、狡黠、聪明”是由生存环境所决定的，请你从其它角度谈对狼的认识。 （3）选一个角度，狼与人作比较，得出一个结论。 （4）尽量找出有关狼的成语、谚语。 （5）收集资料，试分出狼的种类。 3．讨论·研究

（1）召开辩论会，就以下问题展开辩论： 狼于人类是敌还是友？

在竞争的社会中，我们是做“狼”还是做“羊”？ （2）写作训练

选择一种动物，收集资料，分析信息，提出自己的观点，写一篇作文。

一、导入新课

师：在刚刚学过的蒲松龄的《狼》一文中，我们看到了一个机智勇敢的屠夫的形象。虽然文章以“狼”为题，但作者通过这则故事更多地还是寄托了对人类智慧的赞美，狼在文中不过是作为反衬人类智慧的一个对立面而存在的。今天呢，我们暂且让屠夫在一旁休息一会儿，大家来说说“狼”这一动物，好不好?

二、交流并讨论

师：同学们虽然大多没亲眼见过狼，但想必对于狼这一动物并不陌生。说起狼，同学们的脑海里肯定会跃出许多关于狼的故事或者成语、谚语。那么先说说看，同学们所熟知的关于狼的成语有哪些?

生：狼狈为奸、狼吞虎咽

生：杯盘狼藉、狼子野心、狼狈不堪 生：还有鬼哭狼嚎、狼心狗肺

师：看来，同学们肚子里的成语还真不少呢!(点击鼠标)关于狼的成语确实有很多。 [学生把自己没搜集到的成语摘抄到课堂笔记本上。]

师：除了成语，我们汉语中还有许多关于狼的谚语、歇后语，不知同学们课前是否搜集到一些?

生：狼肚子里没有好心肝。 狼披羊皮还是狼。 舍不得孩子套不住狼。

师：嗯，不错，一口气说了这么多。 生：(急不可耐)狼给羔羊领路最危险。 可怜狼的人要被狼吃掉。 可怜狼的牧人，羊群不会增多。

生：还有，狼行千里吃人，狗到天边吃屎。 师：嗯，正所谓“江山易改，本性难移”啊! 生：还有不开猎枪，打不住狼。

师：言下之意——对待敌人应当怎么样啊? 生：(齐声)要坚决斗争!

师：同学们刚才说出了这么多谚语，而且都是关于狼的。虽然说法大多很通俗，但无一不包含着做人处世的道理。用简单通俗的话反映出深刻的道理，这就是谚语的特征。唉呀，我们的汉语真的是形象生动，包罗万象啊!

师：同学们能否从你们搜集的有关狼的成语、谚语中看出狼历来在人们心目中的形象是怎样的? 生：(杂声)贪婪、凶残、狡猾„„

师：人们对狼的态度又可以用哪些词语来形容呢? 生：(杂声)惧怕、厌恶、憎恨„„

师：那么我们课本上那篇毕淑敏的散文怎么又称道母狼的智慧呢?作者是通过哪些例子来具体体现母狼的智慧的呢?

生：用智慧帮助全家过河。

生：在万般无奈之下，骗过老猎人，以自己的死换孩子的生。

师：文中老猎人称“仅次于人聪明的动物是狼”，他这么说有什么根据吗?你同意他的观点吗? 生：同意。狼确实很聪明。它能骗过经验丰富的老猎人。为了保护幼崽，先是用爬坡延迟了老猎人的速度，赢得了隐藏儿女的时间，又从容地用自己的尾巴抹平痕迹，并用全力向相反的方向奔跑，以一死换回孩子的生。

生：我不同意老猎人的话。我认为仅次于人聪明的动物是海豚。 师：哦?你能讲述一下你的理由吗?

生：有人做过这样的实验：用同样的办法训练猴子和海豚，让它们用头部去推动一个电源开关。这个动作猴子要训练几百次才能掌握，而海豚只要20次就能够学会，甚至有一只海豚，只训练了5次就学会了。

师：嗯，看来海豚是蛮聪明的。你从什么地方看到这段内容的呢? 生：好像是六年级时看过的《少年科学》上的吧!

生：书上还解释了海豚聪明的原因。科学家解剖发现，海豚脑重占身体的比重远高于其他动物，仅次于人类。而且，海豚的脑子还像胡桃仁一样，有许多深沟、褶皱，和人类的大脑极其相像。

师：同学们的知识还真不少!我今天跟着大家可学到了不少东西生举手)啥，还有不同观点? 生：我既赞成老猎人的话，但又不完全赞同。 师：怎么讲?

