在朗读中培养学生的语感

在朗读中培养学生的语

昆明市官渡区东华第二小学

感

孟雪

叶圣陶先生曾经说过\"!

文字语言的训练#我认为最要紧的是训练语感$%语感的培养不仅是语文教学的本质和核心&也是语文素质教育的一条有效途径%语感作为语文素养的一个要素&必须在长期的语文实践中学习’积累’运用&必须靠有意识的’长期的’扎扎实实的训练而逐步形成%那么在小学语文教学中如何培养学生的语感呢(在教学实践中&我体会到加强朗读训练&重视朗读指导是培养语感的行之有效的方法%

一’以读为本&读中感悟

课程标准强调!小学各学段都要重视朗读和默读&加强对朗读方法的指导&让学生逐步学会精读’略读和浏览%读是学习语文的一个窗口&也是感受语言’训练语感的基本方法%根据心理学的分析!语感产生的原理是语调’节奏’语流的反复刺激使学习者在特定的精神元上留下\"声音映像$%这种内在映像遇到外界语言刺激&使\"听觉与概念相连结$&熟悉的语言流自然而然从记忆中溢出&意义概念’语言片段就像屏幕一样在眼前展现%实践证明&加强朗读训练&让学生通过眼’耳’口的第一信息系统去感知语言文字&是培养学生对语言意义的感知能力&增强对语言文字的感悟力的行之有效的方法%

)$设计多种朗读形式&突出学生朗读的主体地位%语文教材的选文一般都是文质兼美的文章&阅读教学要\"以读为本$&在课堂中留给学生充分的时间和空间&引导学生多读书&充分利用机会让学生通过朗读’默读’复读’赛读’整体读’部分读’分角色朗读等多种形式&从读中感悟&训练语感%特别是低年级的学生&有意注意持续时间短&单调的阅读方法只会使学生读

小

得口干舌燥%要适当地创设情景’创造气氛让学生愿教研读’乐读’争着读%比如在教学(母亲的恩情)一课时&从究!\"读诗入手&学生都想知道诗意&进而引起学生的阅读兴\"#$%趣&使他们产生朗读的兴奋点%然后让学生对照图画听&’

老师范读&说说你有什么样的感受&让学生先入为主&对怎样朗读课文做到心中有数%学生自读课文后&教师点拨&让学生扫除课文中的词语障碍%最后让学生进行朗读比赛%学生的兴奋点被老师抓住了&比赛时&学生都把手举得高高的&连平时上课举手不太积极的同学

%*

都把手举起来了&学生都愿意参加到比赛中来&比赛进行得非常顺利%读了课文再让学生进行自我评价&大家互相来学习&讨论怎样才能把课文读好&怎样才能读出孟郊母亲寄托在衣服上密密的针脚中的对儿子的深切关爱&读出孟郊看到太阳’小草&想到母亲时心中的感慨%在学生基本理解了课文基调之后&教师又宣布老师也加入这场比赛%学生异常兴奋&听了老师的朗读&学生自然而然地悟出了文章中的情来&学生也就知道了怎样朗读课文%

教学过程是一个认知的过程&而认知过程中必须有良好情感的参与%课堂上师生的关系是平等的&充满着和谐’宽松的氛围的&学生的创造思维的火花就会迸发出来&书上的知识就能掌握好%学生的主体地位得以真正的确立&学生的主体作用才能发挥%

!$创设丰富的情境&突出学生朗读的主体地位%在朗读教学中&创设的情景也要注重趣味性%如何才能把课上得有趣味(这就要求教师要钻研好教材&精心设计教学环节%出其不意’新鲜&都会让学生感到有趣%另外不要忘记讲话要有趣味性&有幽默感%我在教学练习上的读读背背(秋天到)时&就精心设计了一个有趣的环节%先在投影机上出示了一幅没有色彩的图画&问学生这幅图画好看吗(学生回答不好看&因为没有色彩%教师提问!*那么哪位同学告诉老师&秋天应该是什么样的($学生通过课下的收集已经知道秋天是多彩的%教师马上让学生上来把这幅图涂上颜色&学生异常高兴&觉得很有趣%教师再发下没有颜色的图画让每个学生一起来涂上颜色&音乐响起&学生边听边画&一堂语文课在音乐声中结束%学生感到语文课也是这么有趣&学习语文的兴趣大大提高&这将对学生的一生都产生深远的影响%又如我在教(冰花)一课时&一开始就在投影机上出示了一幅有房子’树’田野的图画&然后再用白色的笔在图画上涂上白色&眼前马上出现了一幅雪景%学生看到雪花也就理解了课文的整个背景&这时再出现一张窗户的特写&然后几笔勾勒出了冰花的模样%学生可高兴了&学习课文的热情非常高涨&学起文章来也很有味道%在阅读教学中创设情境&把学习的

主动权交给学生!确立学生的主体地位!才能充分发挥朗读训练的效能\"

($精心选择!合理运用!练好每一篇课文\"

