让“问题”引领课堂

・　１Ｏ・　数学教育研究　２００８年第４期　让“问题”引领课堂　冷建疆　（江苏省镇江第一中学２１２０００）　总结多年课改的教学实践，从我校教师课堂教学　现状出发，我认为，要有效地推进课堂教学改革，提高　课堂教学效益，必须改变教学思路与模式：把以老师　讲、学生听，老师念、学生写，教师为中心、学生被动接　受知识为思路，以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的传　统型课堂教学模式，转变为以“问题导学，先学后教，强　化为主线”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为基本　环节的自主型课堂教学模式．彻底扭转教师登台就讲，　独霸课堂，学生少数表演、多数陪读的现状，真正实现　教师教与学生学的行为转变，为学生的自主学习搭建　平台．　效地选择合理的学习目标和训练内容．不从学生实际　情况出发，再高的目标，再好的内容只能是“一厢情　愿”，这时候我们就不能去一味地责怪学生，而要反思　我们自己，是不是我们从准备这堂开始就存在问题．　１．３学生自主学习时间不少，但结构不舍理，指导不　到位　１课堂教学问题症结：没有真正树立学生主　体意识　在看到我们推进新课改取得的成绩的同时，还要　看到，我们距离全面实施新课改还有一定差距，我们的　课堂教学还没有根本变化，集中的表现就是老师“主　讲”，学生“听从”的传统教与学行为模式没有根本变　化．在深入课堂、反复比较、认真研究的基础上，我们认　为要从改变课堂教学的环节人手，努力探索以“问题导　学，先学后教，练为主线”为思路，以“导学、交流、释疑、　训练”为基本环节的自主型课堂教学模式．　我们都承认要树立学生主体意识，但在实际教学　中却是：　１．１　不看学生，只顾完成白己设计好的教学环节　衡量我们课堂教学效益高低的标准，是看学生掌　握了多少，收获了多少，而不是看我们事先的教学设计　有没有完成，完成得如何．以我们设计的教学任务能不　能完成来衡量课堂是不是成功，这是本末倒置，本质上　还是老师为主体．于是我们经常看到老师为了追求课　堂教学环节的完整，匆匆忙忙地解答学生课堂临时提　我们比较普遍的现状是学生活动总量不少，但结　构不够合理．知识运用过程（即练习）的学生活动偏多　（学生总是做不完作业），而其他过程的学生活动则明　显不足．许多老师提出要坚决做到“精讲精练”，本质上　就是让学生有充分自主权，只是这种说法直接从约束　老师的角度提出来．在实际教学中，我们不少教师实际　还在迷信“多讲多练”——基础知识的学习、梳理，本来　应该有学生足够的主动参与、自主完成（因为是基础，　学生也比较容易完成），却往往由教师“条理清晰”的灌　输代替；在知识结构还是朦胧模糊之际，就用大量的、　很多时候是未加选择的训练进行“巩固”；大量练习后　的总结归纳，本来正是学生通过反馈实现自我反思、自　我提高的大好机会，却被一些教师认为“浪费”时间而　以简单地公布答案代替，这些教学中屡见不鲜的现象，　实际上是剥夺了学生作为学习的主体应有的自主活动　的权利，不利于学生能力的形成，更不可能提高学生的　学习效益．　２建立自主型课堂教学环境　把以老师讲、学生听，老师念、学生写，教师为中　心、学生被动接受知识为思路，以“导人、讲解、练习、巩　固”为环节的传统型课堂教学模式，转变为以“问题导　学，先学后教，练为主线”的思路，以“导学、交流、释疑、　训练”为基本环节的自主型课堂教学模式．　２．１　问题导学是发挥老师主导、学生主体作用的启动　器　出的问题，匆匆忙忙地讲例题，为什么？因为时间不多　了，原先设计好的环节完不成了．在有了多媒体以后，　我们的教学环节都在课件上了，比较常见的是课堂上　放幻灯．学生知道老师讲的都在课件上，因此课堂上也　就没有做笔记的紧迫性，下课抄笔记就可以了，况且很　多时候是课堂来不及做笔记．　１．２教学目标设计中不考虑学生　为什么课堂任务完不成？学生基础差听不懂，学　生不配合，学生不听讲，等等是我们常说的理由．这也　是不自觉地把老师放在主体位置，没有坚持学生的主　体地位．　如何改变老师教与学生学“两张皮”的现象，问题　导学是个很好的实战选择．老师提问题（高级阶段学生　提问题），学生解决问题，老师点拨问题，通过问题实现　师生互动．　学生能否动起来，积极主动学习，关键是老师的启　发，是老师提问的问题指向是否明确，梯度是否合理．　我们经常看到有些优秀老师，也是一节课从头讲到尾，　但学生爱听，大家都不觉得他是在“灌”，为什么？就是　他的问题设计得好，启发得好，自始至终学生思维都　在动．　课堂教学目标到底怎么定？教师根据课标，确定　学习什么内容，训练达到什么要求，是必要的，但又是　不够的．大家都知道备教材，更要备学生，这是提高课　堂教学效益的基础．学习内容的选择。训练的要求，无　疑是要从“上（课标要求）”、“下（学生实际）”两面共同　思考的，但在实际的教学中，在不少老师的潜意识里，　还是“上”是实的，“下”是虚的，不能根据学生实际有　２．２先学后教是保证学生主体、老师主导的基本要求　让学生先学是尊重学生主体地位，同时，只有学　生先学老师才可能更好地“导”．“先学”一定要在老师　的引导下，在问题的引导下，这也就是老师主导的体　现．