生：我认为狼确实很聪明，但不能据此断定是“仅次于人聪明”。

师：噢，这位同学是说聪明归聪明，但是否“仅次于”人，这一点很难判断，是不是?(生点头)也就是说老猎人的说法太过于极端了是吧?那么我想再提个问题：为什么老猎人会认为“仅次于人聪明的动物是狼”呢?

(生思考。一会儿，一学生举手。)

生：老猎人终日生活在深山老林中，整日与狮子、老虎为伴，他很有可能都没见过海豚等其他动物。

师：嗯，我觉得言之有理，他说由于生活阅历的限制，有可能老猎人一辈子都没怎么出过深山老林呢!

生：我觉得可能因为母狼骗过了经验丰富的他。

师：他有这么丰富的狩猎经验，结果却上了母狼的当也挺有道理!所以他说狼聪明，

生：可能他被狼的母爱打动了，已经带有一定的情感倾向去看狼这种动物了。

师：这几位同学分析得都挺有道理的。唉呀，我都不知该听谁的了。刚才这位同学提到情感倾向的问题。那么这里我不得不说一下，不只是老猎人，文学作品中的动物往往都会被作者赋予一些人的品格，用词的褒贬区别都是由作者的立场和情感态度决定的。那么你觉得科学家会用怎样的词语来描绘狼这样的野兽呢?在他们所写的文章中是否有时也会带有些情感倾向?

生：我认为是的。比如说《中国大百科全书·生物学》“狼”词条中就提到：“性残忍”“猎杀大型动物”，这些都带有贬义。

生：我不太同意这种观点。狼猎杀大型动物本来就是事实嘛!而且课本上还说“在客观上对维持生态平衡有一定作用”。

生：(补充)虽然提到狼6(J睦残忍”，但后面又说它很“机警”，难道“机警”也是贬义词吗? 师：那么这位同学你觉得科学家带不带有情感倾向呢?

生：我觉得——基本上没有。

师：“基本上没有”，也就是说还有一点点? 生：有时候吧!

师：看来这位同学说话还蛮小心的，给自己留有余地。不过确实啊，科学家和文学家不同，他们一般总是尽量把自己的感情色彩降低到最低限度，这样才能使读者更清楚更真实地了解他们所描述的事物。当然有时也不可避免地会有一些。本来嘛，人非草木，孰能无情?

三、辩论

师：尽管科学家们还是能够比较客观公正地看待狼这一动物的，但是绝大多数的人对狼仍然充满了恐惧与厌恶。甚至有人认为：狼的食肉性、凶残性对人类以及家畜造成了不少伤害，应该把这种动物斩尽杀绝，让它从地球上消失。不知同学们如何看这个问题?你们认为人类对狼应当是以猎杀为主呢，还是以保护为主?

(有的同学说“以猎杀为主”，有的同学说应“以保护为主”。各执己见，相持不下。) 师：看来同学们对这个问题的看法并不太一致。的同学占多数。那么多数就一定对吗? (少数同学说“不——一——定”。)不过似乎持“保护”态度 师：那你们有没有勇气和他们多数派来论论理啊?

生：(齐声)有——!

师：好!这个问题在课前就布置同学们作了讨论，并且作了一些资料的搜集整理工作，刚才上课前，我看到有同学写的辩论稿，还蛮有说服力的，看得出课前花了不少功夫。下面我们就这一问题展开一场小小的辩论。正方的观点是：人类应当猎狼。反方的观点是：人类应当护狼。为了方便辩论，请持正方观点的同学坐到左边两爿≥来好吗? (学生调整座位)

师：好，下面就请正方同学先陈述你们的观点!哪位先来?

正：刚才，大家讨论了许多关于狼的成语、谚语，中国的、外国的，不胜枚举。从中我们可

以看出狼历来在人们心目中的形象。恐怕在那时人类对狼早已有了猎杀的意图。狼残食弱小动物，甚至危及人类自身安全，为什么不杀?再说，我们是人，是地球之主，我们必须无愧于高级动物的称号，怎么能让狼在我们的头上作威作福呢?

反：刚才，对方同学说应当猎狼，理由是，狼是残忍的。不知你们是否想过，如果说狼猎食比它弱小的动物是残忍的，那么人类猎狼就不残忍吗?

正：几千年来，人类不知想了多少办法，使用了多少武器，花费了多少心机，使许多动物归顺了人类，惟独没有能使狼俯首帖耳，再看看如今世界各地的马戏班，技术高超的驯兽师又有几个能驯服得了狼呢?