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做#美读$!#设身处地的激昂处还它个激昂!委婉处还它个委婉%&务期尽情发挥作者当时的情感!美读得其法!不但了解作者要说些什么!而且与作者心灵相通$’然而真正能读出感情来并不容易!需要在朗读技巧上作必要的(适当的指导!如停顿(轻重(缓急(语气等等\"这些朗读指导需要教师精心选择朗读训练点!每次训练有个侧重点!锤锤打响!锤锤有声\"如古诗是中华文学史上的一块瑰宝!在教学古诗时应该在学生读通(读顺的基础上对学生进行韵律(停顿(轻重等的熏陶!可以让学生由)听一听!谁的耳朵最机灵$听老师停顿!听老师范读!逐步过渡到)试一试!谁最像个小诗人$的自己感悟阶段\"又如当课文出现了一篇写景抒情的美文时!让学生发挥自己的想象力!你可以把自己想作是课文当中的主人公!你会有什么样的手势和表情呢)比如在教学苏霍姆林斯基的*世界多美呀+一课时!我设计了让学生想一想如果你是小鸡!你会有什么样的想法呢)那你能不能通过你的动作把小鸡想世界,,,看世界,,,赞世界的那种感情表达出来)学生在课堂上边背边进行模仿!课堂显现出了一片生机’

朗读的形式纷繁多样!各种形式的朗读有各自适用的范围’当需要激情引趣或学生读得不到位时!宜用范读指导-当需要借助读来帮助学生理解段中的内容时!宜用引读-当遇到对话较多(情趣较浓的课文时!宜用分角色朗读-当需要渲染气氛(推波助澜时!宜用齐读&&但要注意的是!一节课中的范读不能太多!要尽可能地多留些时间让学生自己来练读’每节课教师都要精心设计朗读训练过程!科学合理地选择好每一环节读的形式!让学生得到充分的练习机会!以此来提高班级的整体水平’

二(积累语言!增强感悟*$要有积累的意识’

语文教学要以学生为主!以读为主!更要有积累的意识’语文学习能力的高低不在于知识量的多寡!而在于实际语言材料的积累和语感的积累!这一切都不是靠教师的讲解(分析实现的’学习语言的最终目的在于运用!理解和积累是运用的前提’光是理解!不加强记忆!到时候就会想不起来!当然也就不会运用-反过来!只有记忆没有理解!也同样不能运用’在教*雨点+一课时!我就以语言材料的积累为教学重点!先让学生在读

阅读教学研究

中理解课文的内容!学生通过理解就能把课文内容记住了’这时我设计了这么一个环节!让学生通过语言材料的积累和语感的积累!实现语言环境中的运用’课文中的雨点分别落到了不同的地方!表现出了不同的形态’我出示了小溪(池塘(江河(大海的图片!出示一个句型.雨点落/什么地方0!在那里/做什么0)学生对照图画进行了课文的背诵!然后撤去了图片!提醒学生想一想!雨点还能落到哪里)这时把句型再次出示!让学生进行练习!学生马上把学到的东西运用到实际的事物中去’想出了)雨点落在房顶上!在房顶上滑滑梯$!)雨点落在叶片上!在叶片上跳芭蕾舞$等等有趣的句子’让学生在理解的基础上!马上运用到实际的生活中!才能实现把语言文字学到手!用得上’

!$熟读成诵’

心理学表明.小学阶段的学生记忆力发展较为迅速!因此在教学过程中应当抓住这一特点’小语教材中许多课文出自名家之笔!文质兼美!让小学生把课文中的精彩片段背下来!绝不会是过重的负担’通过背诵!学生积累了大量的佳词妙句(精美篇章!不断充实语言库存!并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局(遣词造句的精妙!悟出表达方法的恰切!这将使学生终身受益’

($广泛阅读’

课程标准强调.要培养学生广泛的阅读兴趣!扩大阅读面!增加阅读量!提倡多读书!读好书!好读书!读整本的书!鼓励学生自主选择阅读材料’)书底子厚了$就可以)薄发$!)熟读唐诗三百首!不会做诗也会吟$!)读书破万卷!下笔如有神$!就是语感培养的最好注脚’

现代社会为孩子提供了良好的环境!电脑(电视(广播(社会交际(课外活动%%都是多读的渠道’教师可加以引导!)物为我用$’如电视中有)成语故事$()散文欣赏$()岁月如歌$等栏目!都是在声音(感情(图像并茂中诵读诗词!讲解故事!教师可指导学生有选择地观看!让学生在欣赏中形象地感悟语言’阅读教学中!可补充与课文相关的阅读材料!以弥补现行教材阅读量的不足’如学习*草船借箭+后!引导学生读*三国演小

义+-学习了*卖火柴的小女孩+!就介绍学生读*安徒生教研童话选+等’

究!\"总之!要通过多种方式对学生进行语感训练!让学\"#$%生多接触(多使用语言材料!听听(读读(讲讲(背背(抄&’

抄(写写(圈划(评注(摘录(制作卡片都可以’只要反复实践!使语言隐含的意义以各种方式在学生的头脑中反复出现!形成反复的语言刺激!最终在学生的头脑中就会产生一种)顿悟$的感觉’

%+