在实际教学中，我们也看到有些老师，先让学生　学，但没有问题、没有指导，这其实是“放羊”，效果不　会好．　２００８年第４期　数学教育研究　・　１１　・　２．３强化是学生主体性、主动性体现，是提高学生能　在课堂上的主要任务就是组织、指挥、指导、帮助．讲就　力的关键　要讲学生不知道、不理解、不清楚的疑点、盲点和难点，　我们都明白能力比知识更重要，课堂要培养学生　这样，教师才能真正成为学生学习和成长的帮手，我们　的能力，但是，知识并不会自然转化为能力，能力的获　的学生才有自主性，我们的课堂才有高效益．　得是学习者知识内化后自我产生的，从知识到能力的　２．４．２用新的思路设计教案　转化必须经过一个桥梁，这就是学生的“强化”，学生的　要改变教与学的思路与模式，必须从备课下功夫，　自主学习活动．　从备课开始转变思路．我们要求大家备课围绕教材，重　学生的自主学习活动，学生的“强化”的外延是广　点设计出三部分内容：用问题或试题形式设计指导学　泛的．自学基础知识是“强化”，专题探究是“强化”，课　生自学（自己复习）的内容；围绕重点，设计学生交流、　堂练习是“强化”，课后练习是“强化”，在老师问题指引　老师释疑的办法；紧扣重点设计出当堂训练的题目．真　下，紧跟老师思路，积极思考、交流也是“强化”，而且是　正做到备为教用、备为学用．　更重要的“强化”．　２．４．３改革作业方式　强化的目的是提高能力，强化的根本内容是提高　为了改变学生作业为检查而起不到反馈作用的现　思维能力和水平，因此，我们评价一节课的好坏，不只　象，建议老师们设计与备课相匹配的课堂训练作业：每　看讲了多少内容，做了多少题目，探究了多少问题，根　节课三部分作业，一部分用来自学，独立完成老师导学　本地还要看学生的有效思维量．　设计中要求的项目；第二部分用来完成老师备课时准　２．４建立自主型课堂教学模式的基本要求　备好的当堂训练，力争做到当堂训练当堂改，把知识能　２．４．１管住我们的嘴　力训练落实到课堂；第三部分是课后要完成的作业，这　现在我们的课堂还是讲的过多，为了管住我们的　部分作业要分层，要检查、辅导到位．　嘴，课上把大量的时间留给学生，要求大家在课堂努力　２．４．４各学科尝试组建学习小组，充分发挥学生的积　做到“六要四不讲”．“六要”即教材要让学生读、问题要　极性　让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要　我们学校的一些科组在这方面作了很有益的探　让学生做、结论要让学生下．“四不讲”即学生已知的不　索，大家都感觉到效果很好．　重复讲、学生通过自学能弄懂的不讲、学生经过小组合　［责任编校钱骁勇］　作学习弄清楚的不讲、学生经过实验弄懂的不讲．教师　（上接第２６页）　学校对教师的尊重，对教师的关怀和对教师培养，是希　４试卷评价的内容　望促进其专业化发展，立足点要放在教师的未来发展　我们认为试卷评价应该是以教育教学理论、相关　方面，弱化鉴定功能，而不是一味地批评指责．　专业知识、课程目标为依据，通过考试成绩的分析、试　３．２激励性原则　卷的分析，对试卷做出价值上的判断，并为被评价者的　当今国家正处于教育改革时期，现代教育教学评　自我完善和学校的科学决策提供信息，其内容大致有　价理念为如何命题提供了开阔的思路．为激励教师，使　以下几个方面．　之能成功地使用各种试题素材或方法策略达到评价学　（１）命题指导思想一立意体现新课程理念，遵循课　生的目的，应该把试卷中所反映教师的积极探索精神　程标准的目标要求，体现教育教学改革，有助于学生素　和创新精神，教师的优势、进步和成就作为评价重点，　养提高，促进学生发展．　让教师感受到命题工作是一次学习的机会、一次提高　（２）试卷形式一试卷格式、试卷结构规范、合理，能　的机会、一次展示才华的契机，能体验到成就感．　在形式上和考试心理上为考生营造熟悉的考试情景．　３．３　自主性原则　（３）试卷内容一体现命题指导思想，贴近学生学习　应该让命题教师积极主动参与评价过程，教师的　或生活实际，有效地考察学生知识、方法、技能的掌握　参与是评价得以实现和促进教师发展的保障．一是教　情况，注重考查学科思想及学科的核心能力，有良好的　师可以阐述命题的指导思想、命题的思路、命题的原则　情感态度与价值观的导向作用．　等方方面面内容让评价者所了解；二是自评可以促进　（４）创新意识一体现课程改革精神，在试题的立　教师不断反思，激发教师的主体意识｝三是评价者与被　意、结构、背景等方面有所创新，重视学生探究能力和　评价者之间可以相互沟通与交流，是一个互动的过程．　创新精神的培养．　３．４导向性原则　（５）技术特征一无科学性错误或歧义，难度、长度　评价都具有导向性作用，试卷评价应该积极引导　适中，区分度合理、有较高的信度和效度，有明细、科学　教师认真研究新课程理念下的教学评价，探索能促进　的评分标准，成绩分布接近于正态分布．　学生发展的命题思路；应该促使教师通过试卷评价发　（６）工作态度一工作态度积极，遵守学校命题工作　现教学中存在的问题，不断改进课堂教学，促进教学质　的相关规定，如试卷的保密、不使用现成试卷、拼卷等．　量提高；应该促进教师加强专业知识学习，提高业务　被评价者应提供的材料包括：试卷及评分标准、自　水平．　评报告、统计数据、阅卷中所反映教学中存在的问题及　改进的措施等．　［责任编校董仲华］