着眼于学生学习力提升的课程建设

作者：张荣华

来源：《北京教育·普教版》2020年第12期

学校遵循“基础性、实践性、多样性、融合性”的原则，构建了促进小学生学习力提升的课程体系。我们将国家课程、地方课程、校本课程进行有机整合，厘清课程与素养的关系，形成了人文与社会、艺术与审美、数学与科学、体育与健康四大领域课程体系，每一领域又以基础课程、拓展课程、特色课程相互支撑。基础课程：以国家课程为主体，通过综合实践与常态课程的结合，让基础课程的实施更扎实，突出了常态课程的基础性，强化了基础课程的实践性。拓展課程：对国家课程进行有效补充，从修身和适性的角度，拓宽学习内容和学习空间，包括写字、英语剧、足球、数学阅读等。特色课程：结合学校传统、优势和育人目标打造学校文化课程，强调课程的跨学科和综合性学习，包括校训课程、体验课程等。在此基础上，我们形成了促进学习力提升的学科课程建设的实施策略。

一是以部编版教材编写理念为指导的学科整体建设策略。学校在学科建设上强调整体性，包括单元内的横向整体呈现和知识体系的纵向整体呈现。

语文学科：将课文、整本书、实践活动整体设计，让学生在语言的学习和运用中提升学习力。数学学科：教师在对以课时为单位的数学教学进行设计时，通常从单元整体的角度出发，将单元教学内容进行糅合，引导学生在教学过程中进行知识体系的架构。保留了各个课时之间的整体性与关联性，既能以上一课时的教学内容作为基础，还能兼顾下一课时的教学设计，这样避免了“课时主义”将教学内容碎片化、独立化的问题，体现了教学内容的整体性与系统性，也有利于学生架构出相对完整的知识架构体系。

二是以学校楼道博物馆为课程资源的学科整合融通策略。面对丰富的教学文本资源、场地资源、人力资源，教师必须合理地筛选教学资源，批判性地借用、活用、精用、巧用、慎用教学资源，整合出适时、适地、适生、适己的适切性教学资源，从而切实保障课程实施。以学校楼道博物馆为课程资源（自然、京味、传统文化、科技、身边的博物馆），整合融通国家课程，进行国家课程校本化实施，并在资源的利用过程中生成新的微课程。学生们在合作与交流的空间中，开展研究性学习，提高了学习力。

三是以项目学习为工具重塑学习主体策略。一般的学习要经历阅读、思考、表达。在课程实施的过程中，学校以“促进学生全面而有个性的发展”为原则，在学科课程实施层面，一方面夯实了学生的基础，另一方面将“学以致用”深化到学生的学习之中，强调实践。综合实践分为学科实践、跨学科实践和综合实践。学生们结合自己的兴趣爱好自主选择项目进行学习，结合学科特点，每月每个学生能够完成3个学时的项目学习。在实践的主题上，学生们也有选择的空间。学生在一个个大空间项目中完成了不同类别的实践活动，体现了学习的主动性。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2016年度校本研究专项课题《基于21世纪学生核心素养的小学生学习力培养的研究与实践》（立项编号CBEA16068）研究成果 编辑 _ 于萍