反：请问对方同学，“狼”字怎么写?左边一个“犬”，右边一个“良”字，顾名思义，狼乃良犬也!(掌声)

正：请对方同学注意了，“狼”是个形声字，反犬旁表示它是个牲畜，而右边的“良”字是它的声旁，我们怎能从意义上去理解这个“良”字呢?这不是望文生义吗?再何况，狗比狼来世得还晚呢，怎么能说狼是“良犬”呢?

反：刚才对方同学还说，人类至今还未能驯服狼，那可就错了。难道对方同学没有看到我们课本第180页上明确地写着吗?“狗的祖先是狼，狼经过人类的长期驯化而成为狗。”可是，令人费解的是，人类对于狗宠爱有加，不仅培养它们看门、护院，更是花了很大的心血来造就各种各样的宠物狗。反过来看狼，它总是让人深恶痛绝，每当人们想起狼，眼前出现的可能总是血盆大

口、白骨成堆这些令人毛骨悚然的场面，这里，我要奉劝对方同学，我们是否应该抛开那些条条框框，不要先人为主，而是从一个全新的角度去看狼呢? 师：(笑着，对正方)听到了吗，让你们抛开条条框框!

正：那怎么是条条框框呢?那是人类几千年、几百年生活过程中积累的经验呀!难道从古到今留传下来的那么多有关狼和狼性的成语、谚语都是对狼的诽谤吗?(众生笑)

反：不错，从我们搜集的成语谚语中看，几乎没有说狼的好话的，但是，狼身上也并非一无是处啊!据动物学家介绍，狼是最团结的动物，当狼群不得不面对比自己强大的敌人时，定会群起而攻之；狼虽然通常独自活动，但你不会发现哪只狼在受伤时独自逃走，就拿我们课本上的例子来说吧，母狼以自己的死去换孩子的生，这种伟大的母爱难道一点儿也没感动您吗? 正：保护幼仔，那只是动物都有的本能罢了。

反：如果说保护幼仔是本能，那么狼在保护幼仔过程中所体现出的超人的智慧不也令人自叹不如吗?他连经验丰富的老猎人都骗过了呀!

正：狼有智慧就不该猎杀吗?请问，杀人犯、盗窃犯聪明吗?聪明。可他们不把聪明放在正道上，便受到了世人的轻蔑。难道我们仅因为狼的智慧就可以宽容它残害生灵吗?

反：狼不仅聪明，它的忠诚也令人感动。我曾经听过这样一个故事：在极其偏远的山区，有一对夫妇带着两个儿子住在小木屋里。他们还收养了两只嗷嗷待哺的狼崽。这两匹狼和人在一起生活，以他们为伴。一天，夫妇俩外出伐木，这时一个小孩不小心打翻了家里的一盏煤油灯，熊

熊大火开始吞噬小木屋，小男孩被困在火中。两匹狼立即向烈火熊熊的木屋冲去，挣扎着把两个孩子拖到屋外的安全地带，而自己却都被大火严重烧伤了。

正：故事确实挺感人。但你不觉得故事里的狼其实已经不是我们所说的狼了吗?它已经被人驯养了多时，已经近似于家犬了。

反：刚才，对方同学说狼残忍，但据课本第18l页提供的资料看，狼尽管猎食鹿，但在狼和鹿之间所形成的这条食物链中，狼也起着至关重要的作用。没有了狼，鹿大量繁殖，因为没有东西吃，自己也毁灭了呀!

正：我方并不否认狼在生物界的作用，我们只是主张猎狼，可并没有说要将狼斩尽杀绝呀! 反：那你们如何去控制这个度呢?而且，自然界中需要狼才能生存的动物也不少，特别是一些鸟类，由于自己的弱小，根本不能自己猎食，只有靠狼狩猎的残渣来生活，如果一味地猎狼，引起的连锁反应恐怕不堪设想吧!生物之间这种吃与被吃的关系互相交错，好像一个蜘蛛网。把一种动物人为地猎杀了，就像蜘蛛网上的一根丝断了，那么其他生物也就会灭绝。

正：对方同学是否有些危言耸听呢!不错，生物链确实如同一张很大的蜘蛛网，但当其中一根丝断了之后，这张网会不会整个损坏呢?不会!只不过要麻烦蜘蛛先生再吐一根丝罢了。生物链也是如此，当一种动物消失之后，大自然便会让另一种动物来代替。 反：动物是人类的朋友，任何生物都没有权利对哪一种动物进行猎杀。

正：据科学家考证，在人类不断扩大领土的时候，是非常想与动物融洽相处的，但当两者发

生矛盾时，作为人类，为自己生存的远大计划考虑，自私一些也是必要的。所以适当猎狼，既减少狼对人类的隐患，又维持生态平衡，这不是两全其美吗?

反：对方同学刚才这一说法我方可不敢苟同。如果说当自身发展的利益与别人的利益发生冲突时就可以牺牲别人的利益来满足自身利益的话，那么日军侵华，乃至于南京大屠杀，这一系列的罪恶都不成其为罪恶喽?

正：这完全是两码事，怎么可以混为一谈呢?

反：日本侵略者也是因为自身的发展受到了限制，所以才不惜以牺牲中国人民的利益为代价来满足其自身的利益嘛，照你们的逻辑，这也未尝不可嘛!

正：我们今天讨论的话题是猎狼还是护狼，而不是研究南京大屠杀，研究日军侵华，这一段历史自有公论。我不知对方同学可曾听过叶公好龙的故事。从前，有个叫叶公的很喜欢龙，他的宝剑上雕着龙，工具上刻着龙，墙上、柱子上，到处都是龙的图案。天上的真龙看到了便来看望他。谁知叶公见了龙，吓得魂不附体，转身就跑。对方同学这会儿大谈狼的好处，而且口口声声说要护狼，但不知等到真狼出现在你的眼前，是否也还能像这般镇静?也许早就吓得抱头鼠窜了吧!(笑声，掌声)

师：(做暂停手势)唉呀，我真舍不得打断大家，不过我们课上的时间实在是太有限了，只能就此打住。 四、总结深化

师：谢谢同学们的精彩辩论。今天正方的几位同学虽然以寡敌众，但面不改色气不短，列举了一条又一条的论据，阐述了自己的观点。特别是，有几位同学的机智、幽默给大家留下了深刻的印象。反方同学也不甘示弱，他们的一番论证，给人耳目一新的感觉。是啊，狼在人们心中似乎早已定格为恶的化身，殊不知，狼身上还有这么多的优点和值得我们人类学习的地方。狼的忠诚、狼的智慧、狼的团结等等。 ·

今天的这场辩论啊，我们不在于分出谁胜谁负，关键是，从刚才同学们的辩论中，大家对于如何看待和处理问题应当受到一点小小的启发。下面我们请几位同学来谈谈。 生：我觉得看问题应该从不同的角度去看，尽量看到事物的两面性。

生：还有，看狼不能只看到狼这个个体，要看到在大自然的食物链中，它是其中不可缺少的一个环节。

师：也就是说，要看到一事物与他事物之间的联系，对吧?从我们刚才关于老猎人的一番话的讨论来看呢?(相机引导)

生：不同的人从不同的角度去看同一事物，有时候会有截然不同的看法。

师：同学们说得非常好，刚才谈到的这几点是我们今后分析处理问题经常要注意到的几个重要方法。

今天这节课，我们主要是想通过对“狼’’这一话题的探讨，告诉同学们要辩证地分析和看待问题。同时，我相信，在课前查阅和搜集资料的过程中，同学们一定也感受到了自主学习的乐趣，

有些同学甚至还有意想不到的收获呢!希望同学们在以后的学习中也能更多地发挥自己的主观能动性，积极地去探究、去思索、去发现、去收获! 五、布置作业

师：课后请同学们就今天课上所探讨的问题继续展开讨论，并选取一个角度，从各种参考书和网络上进一步搜集资料，写一篇有关狼的小论文或简单的调查报告。课本第182页给出了五道参考题，同学们可以任选一道，也可以自拟主题。

华东师范大学教授、博士生导师巢宗祺、方智范点评：

这堂语文课容量很大，而且沟通了与其他学科的联系，体现了语文学科的综合性。虽然只是短短的一节课，但学生在课前要作大量的资料收集与整理工作。这也引导我们更进一步地思考语文学科如何更多地把学生吸引过来的问题。在教学观念上，这节课相对于传统的语文课有了较大的改变，更多地展示的是学生而非教师，学生成了真正的主人，自主探究，合作学习，思维品质上也得到了相应提高。也许这样的一节课对学生的一生都会产生影响。如果教者能在课堂教学过程中再放手一点，让学生更活跃一些，或许学生的思维会碰撞出更多美丽的火花。